作者簡介：劉碧翠（1990～），女，漢族，貴州安順人，貴州省安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)寧谷小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：教育的發(fā)展讓更多生活元素出現(xiàn)在課堂中，生活化教學理念將煩瑣的知識直觀化，有助于學生理解和吸收，而不是為了參加考試、獲得高分，這樣英語課堂的教學價值才能凸顯出來。在生活教育理念指導下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是適應教學改革的關鍵舉措，同樣也是新課程標準的最新指導方向，應該得到有效的貫徹落實。小學階段英語學科包含的內(nèi)容非常豐富，為了幫助學生較快地融入課堂教學中，需要老師在課堂上滲透“生活化”教學的策略。將課堂與生活建立聯(lián)系有助于學生深度地吸收知識，同時提升內(nèi)心體驗，學生在基于生活教育理念的課堂中，也可以掌握更多的知識內(nèi)容，有利于在本質(zhì)上提升學生的實際能力，讓小學英語課堂充滿生活氣息。

關鍵詞：小學英語；生活化教學；教學設計原則；教學設計策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0079-05

加強生活與課堂的聯(lián)系是新課程標準的明確要求。教師在日常開展英語教學活動過程中需要強化教學拓展，用生動的教學內(nèi)容去降低學習的難度，并幫助學生做到深度理解。而生活化教學的運用則是非常適合小學生的教學手段，其內(nèi)容更加直接，豐富的內(nèi)容和形式也會讓學生感覺到趣味性，在提升學生學習熱情的基礎上也能幫助學生建立學習認知。在新課程標準的理念之下，小學英語教學需要根據(jù)實情來創(chuàng)新。而將生活化教育滲透到小學英語的教學中，可以更好地推進英語教學的改革和創(chuàng)新，促使小學英語能夠得到更好的發(fā)展。

一、 小學英語生活化教學的教學設計原則

（一）以人為本原則

英語教學的質(zhì)量和方法對學生的身心成長以及學生未來的發(fā)展非常關鍵，小學生剛開始接觸英語，消化吸收能力偏弱。小學階段的學生對枯燥的事物非常反感，具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，所以如何高質(zhì)量地完成英語教學需要教師進行深度思考。小學英語在完成對學生英語知識啟蒙的基礎上，還應當對學生不斷灌輸與滲透學做合一理念，教學內(nèi)容和學生的特點結(jié)合，課堂教學的元素就變得豐富了起來，促使教學的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境聯(lián)系起來，最大限度地提升了學生參與課堂教學活動的主動性。因此，生活化教學成為目前各界關注的熱點。小學作為夯實基礎的重要階段，小學教師一定要做到以人為本，從學生的角度去發(fā)掘與學生生活相關聯(lián)的教學素材，將課堂的環(huán)境、教學活動與生活進行有機結(jié)合，將本學科的聽、說、讀、寫等元素與生活掛鉤，促進學生全面發(fā)展。英語課堂的學習樂趣增強，對學生更具吸引力，現(xiàn)階段生活化教學模式的真正價值并未真正體現(xiàn)出來，致使生活化教學未能全面地落實下去，無法促進英語教學質(zhì)量的提高。鑒于此，教師要根據(jù)小學英語教學實情，探究生活化教育在小學英語教學中的運用策略。在學習英語基礎理論之后，如果不將知識融入生活中去進行運用，那么學生就會缺乏對理論知識的實踐性，不能舉一反三，靈活應用。為此老師可以將英語教學融入學生生活中，認真研究課本，使用他們比較熟悉的生活化教學活動，做好活動的設計，利用學生的日常生活情景進行教學，這樣他們就能夠感覺到學習英語知識的價值，進而提高學習的積極性。

（二）多樣性原則

教育實踐者要在小學英語教學中引入多元化的生活元素和素材，讓教學活動順利地開展下去，能夠和學生實際生活的環(huán)境相吻合。生活化教育理念雖然在小學英語教學過程中有著非常重要的運用價值，但是當前有很多的小學英語老師還未能夠讓生活化教育理念的正面作用發(fā)揮出來，致使生活教育理念未能在小學英語教學中得到廣泛的運用。這是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)象，完全是形式化的教學模式。教師應該在小學英語教學中重視對學生進行思維能力的培養(yǎng)，為此，教師不應僅僅將教學重心放在關注學生的學習成果上，還應注重學生的學習過程，尤其是思考的全過程和英語思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，其是優(yōu)化課堂教學的重要參考。所以教師要想把課堂帶進生活，一定要融入多樣性的教學活動，并與教材中的英語內(nèi)容形成良好的呼應。在小學英語教學的課堂上，學生是無法快速地理解和吸收重難點知識的，尤其是運用，致使課堂教學效果降低。但是在小學英語的課堂中引入了生活化教育以后，很好地解決了這個問題。這主要緣于生活化的教育能夠?qū)⒂⒄Z教材中的主要內(nèi)容融入滲透到學生較為熟悉的生活場景之中，讓學生能夠利用自身比較熟悉的生活元素來更好地理解知識，這會讓英語教學的效果得以明顯的提高，也有助于促進英語教學的創(chuàng)新。此外，部分教師更加重視升學考試，將目光集中在理論的講解與分析中，生活化教學的運用也流于形式，未能體現(xiàn)其實用價值，并未將學做合一落到實處，這是短視的表現(xiàn)。小學生處于“白板階段”，雖然思維頗具活力，但是學習認知非常淺薄，教師要培養(yǎng)學生正確的學習思維。因此，在生活化教學法的運用中，開展多元化的教學模式是非常有必要的。同時生活感悟能將許多理論知識理解得更加透徹，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教育目標。教師需要在聯(lián)系生活的基礎上構建多樣性教學渠道，充分激發(fā)學生的學習欲望，將生活化教育滲透到小學英語的教學中可以更好地推進英語教學的改革和創(chuàng)新，促使小學英語能夠得到更好的發(fā)展。

二、 小學英語生活化教學的教學設計策略

（一）結(jié)合師生合作互動構建生活化課堂

生活化教學法的運用可以通過多種途徑完成，以往的教學過程都是以教師為主體，指導學生完成相對固定的學習步驟。小組互動實踐教學使得學生之間形成學習共同體，能夠讓學生產(chǎn)生親切、放松的感受。而自主創(chuàng)造性任務教學則是一種全新的教學策略。教師在教學中要給學生適當?shù)淖灾骺臻g，并根據(jù)教學內(nèi)容為學生營造直觀的感受氛圍，學生在學習中能夠更為實際地體會任務內(nèi)容，學生也能夠從心理、環(huán)境、氛圍等對英語知識進行思考與體會，英語學科創(chuàng)造思維得以提升，更利于學生對知識的理解，教學質(zhì)量也得以保障。自主任務創(chuàng)設課堂的構建是一種有效的教學策略，能從根本上提高小學英語課堂的教學實效，在探索中實現(xiàn)對知識的深度學習，實現(xiàn)學科素養(yǎng)以及自主探析能力的全面發(fā)展。舉例來說，在《My Birthday》的教學中，小學生年齡小，在活潑、生動的教學氛圍中有較強的自主性。由于部分教師在授課過程中過度強調(diào)教師主導作用，采取較為直接的教學方式“灌輸”英語知識，與學生缺乏互動，學生在課堂上缺乏思考和實踐機會，影響課堂實際教學質(zhì)量。而為了拉近與學生的距離，教師可以從自身出發(fā)，以自己的生活經(jīng)歷構建合作話題，比如：“I will eat my favorite noodles on my birthday. How about you”或者“My birthday gift this year is a skirt. Do you think it looks good”，學生的內(nèi)心情感與教師迅速連接起來：“I will eat birthday cake on my birthday because I don't like noodles.”或者：“I like to have dinner with my friends on my birthday.”學生會在互動的過程中主動去思考英語知識，并完成高效的理解和記憶，相較于以往的書本學習模式，真實的場景能夠讓學生走進英語學習環(huán)境中，嘗試探索和運用英語知識，并且感受英語課堂的趣味。學生的學習專注度有顯著提升，這也讓學生動力十足。對學生的記憶曲線和實際調(diào)查進行分析可以得知，學生很容易用新的知識取代舊的知識，而不是用舊的知識去積累新的知識，其實這是記憶型學習的一種顯著特征。而師生合作生活化教學的運用，就是要幫助學生以接近自己日常生活的方式完成閱讀理解，實現(xiàn)思維能力的累積，讓學生將英語知識構筑成體系，從而實現(xiàn)生活化教學的高效構建。所以說，教師應在平時教學中重視生活化教學資源的運用與選擇，以此給學生創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，讓學生真正走進文本去完成深度學習。同時學生的學習欲望也由此增強，進而更好地調(diào)整學習狀態(tài)。

（二）結(jié)合繪本開展生活化表演游戲活動，提升英語學科素養(yǎng)

教師在講解基礎知識的過程中，可以將和生活相關的游戲活動引入進來，進而讓課堂教學的難度降低，切實地提升課堂教學的效果。小學生正處在喜歡玩、喜歡鬧的年齡階段，組織學生參與到生活化的游戲活動之中能夠滿足學生的需求，同時也能夠激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，生活化表演游戲活動是英語素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。綜合性、趣味性的學習方式讓學生的投入感得到增強，思維也能得到激活。學生有了更多的自主權，能夠結(jié)合自身理解去完成表演、創(chuàng)作，有更多發(fā)揮自己能力的空間。與此同時，通過繪本故事的表演幫助學生融入生活氛圍中，領會語言的魅力。教師應從小學生的角度思考，游戲教學是一種非常輕松而且有助于鍛煉英語素養(yǎng)的高效教學活動。繪本的選擇可以與生活建立聯(lián)系，利用一些描繪實際生活故事的繪本來設計表演劇情。這樣能夠讓小學生感覺到輕松和快樂，進而以更加踴躍的姿態(tài)參與到英語課堂中。同時，游戲活動可以將英語知識以另一種形式展示給學生，改變學生的學習認知，并在頭腦中留下深刻的記憶，充分發(fā)揮出游戲活動的重要作用。所以需要發(fā)揮英語繪本的作用，從而提升學生對英語學習的感受，并從膚淺的單詞閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x模式，能夠借助游戲與繪本畫面去剖析文章的內(nèi)在主旨。教師要對游戲模式的運用與繪本的選材進行深度考量，將二者進行科學、合理的結(jié)合，并以此促進英語課堂教育水平的進步。生活化游戲的創(chuàng)設符合學生的興趣，合作表演活動非常符合小學生的心理需求，而且與繪本的結(jié)合也能實現(xiàn)表演劇情的構建，學生的表演更加具有活力，而且充滿生活氣息。例如，在《Shopping》的教學中，教師借助繪本《Funny shop》開展教學，利用模擬表演教學的活動實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)，讓學生的口語表達、日常交際能力都能在模擬學習活動中得到有效鍛煉，而且學生不會感覺到煩躁和壓力，說明這種方式非常符合新課標的要求。學生可以扮演故事中售貨員Mary、顧客Giry、顧客Tommy等，讓小組成員按照繪本故事劇情展開表演，比如“Mary， how much is the colored eraser？ Hello， Jerry， the yellow eraser is five yuan a piece”等，并引導學生在輕松的氛圍中完成學習過程。教師可以打破繪本提供的對話內(nèi)容，根據(jù)學生的基礎和接受能力，創(chuàng)設具有較強針對性的對話場景。這就需要教師在上課之前和班級中的每一個學生都進行有效的互動和交流，收集學生在日常生活中詢問愛好的對話情景，并把其轉(zhuǎn)化為英文的對話。在創(chuàng)編對話內(nèi)容的過程中，教師可以加入一些生僻的詞匯，讓學生在生活化的對話情景中接觸到更多的詞匯，掌握更多的英語知識點。在授課的過程中，教師需要先帶領學生閱讀繪本中的對話內(nèi)容，促使學生能夠迅速地把握這節(jié)課要學習的重點和難點。在接下來的對話練習過程中，教師就不需要完全照搬繪本中的對話內(nèi)容，應借助提前創(chuàng)編好的對話場景。當學生參與到對話練習的過程中，教師需要進行觀察，觀察學生在進行對話時候的表情和態(tài)度，并適時地點撥學生，在學生碰到難題的時候要及時地提供幫助，隨時調(diào)整教學節(jié)奏和策略，充分地讓生活化對話的積極作用體現(xiàn)出來。

（三）運用信息技術創(chuàng)設讀寫教學情境

英語教師在對小學階段的學生進行教學指導時，首先要通過“讀寫活動”的創(chuàng)設，提高學生參與英語的學習體驗，結(jié)合學生的興趣愛好，對讀寫教學方式進行創(chuàng)新與改革，深入分析現(xiàn)階段英語教學中存在的問題。信息技術帶來的教學素材生動有趣，而且具備多樣性的教育價值。讓學生在英語學習中感受到其所具備的豐富內(nèi)容，并為學生提供寫作、創(chuàng)作的靈感，學生也可以從信息畫面中提取一些寫作素材。與此同時，這樣的課堂模式也是激發(fā)學生想象力的有效方法，學生愿意結(jié)合發(fā)散思維去理解英語知識，并從膚淺的書本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x模式，能夠借助情境與畫面去剖析閱讀的文本。信息技術能夠通過發(fā)散思維的激發(fā)，同時讓學生不再局限于課文中幾個句子、詞語的使用，而是用一些更加新穎的詞語去完成寫作。小學英語課堂讀寫教學與信息技術可視化教學相結(jié)合，能夠豐富學生的讀寫內(nèi)容，帶給學生更多有效的學習資源。舉例來說，小學英語教師圍繞《Dinner's ready》進行課前導入布置，提前精心設計了信息化的引導圖片，吸引注意力，然后展示與課文相關的動態(tài)內(nèi)容，融入了beef、noodles、soup等單詞，還有chocolate pie、hamburger等拓展詞匯。信息技術為小學英語教育提供了豐富多彩的教學形式，在激發(fā)學生英語興趣、豐富課堂教學內(nèi)容上發(fā)揮了重要作用。針對當前部分英語課堂教學內(nèi)容存在局限性的問題，教師可以從信息技術的創(chuàng)新運用入手：一方面，運用網(wǎng)絡教學資源為學生補充英語知識；另一方面，從多媒體音視頻軟件的高效運用出發(fā)，營造相應的教學氛圍，加深學生對知識的認識和理解，構建有內(nèi)容、有氛圍的現(xiàn)代化英語教學課堂，完成趣味生動的閱讀情境創(chuàng)設。最后讓學生進行拓展訓練，同學們依照自身興趣，把自己喜歡的事物融入練習中，如“My favorite food is noodles， because the noodles made by my mother are very delicious”“My favorite food for Spring Festival is dumplings”，就是學生通過信息化教學的引導把延伸的思維成功地運用在英語實踐中的效果。接著可以布置寫作題目《Delicious food》，讓學生基于閱讀和信息畫面完成英語寫作訓練。信息素材的引入保障學生的思維活躍性，有利于思維品質(zhì)的成長，這樣學生可以進行深度閱讀，并豐富自己的寫作素材，讓學生獲得更多學習的空間，激發(fā)學生的想象力。小學英語寫作需要不斷地激發(fā)學生的思維活力，而不是因循守舊地模仿課本。在解決學生閱讀過程中遇到的問題時，教師還可以采用多媒體信息技術輔助的方式，將學生的問題集中到多媒體信息技術上，讓學生一起來解決問題，拓展學生的閱讀思維，開闊閱讀視野，聆聽他人的建議，積累閱讀的知識儲備，學習優(yōu)秀的閱讀技巧，不斷提高閱讀的能力。只有具有學習語文的濃厚興趣，才能夠主動進行聽說讀寫的訓練，提高語文綜合水平。這樣一來，教師通過討論的方式，不僅能夠順利地解決學生在閱讀過程中遇到的問題，還能夠營造良好的教學氛圍，有效地提高了學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為提高學生的語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。在英語讀寫教學設計中，信息技術的運用是具有非常重要的教育價值的，教師應該將其運用方式變得更加合理，逐步完成讀寫教學的目標。所以要想實現(xiàn)信息技術的有效運用，集中學生注意力，激發(fā)學習和探索興趣，在輕松愉快的學習氛圍中滲透英語讀寫知識，以環(huán)境促發(fā)展，釋放學生英語學習潛力。

（四）將英語學習帶入生活，實現(xiàn)拓展性綜合型英語教學活動構建

在生活化教育理念的帶領下，小學英語教師應轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與教學形式，打破傳統(tǒng)教學設計的弊端與不足之處，將英語課程中具有較強學習價值與學習意義的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生眼前。拓展學習對小學生來講具有很高的實際價值和意義。很多學生之所以參與課外英語培訓，是因為課堂教學資源非常有限，而教師可以讓學生在生活中去自主閱讀，閱讀與英語課后學習結(jié)合，能夠拓展英語課堂的教學寬度。盡管小學英語的教育內(nèi)容相對來講比較簡單，但是完全基于課本內(nèi)容的學習并不利于小學生快速掌握。課外閱讀對小學生來講具有很高的實際價值和意義，自主閱讀與課外拓展的結(jié)合成為教育發(fā)展的方向。目前一些小學生缺乏參與課外閱讀的意識，僅僅是把學習的目標投放在課文當中，而且也缺乏足夠的能力去完成課外閱讀。同時有些學生也會在短時間內(nèi)加大閱讀量，希望能夠快速提高閱讀能力，這都是非常不合理的學習方式。在繪本的輔助下，教師應該把課外閱讀從一項單獨的學習任務變成一種常規(guī)化的學習習慣。讓學生隨時隨地都能去參與到繪本閱讀中，并完成高質(zhì)量、高效益的閱讀學習。舉例來說，小學生獨立完成閱讀的情緒并不是很高，而和小伙伴在一起往往就會熱情高漲，所以可以布置一些帶有合作性質(zhì)的課外閱讀任務。如構建一次趣味共享閱讀活動，用共享的形式提升學生的閱讀動力。但是教師需要注意的是，繪本閱讀畢竟不是計算或者默寫，閱讀活動的構建要相對自由，給學生更多拓展的空間，讓學生擁有自主選擇權。學生若能得到更為充足的英語學習資源，其學習視野也將得到拓寬，進而實現(xiàn)英語與生活的聯(lián)系，因此教師也可以推薦一些生活學習方式。比如讓學生使用英語App去嘗試自主學習單詞、閱讀文章，也可以推薦一些有利于英語學習的劇目。比如《老友記》《實習醫(yī)生格蕾》《快樂瑪麗》等英語劇目。這些英語影視劇都是基于生活來完成創(chuàng)作的，非?！敖拥貧狻?，學生通過觀看和學習也能掌握更多生活中的英語運用方式。接著就是對教學指導的運用，指導是英語教學活動中較為重要的組成部分，良好的教學指導可以幫助學生養(yǎng)成正面且積極的學習思維。并且教師能在指導中觀察學生整個課外學習的效率與質(zhì)量，從而多維度地開展全新的生活化教學模式。教育實踐者需要給學生創(chuàng)設出以開放性為主的課外閱讀體系，讓學生都能夠在開放性的閱讀互動中形成自主閱讀的習慣。事實上，新課改已經(jīng)向教育實踐者提出了具體要求，要求教育實踐者要注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。教育實踐者通過建立開放式的課堂教學體系，可以切實地達成教學目標。在建立開放式課堂教學體系的時候，教育實踐者要和學生的實際生活聯(lián)系起來，進一步地進行優(yōu)化。在“生本”教育理念下，教師不僅需要轉(zhuǎn)變學生的地位，還需要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，采用科學合理的教學方法來指導學生開展閱讀，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。除此之外，在課外閱讀教學過程中，教師還需要充分尊重學生的意見和想法，結(jié)合小學生的興趣愛好，有針對性地推薦英語閱讀文章，并且結(jié)合閱讀對象使用不同的閱讀方法。小學生學習認知是非常膚淺的，這讓很多學生對課外的學習活動缺乏重視，一些基礎較差的學生也沒有信心。此時教師的引導作用就凸顯出來了，比如：大家在生活中通過不同渠道去自主學習英語，取得了很好的學習效果，希望大家繼續(xù)努力，找到更多學習英語的路徑。也可以讓學生自我總結(jié)，分析一下不同學習渠道的優(yōu)劣勢，這樣學生也從別的小伙伴的口中得知更多的英語學習模式。比如演講、辯論等方法，用英語進行主題陳述，體現(xiàn)生活化英語學習的價值。

三、 結(jié)語

綜上所述，英語教師需要在新課程標準的指導下更正教育理念，以生活教育為載體完成課堂教學的創(chuàng)設，要融入不同形式的教育活動，幫助小學生建立英語與生活的有效聯(lián)系；積極挖掘教材中包含的生活素材，設計生活化的活動。教師一定要將教學創(chuàng)新視作自己的教育使命，并通過豐富多彩的教學內(nèi)容、小組交流協(xié)作解決英語問題，提升小學生英語知識的應用能力；在教學活動中加入實踐內(nèi)容，幫助小學生拓展英語知識，在生活中發(fā)現(xiàn)英語，感知英語，實現(xiàn)英語學習的本質(zhì)價值，從而更好地投入英語學習中。

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