方曄

摘 要：隨著新高考的不斷深入推進(jìn)，高中地理學(xué)科成為高考選科科目之一，這樣學(xué)生可以基于自己的地理學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行自主選擇。這對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是新的機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的新高考背景下，高中地理教師要認(rèn)真研讀新高考的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及要求，針對(duì)新高考模式下的地理教學(xué)來(lái)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并給予針對(duì)性教學(xué)策略，以為學(xué)生高考備考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生參加新高考，取得理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0137-04

現(xiàn)階段的新高考背景下，我國(guó)高中地理教學(xué)雖然有了很大的改變，但是依然不可避免地存在諸多問(wèn)題，對(duì)高中地理教學(xué)效率有著一定程度的影響。因此，高中地理教師要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的新問(wèn)題，對(duì)高中地理新特點(diǎn)及新問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出解決問(wèn)題的根源所在，再采取針對(duì)性的創(chuàng)新策略來(lái)解決這些問(wèn)題。

高中地理教師首先要對(duì)地理教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，同時(shí)還要對(duì)新高考的考綱進(jìn)行深入研究，對(duì)最新的教育理念進(jìn)行深入剖析，找到高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)及高中地理學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求，以探尋地理教學(xué)的新入口。使高中地理教學(xué)沿著新的發(fā)展途徑向前推進(jìn)，以適應(yīng)新高考的教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的目標(biāo)及要求，以此促進(jìn)學(xué)生獲得全新的發(fā)展。

一、 新高考改革后高中地理的新特點(diǎn)

（一）地理課程成為選考科目

新高考政策的出臺(tái)，將地理科目列入選考科目之列，高中不再設(shè)純文科及純理科，這給學(xué)生帶來(lái)了許多新的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可以基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇考試科目。這樣，學(xué)生的選擇余地會(huì)更多，地理教學(xué)方式也會(huì)更加靈活，地理課堂教學(xué)更重視創(chuàng)新與變革。

（二）地理考試特征鮮明

新高考改革，讓地理考試有了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其教學(xué)難度增加了，考試靈活性更高，在教學(xué)情境方面更趨真實(shí)、復(fù)雜，思維創(chuàng)新性也更強(qiáng)。與初中地理學(xué)科相比，高中地理知識(shí)作了更好的整合，對(duì)考試命題的開(kāi)放性也更高，增加了一些具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性的地理試題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更好地表達(dá)與創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）地理教學(xué)模式多元化

新高考改革背景下，對(duì)高中地理教學(xué)的要求更高。高中地理教師要秉承“學(xué)教并重、以人為本”的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面皆要進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，讓學(xué)生的思考能力及自主學(xué)習(xí)能力皆要有所提升。同時(shí)，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的生本地位，結(jié)合地理新教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性化特征來(lái)合理選擇教學(xué)措施，以培育學(xué)生的各方面能力及地理核心素養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，針對(duì)新高考的考試特點(diǎn)，教師要深入分析與研究，針對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生的年齡特性及實(shí)際學(xué)習(xí)需求等方面，適當(dāng)增加趣味性、開(kāi)放性內(nèi)容，以適應(yīng)新高考的新要求。

二、 高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）地理教學(xué)目標(biāo)未革新

雖然新高考已經(jīng)推行一段時(shí)間，但高中地理教學(xué)中，依然有部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)未作出改變，在復(fù)習(xí)階段，還是固守刷題模式，讓高中地理教學(xué)模式陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，偏離了教學(xué)方向。而且教師沒(méi)有從新高考及新課標(biāo)的方向去探索科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，未將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改變。

（二）教學(xué)依然功利化

1. 高中地理教學(xué)依然圍繞高頻考點(diǎn)

高中地理教學(xué)中，教師往往只注重新高考的高頻率考點(diǎn)所涉及的地理知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)新高考所考查的意義進(jìn)行研究。學(xué)生也只注重復(fù)習(xí)新高考所涉及的地理知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，新高考背景下，所有的考點(diǎn)知識(shí)皆有選中的概率，并不會(huì)平均分配各考點(diǎn)知識(shí)。這樣也為高中復(fù)習(xí)課帶來(lái)了很大困難。

2. 依然固守“唯分?jǐn)?shù)論”

新高考背景下，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)固然是很重要的，但這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。當(dāng)前的地理教學(xué)中，學(xué)校依然會(huì)將地理成績(jī)?cè)谕嗤?jí)也會(huì)比較，甚至還會(huì)在省內(nèi)進(jìn)行名次排比。在這樣的學(xué)習(xí)緊張狀態(tài)下，給教師和學(xué)生皆帶來(lái)了很大的壓力。

因此，為了提高分?jǐn)?shù)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生刷題，學(xué)生也會(huì)盲目刷題。教師與學(xué)生都忽視了對(duì)地理知識(shí)框架的構(gòu)建，對(duì)思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。新課改目標(biāo)是要打破這種只注重分?jǐn)?shù)的狀況，注重培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

3. 學(xué)生只注重模板式答題，但是并不懂怎樣去靈活答題，而只會(huì)按照答題模板來(lái)進(jìn)行答題

學(xué)生喜歡按照一定的套路來(lái)進(jìn)行模板式答題。但是新高考模式是十分靈活的，題目的創(chuàng)新是不斷向前推進(jìn)的。你永遠(yuǎn)摸不清問(wèn)題的去向，不知道問(wèn)題的問(wèn)法有何區(qū)別，根本沒(méi)有模板式的套路。新高考重在能力的考查。沒(méi)有創(chuàng)新精神的高中學(xué)生，則不能適應(yīng)新高考模式下的考試題目。因此，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生一起轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)與答題中不要套路化、模式化，要認(rèn)真去深入探索題目所涵蓋的深層次意義，找到真實(shí)的情境及主線，沉浸下來(lái)進(jìn)行深入思考與探究，探尋有效的解決路徑，形成創(chuàng)新思維與探究能力，唯有如此，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正適應(yīng)當(dāng)前的新高考。

三、 基于新高考的高中地理教學(xué)實(shí)踐方法

（一）注重課前備課，讓教學(xué)目標(biāo)明晰

高中地理教師為了讓新高考教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用到具體的地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師則要精心進(jìn)行新課前的備課活動(dòng)。首先，教師要以培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，科學(xué)制訂教學(xué)規(guī)劃及方案，讓每節(jié)課程教學(xué)都能融入核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這一課時(shí)，主要注重兩方面的內(nèi)容：其一，利用水循環(huán)示意圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別水循環(huán)的過(guò)程，并對(duì)水循環(huán)的類型有所認(rèn)知；其二，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)對(duì)環(huán)境的影響，并對(duì)水量平衡的思想進(jìn)行深入領(lǐng)悟；其三，教師可根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)水資源對(duì)人類的重要影響有更好的認(rèn)知，培育學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)，并具備生態(tài)環(huán)保理念。

教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海陸循環(huán)之間的緊密生態(tài)關(guān)系有更好的認(rèn)知。海陸之間是一個(gè)相互連接的水循環(huán)系統(tǒng)，海水蒸發(fā)導(dǎo)致水汽輸送，在陸空上形成液化水，再通過(guò)云層落到陸地，或被地球植物吸引，或蒸發(fā)。而未被吸收與未被蒸發(fā)的液態(tài)水則在地表形成河流或地下河流，最后流入大海。海陸之間是相互的水循環(huán)影響的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)帶來(lái)系列生態(tài)問(wèn)題。教師要讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)，具備人與自然和諧發(fā)展的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念

高中地理教育主要包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。高中地理學(xué)科與人們的生活實(shí)踐是有著緊密關(guān)系的。而地理核心素養(yǎng)中則包括人地協(xié)調(diào)這一理念，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)人與自然之間相互依存的關(guān)系有深入的認(rèn)知與理解。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的環(huán)境面臨嚴(yán)重的污染問(wèn)題。因此，地理教師要以當(dāng)前的地球生態(tài)環(huán)境污染和生態(tài)保護(hù)問(wèn)題作為著力點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地意識(shí)。

例如，地理教師在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在上新課前，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們知道可持續(xù)發(fā)展這一理念的深層含義是什么嗎？我們現(xiàn)在為什么要大力開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作，其目的是什么呢？”這樣，教師則聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并實(shí)行探索研究，以提升學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師還可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生演示生活中的垃圾對(duì)海洋環(huán)境所造成的污染。對(duì)海洋生物所帶來(lái)的危害，還有汽車尾氣的排放對(duì)空氣的污染以及地球環(huán)境破壞所導(dǎo)致的熱帶效應(yīng)，并隨之帶來(lái)的冰川融化現(xiàn)象，造成海平面上升。許多生物賴以生存的環(huán)境破壞，帶來(lái)了生物物種的滅絕，同時(shí)還帶來(lái)了淡水資源的匱乏等。

教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，知曉日常生活中的不良行為對(duì)生態(tài)環(huán)境所造成的破壞，讓學(xué)生形成良好的人地觀念和生態(tài)環(huán)保意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約自然資源、垃圾分類處理及低碳出行的良好生活習(xí)慣。

（三）尊重學(xué)生之間的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合新課標(biāo)及新高考的相關(guān)要求，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性的學(xué)生合理準(zhǔn)備教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及個(gè)性化差異來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，同時(shí)為不同層次的學(xué)生給予自主性學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在自主性探索中獲得豐富的地理知識(shí)，并收獲快樂(lè)與成就感。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)與其實(shí)際學(xué)情相符的問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)后，教師要用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，給予其學(xué)習(xí)的自信心。教師要充分尊重不同層次學(xué)生的個(gè)體差異性，不斷創(chuàng)新地理課堂的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教的分層教學(xué)。

例如，在教學(xué)“從宇宙看地球”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，也要充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)困生，可為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性地理作業(yè)，讓他們對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，如讓他們掌握太陽(yáng)系和月球，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還會(huì)讓這部分學(xué)生對(duì)宇宙的神秘性有濃郁的探索欲望，進(jìn)一步培育學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

而對(duì)中等層次的學(xué)生，教師可增加有關(guān)宇宙文明方面的知識(shí)，如銀河中其他星球的知識(shí)，如木星、彗星等，這樣可以讓學(xué)生的眼界進(jìn)一步開(kāi)闊，培育這部分學(xué)生的創(chuàng)新思維。而對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師則可引導(dǎo)他們一起進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如對(duì)恒星與太陽(yáng)之間的距離進(jìn)行探測(cè)，以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與探究，讓他們的思維得到發(fā)散，形成創(chuàng)新思維與自主探究能力，實(shí)現(xiàn)拔高型的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新高考形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握在自己手上，可以基于對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣來(lái)選擇這門學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，新高考重在考查學(xué)生的地理思維及核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性和自主探究性。高中地理教師則要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。地理具有一定的實(shí)踐探究性。教師可在教學(xué)過(guò)程中，引入小組合作這種教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)地理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，并進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)與探討，讓問(wèn)題在合作式學(xué)習(xí)氛圍中得到更好的探究。這樣，學(xué)生的探索欲望會(huì)更高，同時(shí)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，也可進(jìn)一步培育學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”這部分內(nèi)容時(shí)，地理教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道水資源的作用有哪些嗎？請(qǐng)深入分析說(shuō)明?！苯處煂W(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)，每小組實(shí)力相當(dāng)，大家在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行交流與探討。學(xué)生對(duì)城市缺水的原因進(jìn)行深入分析，彼此之間進(jìn)行協(xié)商，以找到解決水資源短缺的問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的正確途徑。這樣在組內(nèi)形成一致意見(jiàn)，再反饋到教師這里。教師再對(duì)各小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)的梳理與歸納，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的地方予以糾正與完善。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、協(xié)作意識(shí)與合作能力，同時(shí)還具備節(jié)約用水的生態(tài)環(huán)保理念。這樣，則讓學(xué)生形成了良好的地理實(shí)踐能力。

（五）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培育地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科是一門實(shí)踐類學(xué)科，新高考背景下，地理考試的題目開(kāi)放性更強(qiáng)，更加注重學(xué)生的邏輯思維的培育，還要考查學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

因此，教師要將理論教學(xué)與生活實(shí)踐融合，進(jìn)一步培育學(xué)生的地理思維。如可設(shè)計(jì)地理實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行積極探索，與真實(shí)的生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行親密接觸，可使地理教學(xué)模式生動(dòng)化，更具多樣性，教學(xué)資源更豐富，從而營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，在教學(xué)“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有機(jī)整合。可讓學(xué)生在假期去探究家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特點(diǎn)來(lái)深入探究本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制調(diào)查表，讓學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的主要類型，再讓學(xué)生深入剖析家鄉(xiāng)的氣候特性、地理特性及區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響因素，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該地區(qū)的地理因素來(lái)分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件及優(yōu)勢(shì)。

教師通過(guò)組織這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)地感知區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與區(qū)域地理因素之間的緊密聯(lián)系有深入的認(rèn)知與理解，并且針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與合作探究，進(jìn)一步培育學(xué)生的地理實(shí)踐能力，最終形成地理核心素養(yǎng)。

（六）完善教學(xué)反思，依據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

地理教師在新高考形勢(shì)下，要認(rèn)真思考應(yīng)該培育怎樣的綜合型人才，再對(duì)自己的地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)知。為了提升自己的教學(xué)效率及教學(xué)方法，教師要對(duì)地理新教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，探尋與新高考人才培育目標(biāo)一致的教學(xué)方案。同時(shí)還要深入反思自己的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好、個(gè)性化特征等符合，再來(lái)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案予以調(diào)整，讓其不斷優(yōu)化與完善，以適應(yīng)學(xué)生的地理實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的新高考。

例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害的防避”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則要根據(jù)自然災(zāi)害的影響因素作為教學(xué)著力點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)探尋對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)防和規(guī)避的方法。教師可讓學(xué)生之間以小組合作的形式進(jìn)行交流與探討，同時(shí)，教師要進(jìn)行巡查，當(dāng)學(xué)生遇到困惑與不解時(shí)，教師則可予以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到解決問(wèn)題的答案。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，探討自己日常地理學(xué)習(xí)中存在哪些薄弱點(diǎn)，可在后續(xù)的學(xué)習(xí)中來(lái)進(jìn)行糾正，還可讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與分享式反思，共同規(guī)避彼此學(xué)習(xí)中的不足與缺陷性，讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力皆可獲得提升，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前的新高考教育背景，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合實(shí)踐能力及地理學(xué)科素養(yǎng)培育的重要性，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，再結(jié)合新教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行改革，對(duì)新課標(biāo)及新高考的教學(xué)大綱及教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷凸顯地理學(xué)科的重要育人價(jià)值，讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中真正達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)踐能力提升，并最終形成良好的地理核心素養(yǎng)，以此為國(guó)家和社會(huì)培育全面的綜合型人才。

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