黃峻梅

摘 要：沉浸式閱讀教學逐漸被廣大初中語文教師所采用，而且在語文教學之中展現(xiàn)出不錯的效果，如何構建沉浸式閱讀課堂成為語文教師在初中語文閱讀教學期間所關注的重點。因此，文章從沉浸式閱讀教學的應用價值出發(fā)，分析了沉浸式閱讀教學應用后語文閱讀課堂內(nèi)發(fā)生的改變，并且針對如何開展沉浸式閱讀教學提出了相應的觀點。

關鍵詞：沉浸式閱讀；初中語文；閱讀教學；課堂應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.034

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，各類新型的教學模式也相繼產(chǎn)生，課堂教學的要求也在不斷發(fā)生著變化。其中，沉浸式教學就是初中語文閱讀中出現(xiàn)的新型教學模式，但是有關沉浸式教學的理論研究和應用實踐還相對較少，需要教師從教學理念、教學方法、教學資源等角度采取有效措施，推進沉浸式教學的應用。

一、初中語文閱讀課堂沉浸式教學的應用價值

（一）提升學生閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀興趣

在初中語文閱讀課堂中應用沉浸式教學，可以使得學生在教師的引導下主動進入學習狀態(tài)，并且順著教師的引導去積極思考文章內(nèi)容，感受到閱讀的魅力。而且沉浸式教學下學生的閱讀效率更好，更有助于學生積累文學常識和修辭技巧，提升學生的學習體驗。當學生感受到沉浸式閱讀帶來的樂趣之后，自然而然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并且提升自己的學習積極性，更有利于下一步閱讀教學的開展。

（二）引導學生積極思考，提升學生閱讀質(zhì)量

在沉浸式教學之中，學生的閱讀狀態(tài)更加投入，甚至可以將自己代入到文章之中，更有助于學生揣摩文章主人公的內(nèi)心動態(tài)，同時體會文章作者的思想感情，在教師的引導下掌握一些分析文章的技能，使得學生能夠做到“讀一篇有一篇的收獲”的效果。此外，在教師的引導下，學生也會養(yǎng)成一些良好的思考習慣，并且思考的層次也會隨之越來越深，其學習收獲明顯增加［1］。

二、沉浸式教學在初中語文教學中的應用分析

（一）推動語文教學觀念的積極轉(zhuǎn)變

在初中語文教學期間，教師的教學觀念對于接下來的教學活動具有明顯的導向作用，并且教學觀念會直接影響到教師采取哪種授課模式，一般情況下，如果教師的教學觀念較為先進，那么其教學模式也會相對較為新穎，學生在課堂上的學習積極性會得到明顯提升。反之，語文閱讀課堂的氛圍則會變得壓抑，而且教學活動也較為單一。因此，在語文閱讀教學活動之中，教師的教學觀念對于沉浸式教學的應用與否以及應用效果具有直接影響。

從當前的初中語文閱讀課堂教學情況來看，一些教師仍舊是在傳統(tǒng)的教學觀念下開展教學，在教學活動之中以“教師講解”為主要授課方式，并未發(fā)揮學生主動探究的積極作用，與之相應的，教師大多也只是對文章內(nèi)容進行勾勾畫畫，講解作者生平，而后讓學生進行背誦和記憶，并檢查學生是否掌握這些文學知識，這種傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的“填鴨”特點，難以發(fā)揮學生在閱讀課堂中的主動性和積極性，針對這一點，教師應當積極轉(zhuǎn)變自身的語文教學觀念和教育理念。

教師必須認識到學生才是閱讀活動的主體，只有學生在閱讀過程中掌握了知識、鍛煉了能力，才能夠說閱讀教學是成功的，而且教師也應當認識到，課程改革下的語文教學不僅應當關注學生對于基礎知識的掌握，更要關注學生是否能夠以學習活動為過程，在這一過程之中實現(xiàn)學習能力的提升，進而關注學生是否養(yǎng)成了良好的情感態(tài)度和價值觀念。教師在教學期間可以將沉浸式教學和三維教學目標相結(jié)合，實現(xiàn)以學生為主體的閱讀教學，并且在閱讀期間關注學生語文思維的養(yǎng)成［2］。

在三維教學目標和沉浸式教學融合應用于語文閱讀課堂的過程中，具體應該采取以下措施：第一，關注學生對基礎文學知識的掌握，包括字詞、句式結(jié)構、修辭手法、作者背景等等，這也是三維教學目標之中第一層級教學目標的實現(xiàn)，關注學生對基礎知識和閱讀技能的掌握。在這一階段之內(nèi)，教師還可以向?qū)W生普及一些閱讀的小技巧，幫助學生提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。第二，關注學生是否通過閱讀活動提升了自己的閱讀能力，以及是否能夠運用閱讀期間學習的修辭手法進行寫作，教師可以讓學生在閱讀結(jié)束之后標注出自己認為有價值的文學片段，并且對其進行仿寫，從而檢測學生是否掌握相應的閱讀能力和文學知識運用能力。第三，關注學生是否養(yǎng)成了健康的情感態(tài)度和價值觀念，初中階段的語文教學除了知識性教育之外，還兼具德育功能，使得學生通過對優(yōu)秀文章的閱讀形成正確的價值觀念，并且能夠?qū)W會以辯證的思維看待社會生活現(xiàn)象。

推進沉浸式教學在初中閱讀課堂中的應用，不僅需要教師自身的努力，學校方面也應當采取積極措施，組織語文教師參與教學培訓和集體教研，使得教師能夠及時接觸到先進的教育理論和教育方式，并且引導教師對沉浸式教學的應用效果進行記錄，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學的不足之處，為下一步沉浸式教學的開展提供良好的指導。此外，通過教師的集體教研和培訓，也能夠針對沉浸式教學的應用給出新的教學方案和教學計劃，并且對傳統(tǒng)的教學模式和教學評價進行調(diào)整，讓學生真正沉浸在良好的閱讀氛圍之中，在沉浸式教學開展期間實現(xiàn)學生學習能力和教師教學能力的雙向成長。

（二）踐行學生主體思想，鼓勵學生表達與想象

傳統(tǒng)的語文課堂過度關注教師的主導地位，導致學生失去了閱讀學習的自主性，無法在寬松的環(huán)境和閱讀主題下放飛思想的翅膀，學生的主體地位沒有被尊重，沉浸式教學的應用效果并不是十分理想。因此，為了進一步推進沉浸式教學與初中語文閱讀課堂的融合，教師應該秉承學生主體的思想，讓學生成為課堂學習的主人公，更要讓學生積極把自己代入到文章之中，感受作者的深意，引導學生自發(fā)閱讀文章，分析文章的基本修辭手法和文章架構，解讀文章的內(nèi)容和重要思想，形成良好的閱讀習慣。

根據(jù)建構主義的教學理論，沉浸式閱讀應當做到以學生為核心，讓學生實現(xiàn)能力的提升，并且在學生的知識積累上實現(xiàn)對新知識的解構和學習，而且不同的學生具有不同的生活經(jīng)歷和知識儲備，因此學生在完成閱讀之后產(chǎn)生的觀點也是不同的。教師應當引導學生積極發(fā)表自己的閱讀感受，而非跟著其他同學人云亦云。教師必須尊重學生的差異性，并且能夠讓學生從不同的角度去理解同一本書、同一篇文章，構建屬于自己的語文閱讀思維和語文知識體系，推動自身閱讀能力的不斷提升［3］。

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師對閱讀的主題進行了規(guī)定，并且要求學生采取規(guī)范化的語言去總結(jié)作者的想法和情感，這就導致學生的答案千篇一律，而且閱讀活動失去趣味，學生很難沉浸于此，教師應當鼓勵學生從文章的淺層出發(fā)，由淺入深地感受文章的魅力，包括語言魅力和修辭魅力，進而深入探究其文學思想。文學作品來源于生活并高于生活。文學作品之中具有豐富的想象要素，這也要求教師在教學期間能夠鼓勵學生展開適度想象，借助想象的翅膀來更好地了解作者想要表達的內(nèi)涵。與此同時，初中階段的學生恰恰處于想象力豐富的年齡，在閱讀期間結(jié)合文本內(nèi)容開展想象，也可以使得學生以文章為載體與作者進行跨時空交流，產(chǎn)生與作者的共鳴。因此，為了提升閱讀的效益，也為了推進沉浸式教學的有效應用，教師可以為學生創(chuàng)設良好的想象氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導其結(jié)合語境對文章內(nèi)容展開大膽想象，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗用自己的語言對文章接下來的情節(jié)發(fā)展和人物形象進行描述。

在閱讀教學期間，教師還要引導學生將自己產(chǎn)生的想法和觀點進行合理表達。當學生表達出自己觀點的時候，教師不要直接評判對或者錯，而是應當引導全班學生積極探討這個觀點是否合理，合理在什么地方，或者不合理在什么地方，進而加以改善。對于提出該觀點的學生，教師也要給予及時的教學評價，如果學生的觀點積極、正確，就應當給予肯定和表揚，如果學生的觀點有失偏頗，也應當對學生進行鼓勵，告訴學生不要氣餒，應當在接下來的教學期間再接再厲。

（三）營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設課堂表現(xiàn)空間

沉浸式教學的重點在于教學活動的沉浸，能夠引導學生進入閱讀狀態(tài)，這就需要教師借助各種教學模式或者教學手段，創(chuàng)設與閱讀主題相符合的氛圍，增強學生的閱讀體驗，使得學生在良好的閱讀氛圍之中對語篇內(nèi)容獲得更深層次的理解。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教師能夠運用的教學資源和教學模式也逐漸增多。教師可以借助媒體設備播放音視頻，為學生營造良好的閱讀氛圍，使得學生在放松的狀態(tài)下放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師要打破“教學課堂應該是嚴肅的”這一傳統(tǒng)觀念，借助現(xiàn)代教學設備創(chuàng)設沉浸式教學的情境［4］。

教師也應當充實自己的教學內(nèi)容，借助趣味性的教學活動，結(jié)合初中學生的認知能力和認知規(guī)律，使學生在沉浸式的閱讀氛圍之中放松下來，并且借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供更加豐富的學習內(nèi)容。只有提升學生的學習體驗，才能夠使得學生在接下來的學習之中主動跟著教師的步子，一步一步實現(xiàn)自己在語文閱讀方面的發(fā)展。

閱讀教學不僅需要學生讀進去，還應當讓學生說出來。教師要鼓勵學生進行觀點表達，并且借助表達來活躍課堂氛圍，鍛煉學生的語言能力。傳統(tǒng)的語文課堂都是在教師的主導下開展的，學生的閱讀內(nèi)容、閱讀進度以及課堂表達形式都由教師規(guī)定，而這是不利于學生的表達的。因此，教師應當在尊重學生主體的基礎上，積極創(chuàng)設平等、尊重、和諧的課堂氛圍，給予學生足夠的表現(xiàn)空間，讓學生能夠與同桌就文章內(nèi)容進行探討，鼓勵學生進行生生互動。閱讀是表達的基礎，良好的表達又會進一步促進閱讀活動的開展。教師應當正確認識閱讀和表達之間的關系。與此同時，在學生表達期間，教師也可以組織學生針對同學表達的觀點進行探討。教師可以從學生的表達過程中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點以及不足，從而更好地開展針對性的教學措施，借助沉浸式閱讀引導學生合理表達，并增加閱讀活動的深度。

此外，教師也可以借助一些其他的教學方式使得課堂內(nèi)容更加生動，在一些小說或者戲劇的閱讀過程中，教師可以邀請幾位學生扮演文章中的角色，并且進行對話，在課堂教學期間營造出文章內(nèi)的情境，使得學生能夠?qū)θ宋锏男睦砘顒雍托袨榱晳T具有更深的了解。

（四）豐富教學資源，強化閱讀技巧培訓

沉浸式閱讀教學的實現(xiàn)需要以豐富的閱讀資源為支撐，傳統(tǒng)的閱讀教學局限于課本教材，無法開闊學生的視野，同時教學資源的匱乏也無法激發(fā)起學生的學習興趣。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術和信息設備，教師可以通過網(wǎng)絡獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并且將其應用到課堂教學之中。需要注意的是，教學資源的擴充應當堅持以教材為基礎，以教學大綱為主線，做到課內(nèi)閱讀為主體、課外閱讀為補充，不可本末倒置。教師還可以推進沉浸式閱讀教學和群文閱讀的結(jié)合，使得學生在更加深厚的閱讀主題之中感受文章內(nèi)容和文學的魅力，找準閱讀教學的切入點。教師可以偶爾采取自主閱讀的方式讓學生沉浸在閱讀活動之中。教師可以給學生發(fā)放閱讀素材，或者鼓勵學生從家?guī)黹喿x書籍。但是教師需要檢查學生從家?guī)淼臅苊庖恍┎唤】底x物混入課堂之中。在自主閱讀期間，教師僅僅是在教室內(nèi)部來回游走，及時解答學生的問題，不對其他學生的閱讀活動造成干擾。

為了推進沉浸式教學的進一步應用，教師也需要加強對于學生閱讀技能的指導，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。教師需要讓學生學會如何進行高效閱讀，并且從閱讀過程中收獲知識和技能。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師告訴學生需要“認真讀，靜下心來分析作者的思想并體會作者感情”，導致學生不知道該如何下手。而沉浸式閱讀教學的推進需要教師輔助學生掌握閱讀的技巧，從字詞和句式結(jié)構之中解構作者的思想感情，把握文章的主旨大意。當學生具備了熟練的閱讀技巧之后，學生的閱讀難度會明顯降低，而且更有利于進入閱讀狀態(tài)。當學生難以找到有效的閱讀切入點時，教師也可以將一些普適性的閱讀方法教給他們，如先通讀文章，找到文章主體內(nèi)容，進而提取關鍵信息，尤其是關注過渡段和過渡句，在完成上述步驟之后，對一些關鍵性語句和詞語進行勾畫批注，結(jié)合教師在課堂上講過的閱讀知識，對文章內(nèi)容進行深入剖析。

此外，沉浸式閱讀教學的應用還必須培養(yǎng)學生的思考能力，鍛煉學生的語文思維，讓學生在正確的閱讀思維和閱讀習慣的助力下進入沉浸狀態(tài)，使得傳統(tǒng)的閱讀課堂朝著沉浸式課堂轉(zhuǎn)變，提升沉浸式教學的應用效果。

三、結(jié)語

綜上，筆者認為應當推動教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并且堅持做到以學生為主體，鼓勵學生進行課堂表達，同時為學生營造良好的課堂氛圍，豐富課堂閱讀的資源，從而推進沉浸式教學在初中語文閱讀期間的應用。

參考文獻：

［1］ 張海芹.探究沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用［J］.教育界，2021（44）：76.

［2］ 韓志英.淺談沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用［J］.學周刊，2021（26）：141.

［3］ 王增.沉浸式教學在初中語文閱讀教學課堂中的應用［J］.試題與研究，2021（16）：63.

［4］ 王玉寶.沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用策略研究［J］.考試周刊，2021（23）：25.