作者簡介：肖植林（1982～），男，漢族，貴州興義人，貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學，研究方向：小學音樂教學。

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深入，人們更加關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。音樂作為學生藝術(shù)素養(yǎng)培育的主要課程，只有優(yōu)化當下的音樂課堂，才能吸引學生的主動參與，才能助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到內(nèi)外部因素的影響，雖然教師意識到了創(chuàng)新課堂教學的重要性，但在方法采用上還存在很大的不足，長期下去勢必會影響學生的學習?；诖?，文章以小學音樂為研究對象，簡述了核心素養(yǎng)，分析了核心素養(yǎng)下開展小學音樂教學的意義，討論了基于核心素養(yǎng)開展小學音樂教學的基本原則，并指出了小學音樂教學設(shè)計的現(xiàn)狀，最后以案例的方式對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂課堂教學的改革與優(yōu)化進行了研究，期望在有效策略的指導和推動下改變當下音樂教學的不足，推動小學音樂教學朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂；教學策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0141-05

音樂作為一種情感傳遞機制，在促進學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中有著重要意義。音樂作為藝術(shù)形式的一種，已經(jīng)成為人們生活的一部分，對拓寬學生的視野，強化學生的感知，促進學生審美意識、創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的影響。音樂是一門藝術(shù)類課程，對學生的發(fā)展有著重要的推動作用。但在當下的學習中，音樂教師心生怠倦，難以對課堂進行優(yōu)化與創(chuàng)新，例如歌曲教學，以播放音頻、教師示范為主；再如樂器教學以教材要求為主，在這種千篇一律的課堂中，不僅難以調(diào)動起學生的學習熱情，還會給予學生音樂學習沉重的打擊。長此以往，勢必會降低學生的音樂學習效率。因此，在核心素養(yǎng)背景下，加強音樂課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新非常重要。

一、 核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點，也是世界范圍內(nèi)探究的課題，其包含內(nèi)容豐富、形式開展多樣，總體來講體現(xiàn)在一個人的必備品格和優(yōu)秀能力上。核心素養(yǎng)首次在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被提出，在日后的研究中明確了“全面發(fā)展的人”，具體包含文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三大方面，并細化為了18個培養(yǎng)重點。

（二）音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)即對音樂學科提出的具體要求，培養(yǎng)對象不單是學生也適用于所有公民。音樂核心素養(yǎng)即通過音樂的聽視覺感知與體驗，主動參與到音樂實踐活動中來，為自身音樂審美力、表現(xiàn)力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。音樂核心素養(yǎng)主要劃分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大層面，這一素養(yǎng)的提出旨在促進人的全面發(fā)展，同樣也是當下音樂學科重點探究的課題。

1. 審美感知

審美感知即采取聽覺的方式對美的把握，這一素養(yǎng)是音樂學科的基礎(chǔ)能力。學生在特定氛圍中，通過欣賞藝術(shù)作品把握其音響特質(zhì)、文化時代背景；還能夠從不同體裁中表現(xiàn)音樂的特質(zhì)，進而促進學生音樂審美能力的提升，比如審美態(tài)度、審美感知力、審美情趣等。例如在某個音樂作品的欣賞中，學生對音樂節(jié)奏、速度、力度的把握，在歌曲學唱中能夠根據(jù)不同的民族風格，將其獨特情感表達出來，這是學生堅不可摧的基礎(chǔ)。

2. 藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)指的是歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編等表達音樂美與情感的實踐力。藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學科實踐力。藝術(shù)表現(xiàn)與音樂的交接點就是音符，有旋律、有情感，可以通過歌唱、樂器彈奏的方式展現(xiàn)出來。如若在音樂教學中，教師一味地照本宣科，勢必會讓音樂失去原本的魅力，而音樂的藝術(shù)表現(xiàn)體現(xiàn)在兩大方面：首先是通過實踐來體現(xiàn)的音樂審美力與音樂技能，其次是付諸實踐的“社會參與”這一領(lǐng)域。

3. 文化理解

文化理解即通過音樂感知與藝術(shù)表現(xiàn)等方式來感知不同語境下的音樂內(nèi)涵。這一素養(yǎng)以歷史文化為基礎(chǔ)，所以具備文化屬性。通過音樂教學，加強學生對文化的理解，其目的在于讓學生感知民族文化的博大精深，從中建立起自信心。在文化理解中，包含著不同的音樂文化，而且體現(xiàn)在了不同的教學階段。

二、 核心素養(yǎng)下開展小學音樂教學的意義

貝多芬說“音樂是比一切智慧更高的啟示”，可見音樂的獨特性。在音樂課程標準中，音樂核心素養(yǎng)的使用頻率最高，而這也是新時期音樂教學的主要方向。關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，音樂家戴維·埃里奧特對其做了詳細的定義，他認為核心素養(yǎng)即對音樂的理解，但它是一種多維度的理解，包含聆聽、審美、認知等多個方面。音樂作為核心素養(yǎng)教學的一部分，加強對音樂教學的改革與優(yōu)化可以助力學生的提升與發(fā)展。

（一）推動核心素養(yǎng)理念的落實

以核心素養(yǎng)為指導的音樂教學，其在基礎(chǔ)教學的同時又加入了音樂鑒賞力、音樂文化等內(nèi)容，對學生情操的陶冶、音樂水平的提升有著重要的作用。另外，加強對學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，可以引發(fā)學生的情感共鳴，可以將學生積極的一面調(diào)動起來，這對學生學習其他文化學科同樣有很好的幫助。

（二）提升小學生的音樂審美能力

納入音樂教材內(nèi)的音樂作品都是積極向上的，而且與小學生的發(fā)展特點相適應，通過引導學生對這部分內(nèi)容進行學習，可以幫助他們樹立起正確的三觀，可以將學生從紛繁復雜的音樂文化中抽離出來。因此，有意識地將核心素養(yǎng)滲透于教學中，可以提升學生的音樂辨別力、審美能力。

（三）升華學生的思想情感

音樂作為一門藝術(shù)類學科，在學生教育活動中的作用是不可替代的。同時，基于音樂教材內(nèi)的知識，可以根據(jù)學生的發(fā)展需要，借助音樂的方式影響他們的情緒與情感，并在無形中促進學生良好情感的發(fā)展。總之，加強核心素養(yǎng)的滲透，可以全面提升音樂教學的意義，可以為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)開展小學音樂教學的基本原則

（一）服務(wù)性原則

加強對核心素養(yǎng)理念下音樂教學活動的研究，其根本就是助力學生的成長與發(fā)展。音樂教師只有明確認知，遵循服務(wù)的原則，開展的一切音樂活動以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，才能推動學生的不斷提升與發(fā)展。

（二）互動性原則

教育不是教師自己的事情，是每一位教師的基本任務(wù)。在這一過程中，音樂教師必須遵循互動的原則，加強彼此間的交流與互動，才能不斷豐富自身的經(jīng)驗，才能讓自己在教學中的困惑釋疑，才能讓教師突破當前的困境，進而更好地掌握核心素養(yǎng)下的音樂教學開展方法。

（三）長期性原則

小學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展并非朝夕之事，而是每一位教師的長期工作。因此，教師必須遵循長期性原則，制定長遠發(fā)展規(guī)劃與目標，并根據(jù)不同學段內(nèi)的重點，采取相應的教學方法，在立足整體的同時，有計劃、分步驟地推進核心素養(yǎng)的不斷落實，以促進小學音樂教學質(zhì)量與效率的提升。

四、 小學音樂教學設(shè)計的現(xiàn)狀

音樂課的教學設(shè)計即做好前期備課。音樂教學設(shè)計即根據(jù)音樂教學情況，綜合音樂教材內(nèi)容與目標制定音樂方案。教學設(shè)計的目的在于推動教學目標的完成，因此教師必須平衡好音樂內(nèi)容、學生等因素，只有以此為基礎(chǔ)設(shè)計，才能為音樂教學效率與質(zhì)量的提升提供保障。但是受到內(nèi)外部因素的制約，當下的音樂教學設(shè)計不容樂觀，無法滿足新課改下的音樂核心素養(yǎng)教學要求，究其根源在于受到應試體制理念的影響，所以教師的音樂設(shè)計不能局限于當前的思維上，無論是教學方法的選擇、音樂活動的開展都存在很大的缺陷，導致音樂教學開展存在很強的盲目性。

五、 聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化小學音樂教學的基本策略

音樂隸屬藝術(shù)教育的范疇，對學生的發(fā)展、成長有著積極的推動作用。但當前的音樂教學卻存在諸多問題，比如課堂設(shè)計缺少創(chuàng)新、采取千篇一律的方式、教師的需求未被發(fā)現(xiàn)等，這嚴重打擊了學生學習的積極性。在這樣的現(xiàn)實情況下，只有做出改變，才能從根本上提升小學音樂教學的質(zhì)量與效率。

（一）基于現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學理念

在核心素養(yǎng)理念的逐步推進中，教師必須清晰了解當下的教學情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學改革活動。因此，根據(jù)教師理念落后的問題，學校要定期開展培訓活動，只有轉(zhuǎn)變教師理念，才能為音樂教學活動的開展提供堅實的保障。為此，教師要努力豐富和提升自身，以為核心素養(yǎng)理念在音樂課堂的落實貢獻自己的教學智慧。比如，教師對PPT課件的趣味化處理，根據(jù)學生認識優(yōu)化課堂活動，讓學生置身于輕松氛圍中學習，同時借助趣味元素開展教學，還能保持學生對音樂的持續(xù)學習熱情，進而促使學生主動參與到音樂課堂中，并由此獲得良好的學習體驗。當然，教師還可以將競賽機制引入音樂課堂中來，通過鼓勵學生自由創(chuàng)作和才能的發(fā)揮，激發(fā)學生的靈感，提升學生的音樂綜合能力?？傊?，在核心素養(yǎng)理念指導下的音樂課堂中，教師要遵循循序漸進的原則，基于音樂教學現(xiàn)狀來推動音樂教學在新時期的優(yōu)化與改革。

（二）關(guān)注導入，優(yōu)化導入策略

導入質(zhì)量決定著課堂開展效果，教師只有精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，才能為學生營造活潑、形象的課堂氛圍，才能吸引學生的主動參與，才能促使學生全身心地進入音樂課堂中來。在以往的音樂課中，為了追趕進度，教師通常直入主題，這樣單刀直入的方式不僅枯燥，而且難以在短時間內(nèi)集中學生的注意力。因此，教師必須重視導入環(huán)節(jié)，并采取趣味方式開展。游戲?qū)胱鳛閷敕椒ǖ囊环N，與小學生喜歡玩游戲的特征相適應，教師只有抓住學生心理發(fā)展特點，將游戲引入音樂課堂中去，才能集中學生的注意力。例如在《老牛和小羊》這首歌曲的教學中，教師可以提前組織學生開展一場“動物叫聲大合集”的游戲活動，教師說出動物，學生學動物的叫聲，而且要求學生的聲音有高低起伏、有情感的變化，這樣才能牢牢吸引學生的注意力，才能深化學生對音樂知識的理解，進而從根本上提升小學音樂教學質(zhì)量。

（三）采取多媒體教學法，讓學生更加深刻地感受音樂

信息技術(shù)的發(fā)展為音樂教學提供了極大的便利，多媒體技術(shù)作為使用最普遍的工具，其在音樂課堂的引入，可以通過視聽的結(jié)合給學生“同感”的作用，可以將音樂深深印刻在學生的腦海中，以降低學生的學習難度。在音樂課堂中，借助信息技術(shù)構(gòu)建音樂情境，可以深化學生對音樂知識的理解。如音樂教材納入了大量的器樂欣賞類內(nèi)容，這是教學突破的關(guān)鍵點，因為復雜多變的音樂不是靠單純的文字講解就能讓學生理解的。在傳統(tǒng)的器樂欣賞中，教師會以音頻的方式展示，但難以引導學生深入?yún)⑴c。而借助多媒體技術(shù)開展教學，可以激發(fā)學生的欣賞興趣，如在“小鑼”的樂器欣賞教學中，教師便可以利用多媒體整合常見的器樂圖片，之后選擇小鑼、鼓等樂器單獨敲擊聲音，用樂器譜簡單的曲子來展示小鑼的音色。當然，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生展示小鑼的發(fā)音原理或者為學生播放以小鑼為主的演奏曲目。

音樂以曲傳情，音樂自身的感染力可以引發(fā)學生強烈的情感共鳴。比如在《豐收歡樂而歸》的音樂欣賞課上，教師就可以利用多媒體為學生展示漁民滿載而歸的情景，通過視聽結(jié)合的方式，感受漁民在音樂伴奏下歡快的場景，讓學生隨著音樂的變化，感受漁民戰(zhàn)勝風浪、滿載豐收、歡樂而歸的情緒變化。這樣的教學趣味十足，而且視聽結(jié)合的方式可以帶給學生強烈的音樂感知，同時為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）基于游戲，開展音樂教學活動

立足音樂內(nèi)容，將游戲引入音樂課堂中來，可以吸引學生的專注力，促進學生的主動參與，同時突出了學生的課堂主體地位。在小學音樂課中，音樂游戲的種類有很多，如角色扮演、旋律接龍、節(jié)奏接龍等。傳統(tǒng)的擊鼓傳花的游戲以傳遞道具、完成特定任務(wù)為主。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的游戲課堂中，教師必須改變以往的方式。文章依然以“小鑼”這節(jié)內(nèi)容為例，首先播放相關(guān)音樂作品，然后敲擊鼓，讓小鑼在學生間傳遞，當鼓聲停止，樂器在誰的手上就由誰來演奏播放的片段，由此依次循環(huán)。這樣的游戲不僅推動著學生的互動參與，同時讓學生習得了有關(guān)知識，而且還提升了學生的樂器演奏技能。

競賽作為游戲法常用的一種方式，深受學生的喜歡。具體地，教師要在分析學生特點、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生安排合理的游戲，以讓學生獲得愉快的音樂學習體驗。例如在《快樂的do re mi》的學習中，教師就可以采取競賽的方式開展，首先教師發(fā)給學生三張寫著唱名為do re mi的卡片，而后教師彈琴，學生按照聽到的音符舉起手中相應的卡片，速度最快且準確率高的獲勝。在整個競賽游戲中，教師采取彈琴的方式配合，可以讓競賽游戲更競爭、激烈，將學生學習的積極性和主動性完全調(diào)動了起來。

（五）組織多樣化音樂活動，推動創(chuàng)新教育目標的實現(xiàn)

考慮到小學生探究欲望強的特點，教師只有定期組織學生參與音樂活動，才能在豐富學生知識、提升學生技能的同時，推動創(chuàng)新教育目標的實現(xiàn)。在音樂課堂教學中，教師可以組織趣味十足、充滿意義的活動，如在學生具備一定樂理知識后，教師可以在年級內(nèi)組織歌唱比賽，或者利用春節(jié)等節(jié)日開辦“唱響新年”的音樂活動，之后由教師和學生選出最喜歡的音樂節(jié)目或者歌唱好的學生，對優(yōu)秀者可以給予一定的獎勵作為鼓勵，以保持學生持續(xù)學習的熱情。合作法作為新課改極力推薦的一種教學方法，可以為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，可以吸引學生的主動參與，通過組建合作小組，大家合理分配任務(wù)共同完成學習。例如在《趕海的小姑娘》的學習中，首先對班內(nèi)學生開展分組，然后讓各小組欣賞一段音樂，由此組員開展討論，并說一說從中聽到了什么，這首音樂表達了怎樣的感情。之后，每個小組派出一位成員上講臺做介紹。而教師則要對整個過程進行把控，針對學生的優(yōu)秀處給予表揚，糾正學生表達不準確的地方，以此來提升學生的認知力。這一過程的開展，不僅完全調(diào)動起了學生的主動性，而且激發(fā)了學生的合作精神。

（六）鼓勵學生即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學生對音樂的喜愛之情

即興創(chuàng)編教學活動的趣味性較強，能夠讓學生形成音樂興趣與情感，從深層次實現(xiàn)學生音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 創(chuàng)編音樂旋律

音樂包含歌詞和樂譜。旋律是一首歌的靈魂，教師采取旋律創(chuàng)編的方式，為學生提供自由創(chuàng)作的空間，可以提升學生對旋律變化的認識。當然，在創(chuàng)編開展的階段，學生因經(jīng)驗不足、知識掌握度薄弱，難以創(chuàng)編出優(yōu)美的旋律，為此，在學生即興創(chuàng)編的過程中，教師要給予學生鼓勵，讓他們反復地嘗試，在興趣的驅(qū)使下可以深化學生對樂理知識的理解，可以在創(chuàng)編中獲得強烈的成就感和滿足感。即便是學生創(chuàng)編出的旋律不理想，但通過反復的嘗試可以挖掘到旋律背后的意義，進而提升音樂教學質(zhì)量。

2. 創(chuàng)編歌詞

相對旋律創(chuàng)編來講，歌詞創(chuàng)編對小學生來講非常簡單，學生可以基于自己對音樂旋律的認識，調(diào)動自身以往的生活經(jīng)驗來創(chuàng)編歌詞。當然，學生的能力不同創(chuàng)作出的歌詞也是存在一定差異的，這就需要教師在對學生歌詞創(chuàng)作加以指導的過程中，不能用一個答案衡量學生，以免打擊他們的自信心。同時，教師還要善用啟發(fā)的方式來降低學生的學習難度。例如在學習完《老牛和小羊》這節(jié)音樂課之后，教師便可以為學生布置發(fā)揮自己想象力為作曲填寫歌詞的作業(yè)。為了降低學習難度，學生還可以邀請家長參與進來，通過親子互動完成歌詞的創(chuàng)編。教師面對五花八門的歌詞，可以用贊賞的眼光對待，并深入挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予學生創(chuàng)編的信心。

3. 創(chuàng)編音樂動作

和中學階段的學生不同，小學生天真爛漫、無拘無束，在聽到旋律歡快的音樂時會不自覺地舞動身體。在日常的音樂教學中，教師可以抓住學生的特點，結(jié)合不同的歌曲旋律，鼓勵學生創(chuàng)編動作，通過肢體語言和音樂旋律的結(jié)合，可以讓學生沉浸其中，進而提升音樂學習的趣味性。例如，在《螃蟹歌》的學習中，首先，教師向?qū)W生傳達本首歌的旋律、大意；而后，讓學生在聽的過程中融入相應的動作，并上臺表演；最后，教師組織全班學生開展評價，力圖通過這樣的方式保持學生的學習熱情。當然，音樂的情感也可以通過動作體現(xiàn)出來，通過學生創(chuàng)編動作，可以更深層次地領(lǐng)會歌曲的情緒，可以激發(fā)學生對音樂的喜愛之情。

（七）關(guān)注學生的學習過程，提升學生的自主學習能力

和以往被動灌輸式的教學模式不同，自主學習是學生自我建構(gòu)的過程，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。音樂自主學習包含知識了解、學習興趣的激發(fā)、音樂活動主動參與三大方面，主要表現(xiàn)為學生主動參與音樂活動這一視角。隨著教學的持續(xù)深入，小學生的音樂知識得以拓寬，音樂鑒賞力不斷提升。因此在具體的教學開展中，教師可以適當?shù)厝谌肭V知識，通過為學生提供自我表達和學習的空間來提升他們的音樂自主學習力。比如在《森林火車》的學習中，教師就要在把握學生記憶為主的認識后，關(guān)注學生對歌詞方面的體驗，通過鼓勵學生進行聆聽、學習、實踐來感受曲目的情緒，同時體會音樂表達的情感力度，為學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

綜上所述，隨著教學改革的優(yōu)化和發(fā)展，如何在音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教師致力研究的問題。從音樂教學現(xiàn)狀來看，轉(zhuǎn)變思路、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可以構(gòu)建有助于學生發(fā)展的認知模式，可以推動音樂教學質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。以核心素養(yǎng)理念為指導的音樂教學，通過教師革新理念、優(yōu)化教學方法，可以豐富學生的音樂儲備量，可以促進學生音樂素養(yǎng)的形成，進而為學生的藝術(shù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。雖然，在當下的音樂教學中還存在諸多問題，但是在核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，為音樂教學指明了前進的方向。

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