張曉凡

摘 要：以寫促讀的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠充分理解文本的主體內(nèi)容，在寫作的過程中可以獲得思維的提升，并利用系統(tǒng)的方式進(jìn)行寫作。寫作的過程也可以積累、應(yīng)用閱讀文本中所包含的重點(diǎn)詞句或是表現(xiàn)形式。在互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將獲得進(jìn)一步提升，學(xué)生的英語素養(yǎng)也將得到發(fā)展。因此，教師要充分利用以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文以高一英語寫作教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何利用以讀促寫的方式進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：? ?以讀促寫；高一；英語；寫作

高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并以閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)努力營造有效的閱讀氛圍，讓閱讀成為促進(jìn)寫作教學(xué)發(fā)展的重要平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，是閱讀教學(xué)的重要手段。要想實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建，就應(yīng)將讀和寫有效地結(jié)合在一起，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，構(gòu)建寫作教學(xué)的新模式。

一、以讀促寫的應(yīng)用價(jià)值

閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩大重要板塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既要豐富學(xué)生的知識(shí)積累，又要提高學(xué)生的表達(dá)水平。所以，教師在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持以讀促寫、讀寫結(jié)合的實(shí)踐方法，提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的把握能力。更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注重利用信息處理機(jī)制，重新審視英語教學(xué)活動(dòng)。信息的輸入和輸出本身就是讀與寫的過程。學(xué)生通過閱讀獲取大量的信息，并且通過有效的方法積累這些內(nèi)容。在寫的時(shí)候需要將這些信息輸出去。而以讀促寫，就是要讓獲取的知識(shí)變得更加深刻具體，然后帶著深刻的領(lǐng)悟再次去閱讀和寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力[1]。從這一點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)文本的感受思考都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。反過來，如果學(xué)生可以在閱讀中積累大量的語言素材，也利于學(xué)生寫作水平的提高。綜合來看，讀與寫本身就是存在密切關(guān)系的兩個(gè)主體。在閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，嘗試?yán)贸渥愕馁Y料和素材表達(dá)自己的情感，傳遞深刻體悟，這樣才能夠發(fā)揮寫作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加多元的解讀。一般情況下，許多學(xué)生在理解文章的時(shí)候都是采用翻譯的方式，這種方法并不適于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的品味和重點(diǎn)的把握。最好的方式就是能夠利用語言的重新寫作，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，逐步深入地走向文本的內(nèi)核，對(duì)文章的情感和意蘊(yùn)進(jìn)行深刻的體悟。作為高中英語教師，必須充分展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在感悟表達(dá)的同時(shí)，用自然的語言去描述文本所傳遞的內(nèi)容，表達(dá)自己的感受。比如：在講解“history and traditions”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比習(xí)作這種模式，在針對(duì)歷史和傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后將這種寫作模式應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

二、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性

以讀促寫的關(guān)鍵是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，這就像在教學(xué)時(shí)將兩個(gè)不同的板塊融合一樣，這種方式在邏輯上有一定的貫通性。比如：在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生可以標(biāo)注出重點(diǎn)的語句，對(duì)一些段落結(jié)構(gòu)的寫作方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教師也會(huì)予以說明。這些教學(xué)手段都是為了提高學(xué)生的語言感知能力。這種語言感知能力就在于，學(xué)生該如何準(zhǔn)確理解詞語和句子的含義，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)方式和情感內(nèi)涵。所以，這一學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程就是為了提高學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種欲望來自學(xué)生對(duì)文本的深刻感悟，或是對(duì)一些內(nèi)容的共情，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同文本觀點(diǎn)時(shí)，同樣也會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)知。在這種情況下，教師有必要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓學(xué)生將這種情緒感知表達(dá)出來，所以寫作變成了一種最好的方式。于是，許多教師在課程實(shí)踐中會(huì)利用小練筆的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且及時(shí)批改相應(yīng)的文本，明確學(xué)生的問題所在，調(diào)整自己的教學(xué)方案。有些教師則會(huì)利用寫作的方式去考查學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度，所以布置相應(yīng)的作業(yè)也是教師喜歡選擇的方法。在邏輯關(guān)聯(lián)上，閱讀和寫作具有一定的貫通性，二者是彼此承接的作用。同時(shí)，二者也是相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上存在一些漏洞，這時(shí)就會(huì)選取閱讀的方法去補(bǔ)充知識(shí)，這種行為屬于二次學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的反復(fù)閱讀、反復(fù)寫作，就是為了提高這種能力。經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)有意識(shí)地捕捉重要的信息，并將這些內(nèi)容記在頭腦中，寫作時(shí)，自然就可以快速調(diào)取相關(guān)的內(nèi)容。而這些知識(shí)就像一個(gè)個(gè)方塊一樣組合在學(xué)生的頭腦中。從腦科學(xué)的角度來看，這種有意識(shí)的識(shí)記方法，可以將信息組織在一起，最終成為一個(gè)有效的鏈條，甚至成為龐雜知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是學(xué)生提高自身能力的關(guān)鍵。所以，教學(xué)不僅要講究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要利用科學(xué)的理論和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)省時(shí)省力，最終達(dá)到較好的效果。比如：在講解“wildlife protection”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生找相關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)寫作知識(shí)，然后基于以上閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，提升學(xué)生的綜合寫作能力，適應(yīng)讀寫結(jié)合教育發(fā)展需求。

三、高中英語寫作教學(xué)常見問題

（一）對(duì)寫作的重視不夠

在高中英語教學(xué)中，由于不同因素的影響，使得教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性?；仡櫼酝慕虒W(xué)，教師經(jīng)常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅省時(shí)省力，還能夠提高課程教學(xué)的效率，讓學(xué)生在考試中取得好的成績，但這種教學(xué)理論在一定程度上限制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的綜合能力和語言應(yīng)用水平，將寫作能力的培養(yǎng)提到一個(gè)新的高度，高中英語可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在理解事物的時(shí)候有獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)并未如此。為應(yīng)試而準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還具有一定的滯后性，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，這種教學(xué)形式會(huì)影響寫作能力的培養(yǎng)效果。

（二）缺乏有效的方式

寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，語言的積累和應(yīng)用需要通過輸出的方式表現(xiàn)出來。寫作就集合了這些優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師需要利用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀得到的知識(shí)，并且將這些知識(shí)進(jìn)行整合，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳遞自身的感悟。寫作與閱讀之間的天然聯(lián)系，讓教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)要考慮到該如何將閱讀所得應(yīng)用在寫作之中。有時(shí)候，相應(yīng)的閱讀延伸也需要利用寫作的方式去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程內(nèi)容的把握，以及教學(xué)形式的挑選會(huì)影響課程教學(xué)的整體效果。高一英語寫作教學(xué)是為了提高學(xué)生對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力，所以在實(shí)施的過程中，不能割裂寫作與閱讀之間的關(guān)系，要借助有效的方式去激活學(xué)生的表達(dá)意愿，讓學(xué)生能夠利用寫作的方式進(jìn)行有效的輸出?；谶@一點(diǎn)，教師所要考慮的內(nèi)容就會(huì)變得更加復(fù)雜。比如：該如何應(yīng)用閱讀教學(xué)的成果去指導(dǎo)寫作，該如何讓寫作變得更加深刻、有思想。這些問題不僅困擾著教師的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還影響學(xué)生成績的提升。對(duì)此，許多教師已經(jīng)展開了積極嘗試，但由于缺乏理性認(rèn)識(shí)和深刻思考，教學(xué)方式顯得過于刻板簡單，缺乏有效性。面對(duì)這些問題，教師要反思個(gè)人的教學(xué)行為，是否圍繞課程教學(xué)大綱的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鑒于此，教師需要做的還有很多，必須圍繞學(xué)生的需求展開深入的分析和討論，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的方式。

（三）沒有做到讀與寫的關(guān)聯(lián)

英語教學(xué)要體現(xiàn)人文性和工具性二者相統(tǒng)一的關(guān)系。所以，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用能力。閱讀既是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，檢測學(xué)生的分析思維能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積累有效的知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容對(duì)夯實(shí)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有重要的作用。寫作是一種表達(dá)情緒觀點(diǎn)的方法。圍繞某一主題展開分析和論述是高一英語寫作的常見形式。在寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出語言知識(shí)積累不夠、邏輯順序混亂、詞語使用不準(zhǔn)確等問題。這些寫作上的常見問題不僅困擾著學(xué)生，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)這些問題，教師要著手探究英語教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在實(shí)踐中努力突破這些問題。值得肯定的是，教師會(huì)有意識(shí)地將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，但是該如何科學(xué)地做到閱讀與寫作的結(jié)合則顯得不夠具體。在理論思考上，教師有一定的意識(shí)，但是在實(shí)踐應(yīng)用中卻沒有科學(xué)的辦法，這種種問題都影響著高一英語寫作教學(xué)的實(shí)施。

四、以讀促寫的教學(xué)策略

（一）教師要做好引導(dǎo)

教師和學(xué)生是閱讀、寫作活動(dòng)的主要參與者。在讀寫實(shí)踐的過程中，教師主要擔(dān)負(fù)的是引導(dǎo)者的責(zé)任，因此教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教學(xué)的有效性。為了深化閱讀指導(dǎo)工作的效果，提高寫作教學(xué)的創(chuàng)新水平，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中采用有效的方法引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深化對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)。因此，采用以讀促寫的方法是讓學(xué)生能夠真正地理解文本，明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，在提高寫作教學(xué)水平上也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生對(duì)語言要素掌握得不夠扎實(shí)，所以在實(shí)踐的過程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該適時(shí)地營造讀寫結(jié)合的氛圍，讓學(xué)生可以利用寫作、演講等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。教師與學(xué)生的有效分工能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合練習(xí)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本有深入思考，并嘗試寫作。所謂深度解析并不是說學(xué)生閱讀完文本之后回答了相應(yīng)的問題，就結(jié)束了閱讀行為，而是需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析，明確文本的寫作方式，以及作者所要傳遞的主要思想情感和寫作的要求。為了讓學(xué)生有更好的理解，教師還應(yīng)該適時(shí)提出一些思辨性的問題，以此作為啟發(fā)學(xué)生智慧的平臺(tái)和載體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在處理文本內(nèi)容時(shí)要有所側(cè)重。

比如：在學(xué)習(xí)“music”的時(shí)候，學(xué)生不僅是完成寫作任務(wù)，同時(shí)也要明確自己的角色定位?；谶@樣的思考，教師在指導(dǎo)時(shí)還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，應(yīng)該站在主人公的角度上去思考這些問題。同時(shí)，寫作的格式也要規(guī)范。教師可以借助課本上已經(jīng)給出的結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。同時(shí)，要使用書上所提供的例句：first， why not…If you do this…second you should…it would be a good idea if…by doing this，…對(duì)這些句式的具體使用方法教師還要進(jìn)行講解，然后才能夠開展寫作。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解需要通過寫作的方式得以延伸，所以在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在這一情境中進(jìn)行寫作和理解，這有助于提高學(xué)生的情感表達(dá)能力[2]。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受先寫出來，然后要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容不夠理解，或者文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，教師還可以利用多媒體的手段播放相關(guān)的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生也可以被文本中所描述的情境所觸動(dòng)。英語寫作教學(xué)中利用以讀促寫的方法，可以開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的語言文字有更強(qiáng)的敏感性，從而深化對(duì)文章的理解。在實(shí)踐的過程中，教師所采用的方法決定了讀寫結(jié)合的效果。為此，教師應(yīng)基于課程教學(xué)的主體目標(biāo)和主要的文本形式進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)行為才是落實(shí)以讀促寫理念的重要方法。恰當(dāng)?shù)闹黝}不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠?qū)⒄恼戮劢乖谝粋€(gè)小的點(diǎn)上。之所以提出這樣的立意方法，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，許多教師都是采用翻譯結(jié)合解析的方式講解文章的。在教師的牽引下，學(xué)生失去了自主判斷和分析的能力。當(dāng)教師詢問學(xué)生該如何評(píng)價(jià)文章中的某一句時(shí)，學(xué)生往往是從整篇文章的角度說出既定的答案。這種萬能式的理解方法目前已經(jīng)難以滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，必須找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠真正沉下心來去品味文章中的內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的作品。

比如：圍繞“a new report about cultural heritage protection”這一主題寫相關(guān)的文章時(shí)，教師就要盡可能地打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以跳脫現(xiàn)在的生活場景，進(jìn)行更加深入的思考，并且將這些內(nèi)容與他人進(jìn)行分享。在書中的提示框里給了一個(gè)簡單的示范。那么教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活體驗(yàn)，列出一些小的項(xiàng)目，并且嘗試說一說自己的理由。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)得出共性的答案。

此外，在針對(duì)“music”進(jìn)行讀寫結(jié)合寫作的時(shí)候，就可以進(jìn)行閱讀拓展，比如：通過音樂可以與他人進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)英語可以聽英文歌曲；聽音樂可以交到更多的朋友……這些答案與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，而且屬于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。學(xué)生在理解的時(shí)候不存在難度，但是這些內(nèi)容不足以讓學(xué)生的寫作變得深刻有內(nèi)涵。在這種情況下，教師就可以播放一些音樂視頻，讓他們感受到學(xué)習(xí)語言的重要性，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的講解方式，更能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的視野[3]。

（三）加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系

寫作能力的提高需要有一定的依托。在高中英語課程教學(xué)中，最好的載體就是文本中所出現(xiàn)的詞語、句子。這些詞語和句子凝結(jié)在一起，既有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，同時(shí)還能夠營造出良好的認(rèn)知情境，所以寫作和閱讀是不能分開的。為了深化學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生用詞準(zhǔn)確性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文字中讀出畫面，同時(shí)運(yùn)用自己的想象和聯(lián)想擴(kuò)充對(duì)詞語的理解內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要選取有代表性的句子，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，體悟作者想要表達(dá)的思想，以及作者是如何運(yùn)用語言來表達(dá)這種思想的。這是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合教師的引導(dǎo)，在頭腦中形成新的認(rèn)知框架。比如：對(duì)一些特殊的句式或是表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生明確順序的重要性，以及為了表達(dá)自己的情感，該如何利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈドA相應(yīng)的重點(diǎn)。在這種情況下，教師還可以利用不同的手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞的理解。比如：在學(xué)習(xí)一些具有新鮮感的詞語時(shí)，教師很難教會(huì)學(xué)生去品讀和分析，關(guān)鍵還是要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。那么該如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？教師首先可以將具有代表性的語句呈現(xiàn)出來，其次讓學(xué)生談一談這些語句給自己帶來怎樣的感受，最后再將語句放回文中，嘗試?yán)斫膺@一語句的整體，以及對(duì)文本銜接上所起到的作用。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生從詞語過渡到句子，最后再過渡到語段乃至整篇文章，這種從小至大的邏輯思維模式，更適合學(xué)生理解文本中的寫作重點(diǎn)。所以利用不同的語言要素去啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生感悟更加精彩的文本內(nèi)容，是教師展開實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。在這種啟發(fā)下，學(xué)生不僅有話可寫，而且以小見大，更具實(shí)踐價(jià)值。比如：寫作邏輯對(duì)學(xué)生展開寫作具有重要意義，雖然每個(gè)段落、每個(gè)句式所表達(dá)的意思也很明確，但是過度不夠自然，要讓語言運(yùn)用得具有邏輯性和層次性，因此在閱讀中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)銜接能力，例如：順序關(guān)系使用“furthermore”“to begin with”；轉(zhuǎn)折關(guān)系使用“however”“yet”；條件關(guān)系使用 “unless”“if”等，通過強(qiáng)化學(xué)生寫作邏輯，提升寫作效果。

（四）提高語言敏感性

英語寫作的難點(diǎn)在于詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用和句式的修飾。所以在實(shí)踐的過程中，學(xué)生需要將英語寫作轉(zhuǎn)化為可理解的語言范式。短短數(shù)句包含的是無限的思想和內(nèi)涵，學(xué)生在分析的時(shí)候要把文章語言的特點(diǎn)與文化內(nèi)涵的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。只有積極探索文章內(nèi)涵才能夠啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作的內(nèi)容有深層次的理解。這種深層次的理解是基于將濃縮的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化和表達(dá)。一般情況下，許多學(xué)生在理解文章的時(shí)候都是采用翻譯的方式，這種方法并不適用于學(xué)生對(duì)語言的理解和重點(diǎn)的把握。最好的方式就是能夠利用語言的重新寫作、重新表述，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，逐步深入地走向文本的內(nèi)核，對(duì)文中的情感和意蘊(yùn)進(jìn)行深刻的體悟[4]。作為高中英語教師，必須要充分展開以讀促寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在感悟表達(dá)的同時(shí)，用準(zhǔn)確的語言去論述文章所傳遞的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的語言智慧，讓學(xué)生可以對(duì)英語文章的情境有初步理解，這對(duì)構(gòu)建英語寫作教學(xué)的新生態(tài)有積極的探索作用。為了真正落實(shí)這一目的，教師還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，將這些內(nèi)容與自己的生活實(shí)際結(jié)合在一起，加深對(duì)文中思想的理解。相較于翻譯而言，這種創(chuàng)作方式有更強(qiáng)的自由度，學(xué)生結(jié)合寫作的具體要求，利用已有知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)“The Internet”的時(shí)候，其中涉及內(nèi)容The Internet has become very important in our daily life.Now people are busy learning…對(duì)這種專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生在整理和思考的時(shí)候會(huì)存在一定的難度。所以，此時(shí)教師就要利用閱讀的方法提高學(xué)生的語言積累，并且在閱讀時(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的語言敏感性。這些內(nèi)容是學(xué)生在寫作時(shí)要涉及的主要內(nèi)容，如果缺乏這一方面的內(nèi)容，學(xué)生就很難完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整合在一起，并且提煉出關(guān)鍵信息，以便可以與寫作內(nèi)容相結(jié)合。由此可見，閱讀與寫作的結(jié)合要有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，并且圍繞核心主題選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，否則就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間[5]。

結(jié)束語

英語寫作教學(xué)的新生態(tài)要以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。以讀促寫的關(guān)鍵在于對(duì)文章的品讀，所以要以閱讀為強(qiáng)有力的支撐，創(chuàng)設(shè)適宜的寫作環(huán)境，為學(xué)生的寫作行為搭建有效的平臺(tái)。因此，在寫這個(gè)加工過程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀感受進(jìn)行深入分析，凸顯閱讀的有效性?？傊?，以讀促寫的目的仍舊是寫作，教師要分清主次，利用有效的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶永春.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（25）：61-62.

[2]周靜娟.以讀促寫：助力高中英語寫作教學(xué)[J].英語教師，2022，22（6）：124-126.

[3]柳楊.高中英語寫作教學(xué)以讀促寫教學(xué)模式初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（2）：163-164.

[4]張麗.“以讀促寫”法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2022（28）：118-120.

[5]謝海紅.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（1）：58-59.

本文系廣東省茂名市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研究項(xiàng)目（審批號(hào)：mjy2022149）。