魯浩

［摘 要］ 彈唱技能是中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的基本技能與素養(yǎng)，但由于各種原因，國(guó)內(nèi)一些高校對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生彈唱技能培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)方法及教材使用上也存在一定問(wèn)題，這樣就造成了學(xué)生對(duì)于彈唱技能的掌握并不熟練。文章主要論述了當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生彈唱課程中遇到的問(wèn)題，對(duì)在彈唱課程教學(xué)中如何更好地搭配教材、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)體系設(shè)置等提出了具體的應(yīng)對(duì)措施，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)技能，提升個(gè)人素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 彈唱；高校；音樂(lè)教育；應(yīng)用鋼琴教學(xué)法

［作者簡(jiǎn)介］ 魯 浩（1989—），男，河南信陽(yáng)人，碩士，星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用鋼琴教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）13-0000-05［收稿日期］ 2022-08-18

彈唱技能是中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的基本技能與素養(yǎng)。在2011年，教育部發(fā)布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了音樂(lè)教育應(yīng)以審美為核心，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的過(guò)程要潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。在各省市乃至全國(guó)的音樂(lè)類教學(xué)技能大賽中，鋼琴?gòu)棾恢倍甲鳛橐粋€(gè)重點(diǎn)比賽項(xiàng)目，由此可見(jiàn)其舉足輕重的地位。隨著高校音樂(lè)教育專業(yè)改革的不斷深入，如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的彈唱技能和如何發(fā)揮音樂(lè)教育的育人功能等，這些都對(duì)當(dāng)前高校的音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求。筆者結(jié)合在高校教授彈唱課程的一些實(shí)踐，對(duì)在彈唱課程教學(xué)中如何更好地搭配教材、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)體系設(shè)置等談一些粗淺的看法。

一、當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生彈唱課程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較弱

種種原因所致，有一部分高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生存在著“半路出家”的問(wèn)題，即在高中時(shí)期由于文化課基礎(chǔ)較差，后轉(zhuǎn)為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行突擊和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而后考進(jìn)大學(xué)的音樂(lè)專業(yè)。這一類的學(xué)生接觸音樂(lè)時(shí)間較晚，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂(lè)的理解能力和解讀能力大多較為薄弱。另一部分學(xué)生雖然接觸音樂(lè)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是也存在著“偏科”的問(wèn)題，比如鋼琴專業(yè)的學(xué)生雖然鋼琴基本功較好，但即興伴奏的能力特別是對(duì)于歌曲的演唱、旋律線條的走向、伴奏織體的選擇、移調(diào)等方面能力都普遍偏弱，存在著只能“彈”不能“唱”的現(xiàn)象。其次，由于高考評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生入學(xué)之前的專業(yè)課程訓(xùn)練基本并未涉及到音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，更沒(méi)有接觸過(guò)彈唱課程。

（二）彈唱課程的綜合要求較高

彈唱課程是一個(gè)多學(xué)科的綜合課程，對(duì)于學(xué)科的綜合性以及應(yīng)用性也提出了一定的要求，它需要涉及到一定的即興伴奏、和聲、移調(diào)等課程，因此就決定了彈唱課程不能成為一個(gè)單獨(dú)設(shè)定的教學(xué)單元，學(xué)習(xí)彈唱課程也要掌握一定的即興伴奏能力，如和聲編配、律動(dòng)選擇、織體設(shè)計(jì)、移調(diào)等。其中最大的問(wèn)題在于對(duì)于調(diào)式調(diào)性的不熟悉，大部分學(xué)生并不能進(jìn)行快速的移調(diào)。筆者曾經(jīng)在2019級(jí)新生入學(xué)時(shí)做過(guò)測(cè)試，全班63人分成三組進(jìn)行移調(diào)實(shí)驗(yàn)，曲目選擇為簡(jiǎn)譜《漁光曲》，結(jié)果僅有不到5名同學(xué)可以順利完成兩升兩降以內(nèi)的移調(diào)彈奏。

（三）學(xué)生對(duì)于彈唱課程的重視程度不夠

對(duì)于考入音樂(lè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往存在著對(duì)彈唱、即興伴奏、流行歌曲的一些誤解，認(rèn)為類似于這種課程都叫做“不專業(yè)”，認(rèn)為只有彈奏肖邦、李斯特的作品，演唱英文、意大利文的歌曲才叫做專業(yè)，才是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至一些老師會(huì)在教授學(xué)生傳統(tǒng)鋼琴、聲樂(lè)作品的時(shí)候給予學(xué)生“不允許彈奏流行歌曲，不允許演唱流行歌曲”的理念，因此學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)彈唱的主觀能動(dòng)性上就存在著一定的不足。

（四）彈唱課程教學(xué)體系不健全

筆者翻閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于音樂(lè)教育彈唱課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題在我國(guó)現(xiàn)階段的音樂(lè)教育專業(yè)中都未有科學(xué)的理論支撐，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)方法和課程體系，現(xiàn)行的教學(xué)大綱基本都是由各高校專業(yè)教師自行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)彈唱的目的以及學(xué)習(xí)的重要性上存在著一定程度的差異，對(duì)于彈唱的概念和界定也有一些混淆。并且相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，彈唱課程的前置課程以及后置課程、彈唱課程與即興伴奏課程的結(jié)合、彈唱與和聲課程的結(jié)合等方面都未有一個(gè)明確的界定，因此就必然存在教學(xué)上的差異以及全面性和針對(duì)性不足的問(wèn)題。

二、彈唱課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

（一）教材選用

教育改革，教材為先，選擇一套系統(tǒng)化、針對(duì)性的課程體系對(duì)于課程的建設(shè)是非常有必要的。筆者選擇了辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法系列教材中的彈唱教材（邊彈邊唱學(xué)鋼琴）作為教學(xué)用書(shū)，主要有以下幾個(gè)原因。

1.綜合性好。教學(xué)法的宗旨是本著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教育理念，旨在鋼琴教育面向大眾、繼承傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的同時(shí)打破精英教學(xué)的單一模式。通過(guò)探索、模仿、即興、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)音樂(lè)想象、拓寬思維空間、彰顯動(dòng)手能力。因此，辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法系列教材可以搭建一個(gè)完整的課程維度，能從即興伴奏能力、鍵盤(pán)和聲能力、移調(diào)能力等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。

2.速成性強(qiáng)。選擇教學(xué)法教材還有一個(gè)非常重要的因素就是它可以實(shí)現(xiàn)“速成學(xué)鋼琴”。在傳統(tǒng)的鋼琴教育理念中，基于對(duì)演奏技巧的高標(biāo)準(zhǔn)與要求，就必定會(huì)涉及到雙手一起彈奏，顧得了左手顧不了右手等一系列技巧難題，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一條無(wú)法在一至兩年學(xué)習(xí)的短時(shí)間內(nèi)跨越的鴻溝。辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法系列教材使用了”左手模式化伴奏音型“的訓(xùn)練方法，使得學(xué)生在彈奏時(shí)，注意力僅僅只需要集中在右手上，因此大大縮短了學(xué)生掌握彈唱技巧所需要的時(shí)間，達(dá)到速成的效果。

3.創(chuàng)造性突出。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在類似于即興彈奏、彈唱這一類的課程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上教授的幾首歌曲。辛笛應(yīng)用鋼琴教學(xué)法系列教材在創(chuàng)造能力方面也體現(xiàn)了很高的系統(tǒng)性，例如：在可以完整彈唱《漁光曲》以后，在伴奏音型以及和聲編配都不改變的情況下，讓學(xué)生自主寫(xiě)出新的旋律等，類似這樣的方式就可以對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.使用集體課教學(xué)模式。古話說(shuō)“人心齊，泰山移”一個(gè)好的氛圍可以使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，以集體課的方式進(jìn)行即興彈奏、彈唱課程是十分有必要的，在課堂上的集體彈奏與合唱都可以創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。它既培養(yǎng)了學(xué)生較好的視唱、即興彈奏、彈唱能力，也可以使學(xué)生專注于傾聽(tīng)其他人的彈奏，為接下來(lái)學(xué)生伴奏、協(xié)奏感覺(jué)的培養(yǎng)都有著極大的作用。在集體課程教學(xué)中，可以進(jìn)行分A、B組教學(xué)。在和聲相同的情況下，分別選用不同的伴奏織體進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生彈唱的同時(shí)，也加強(qiáng)了其對(duì)音樂(lè)合作的理解。

2.先從C大調(diào)開(kāi)始。由于學(xué)生對(duì)于調(diào)式調(diào)性的不夠熟悉，所以接觸彈唱課程的起步階段以大家較為熟悉的C大調(diào)進(jìn)行，首先了解C大調(diào)內(nèi)的鍵盤(pán)和聲，并熟悉和弦標(biāo)記的彈奏方法，如圖1所示。

熟悉鍵盤(pán)和聲以及和先標(biāo)記后，就可以嘗試進(jìn)行伴奏織體的變化，同樣是循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，如圖2所示。

伴奏織體逐漸變化，但是和弦標(biāo)記依舊以正三和弦為主。這樣就促使學(xué)生對(duì)于Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ的正三和弦連接方法的掌握，也為下一步將主要精力放在”唱“上做好了鋪墊，如圖3所示。

在學(xué)習(xí)完織體變化以后，就可以使用一些較為簡(jiǎn)單的視唱曲目進(jìn)行彈唱練習(xí)。此時(shí)，尤其要注意彈唱曲目的和聲不可以有變化，以便更好的掌握正三和弦伴奏模式，如圖4所示。

在本條視唱曲目的練習(xí)中，可以先進(jìn)行上述兩個(gè)伴奏織體的集體彈唱，再進(jìn)行A、B組同時(shí)選擇不同的伴奏織體進(jìn)行彈唱，以此鞏固學(xué)生對(duì)于伴奏織體和和聲的熟悉程度。在視唱曲目完成以后，就可以介入兒歌進(jìn)行歌曲彈唱練習(xí)（在歌曲彈唱時(shí)，如果有學(xué)生對(duì)歌詞演唱不夠熟悉，可以先進(jìn)行視唱彈唱即彈唱音名）。

3.在C大調(diào)中進(jìn)行不同節(jié)奏伴奏織體的訓(xùn)練。完成上述過(guò)程，對(duì)于C大調(diào)正三和弦與織體基本都有了一定的了解，下一步需要開(kāi)始了解和掌握不同拍子里的伴奏織體選擇，和聲同樣是Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ級(jí)和弦。例如4/4、3/4、6/8拍子的不同伴奏織體的選擇，同樣是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式和以集體課為主的教學(xué)方法：先進(jìn)行鍵盤(pán)和聲訓(xùn)練，然后進(jìn)行視唱彈唱訓(xùn)練，最后進(jìn)入歌曲彈唱訓(xùn)練。每一個(gè)拍號(hào)都有相對(duì)應(yīng)的兒歌或者流行歌曲可以進(jìn)行歌曲彈唱訓(xùn)練，同樣，讓學(xué)生自行尋找一些同樣拍號(hào)的歌曲進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)和鞏固。

4.進(jìn)行移調(diào)彈唱練習(xí)。為了使學(xué)生更好地熟悉每個(gè)調(diào)式調(diào)性的伴奏把位，以上教學(xué)之后接下來(lái)很重要的步驟就是進(jìn)行彈唱移調(diào)的練習(xí)。一般情況下我們選擇關(guān)系大小調(diào)的彈唱教學(xué)模式即C大調(diào)與a小調(diào)、F大調(diào)與d小調(diào)、G大調(diào)與e小調(diào)等以此類推。同時(shí)，每個(gè)大小調(diào)的訓(xùn)練都可以采取C大調(diào)的訓(xùn)練模式。筆者認(rèn)為，在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，正常掌握三升三降調(diào)式的彈唱方法是可以實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于極個(gè)別基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能掌握兩升兩降調(diào)式的彈唱方法即已足夠。

5.開(kāi)展二聲部、四聲部彈唱訓(xùn)練。在完成單聲部彈唱課程以后，視學(xué)校課程設(shè)置以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開(kāi)展二聲部、四聲部的視唱曲和歌曲彈唱，加上相應(yīng)的鍵盤(pán)和聲和鋼琴?gòu)棾?xùn)練，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽(tīng)力，建立多聲部的彈唱思維模式，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生和聲思維、提高彈唱能力、提升音樂(lè)綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)大量的探索、模仿、即興，結(jié)合理論講述、和聲分析、教學(xué)討論等教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，拓寬思維空間，彰顯動(dòng)手能力。

（三）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

當(dāng)前，音樂(lè)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系仍面臨諸多困境，評(píng)價(jià)價(jià)值取向過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)。用傳統(tǒng)鋼琴或者傳統(tǒng)聲樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)彈唱課程顯然是不夠全面的，因此如何建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系也是彈唱課程的重要環(huán)節(jié)。筆者近年來(lái)通過(guò)采取定性研究的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集、整理；通過(guò)扎根理論分析方法對(duì)收集的資料進(jìn)行編碼和分析，得出了較為客觀的彈唱課評(píng)價(jià)。

1.對(duì)彈唱課程進(jìn)行開(kāi)放式編碼。開(kāi)放式編碼的目的是圍繞研究對(duì)于彈唱課程評(píng)價(jià)機(jī)制的看法展開(kāi)，開(kāi)放性編碼是對(duì)原始訪談資料進(jìn)行分析的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)將資料概念化再以新的方式組合的過(guò)程，通過(guò)對(duì)收集到的訪談對(duì)象原始訪談資料的編碼分析，得到開(kāi)放式編碼，包括踏板和彈唱的協(xié)調(diào)性、不同音樂(lè)風(fēng)格選擇不同織體、對(duì)即興伴奏的要求、歌曲演唱的音準(zhǔn)和節(jié)奏風(fēng)格、加花選擇的時(shí)機(jī)、和聲與織體的互相影響、彈與唱的協(xié)調(diào)等。

2.對(duì)彈唱課程進(jìn)行主軸編碼。主軸編碼是扎根理論分析的第二個(gè)階段，就是將開(kāi)放式編碼中形成的概念和范疇進(jìn)一步的歸納和合并，同時(shí)發(fā)掘和構(gòu)建概念以及范疇之間的邏輯關(guān)系，比如因果關(guān)系、先后關(guān)系等，從而展示資料各個(gè)部分的有機(jī)關(guān)聯(lián)。主軸編碼的過(guò)程旨在提取出開(kāi)放式編碼的關(guān)鍵詞，并得到更有意義的類別的概念，包括鋼琴技巧對(duì)彈唱的影響、歌唱對(duì)彈唱的影響、和聲編配對(duì)彈唱的影響、織體變化對(duì)彈唱的影響、協(xié)調(diào)性對(duì)彈唱的影響、歌曲表現(xiàn)對(duì)彈唱的影響等。

3.對(duì)彈唱課程選擇性編碼。選擇性編碼是核心范疇化的過(guò)程，是指對(duì)已經(jīng)歸納出的主軸編碼繼續(xù)分析和歸納，提煉出核心的范疇和概念，并分析與其他概念的邏輯關(guān)系，對(duì)未完成的概念進(jìn)行概念化的過(guò)程，即得出學(xué)生對(duì)于彈唱課程看法的選擇性編碼，包括彈奏的重要性、演唱的重要性、彈唱協(xié)調(diào)的重要性。

由以上研究可以看出，對(duì)于彈唱課程的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，最重要的三個(gè)問(wèn)題就是彈奏、演唱、協(xié)調(diào)。因此，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)從這三個(gè)方向入手，建立一個(gè)較為可行、合理的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步歸納和分析，筆者認(rèn)為最終的評(píng)價(jià)體系應(yīng)如表1所示。

通過(guò)以上評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，可以更好的對(duì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行量化。同時(shí)，由于學(xué)生的水平程度參差不齊，任課教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生上課的觀察以及考試的內(nèi)容難易程度等具體情況，設(shè)置每學(xué)期的獨(dú)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，彈與唱相結(jié)合的教學(xué)有利于大多數(shù)學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地建立調(diào)式感、音準(zhǔn)感，對(duì)和聲的聽(tīng)覺(jué)以及鍵盤(pán)彈奏訓(xùn)練也能起到很好的輔助作用，達(dá)到發(fā)展和聲思維的目的。提高彈唱課程教學(xué)效果，將有利于促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐技能的提高。因此，作為高校來(lái)說(shuō)，需要及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)理念，高校還要完善音樂(lè)專業(yè)課程體系，將學(xué)生相關(guān)技能和能力的培養(yǎng)融入課程體系，加大對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)技能，提升個(gè)人素養(yǎng)。讓課程真正促進(jìn)于學(xué)生未來(lái)的工作，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型音樂(lè)教育基礎(chǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

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Abstract： playing skill is the primary and secondary school music teachers should possess the basic skills and literacy， but due to various reasons， some domestic colleges and universities for music education majors playing skills of importance is not enough， also there are some problems on teaching method and teaching material use， thus causing the students to master playing skill is not skilled. The article mainly discusses the current university music education professional students played the problems in the course， for in the playing course teaching how to better match the Settings such as teaching materials， organizing the implementation， evaluation system put forward the specific measures， in order to better strengthen the cultivation of students professional ability and accomplishment， causes the student to obtain more learning skills， improve personal accomplishment.

Key words： playing and singing; Colleges and universities; music education; applying piano teaching method