黃瓊

摘 要：高中物理知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣，整體難度大，如果沒有合理教學(xué)計(jì)劃，很難激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。因而教師在教學(xué)時(shí)，可以融合課本內(nèi)容展開生活情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境給予他們真實(shí)生活化物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。文章主要圍繞基于生活情境的高中物理教學(xué)意義、存在問題、教學(xué)策略三部分展開，就如何實(shí)施科學(xué)合理生活情境高中物理教學(xué)提出相關(guān)建議，以此來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境；高中物理；教學(xué)策略

隨著課程改革不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在教學(xué)過程中主要推行三個(gè)觀念，即育人觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀。結(jié)合生活情境開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，尊重他們的課堂主體地位，引導(dǎo)自主思考、獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，在必要時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)困惑。教師需幫助學(xué)生構(gòu)建完整物理學(xué)習(xí)體系，在必要時(shí)輔以生活化情境幫助理解學(xué)習(xí)，同時(shí)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、樹立正確價(jià)值觀，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合上述新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展生活情境物理教學(xué)，可以確保教學(xué)高效性。

一、基于生活情境的高中物理教學(xué)意義

高中生思想觀念、思想體系完善，已有成熟價(jià)值觀，在遇到問題時(shí)有一定自主判斷分析能力，擁有較強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力?；谏鲜霈F(xiàn)狀，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)注重觀察學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)情況，綜合上述實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)環(huán)境，營造生活化物理教學(xué)氛圍。在生活化情境下，學(xué)生便能通過感知外界生活化事物拓寬物理思維，了解物理與生活緊密相關(guān)，物理為生活實(shí)際的延伸，而生活為物理中各種現(xiàn)象的真實(shí)照應(yīng)。適當(dāng)生活情境有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，幫助理解物理重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，擁有辯證性物理思維[1]。

二、基于生活情境的物理教學(xué)存在的問題

目前基于生活情境的物理教學(xué)中主要存在兩大問題。其一為課堂缺乏師生互動(dòng)，氛圍嚴(yán)肅沉悶。高中物理仍為被動(dòng)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生被高考?jí)毫λ?，在課堂上只是聽教師講解，卻并不愿意發(fā)表見解，仍處在課堂從屬地位。即使存在互動(dòng)現(xiàn)象，也僅限于“教師發(fā)問，學(xué)生回答”，此種課堂模式與學(xué)習(xí)氛圍下，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重缺乏雙向溝通與交流的課堂是沒有生機(jī)與活力的。

其二，部分教師缺乏生活化情境引入經(jīng)驗(yàn)，情境代入不自然不充分。實(shí)際上，生活化教學(xué)模式在新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不少物理課堂上能夠看到此種教學(xué)方式的影子，但部分教師對(duì)此種教學(xué)方式并不了解，因而引入不充分，代入不自然。即使有初中階段物理知識(shí)基礎(chǔ)，不少學(xué)生仍然無法將高中物理內(nèi)容與生活情境緊密融合，導(dǎo)致課堂授課效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。該現(xiàn)狀下，教師需從學(xué)生日常生活中尋找物理生活化素材，與其學(xué)習(xí)實(shí)際情況與課本內(nèi)容相聯(lián)系，重新制訂課程目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，融合實(shí)踐教學(xué)與生活情境物理習(xí)題作業(yè)，幫助提升課程學(xué)習(xí)效率，提高課程學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)物理邏輯思維與事物聯(lián)想能力[2]。

三、基于生活情境的高中物理教學(xué)策略

（一）營造生活氛圍，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

首先教師需要營造生活化物理學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，為高效課堂教學(xué)開展創(chuàng)造條件。

其一，需構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系往往能讓學(xué)生的身心更為愉悅，也更愿意與教師開展溝通交流，以便教師了解學(xué)生真實(shí)想法，從而創(chuàng)設(shè)更為貼切的生活情境，營造物理學(xué)習(xí)氛圍。

其二，需平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性差異。每個(gè)人都為獨(dú)立個(gè)體，尤其高中生身心發(fā)育成熟，更渴望被平等對(duì)待。教師在授課過程中，需盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行引導(dǎo)式物理教學(xué)，尊重個(gè)人意見，支持自主探究學(xué)習(xí)，開展有效溝通，共同營造良好生活化物理學(xué)習(xí)氛圍。在必要時(shí)以舉例、生活視頻再現(xiàn)等方式運(yùn)用生活情境增強(qiáng)學(xué)生物理理解能力。抽象化的物理知識(shí)點(diǎn)通過生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的物理課程內(nèi)容，能吸引不少學(xué)生的課堂注意力[3]。

其三，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，可能也存在生活情境物理教學(xué)法，但是教師僅能通過口述教學(xué)表達(dá)或帶領(lǐng)學(xué)生外出探究實(shí)踐等方式來營造相對(duì)真實(shí)的生活情境，使教學(xué)境界始終無法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師開展物理教學(xué)時(shí)完全可以發(fā)揮信息技術(shù)可視性等優(yōu)勢(shì)，在上課之前尋找生活化物理教學(xué)素材，呈現(xiàn)更為生動(dòng)的物理資源。如教師可以運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)難度較大的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，通過可視化的視頻等來豐富感官，學(xué)習(xí)更為豐富的物理知識(shí)內(nèi)容[4]。

總而言之，生活化物理學(xué)習(xí)氛圍與生活情境需師生共同營造，教師起帶領(lǐng)、指導(dǎo)作用，如在“電路故障分析”此節(jié)內(nèi)容中，教師就可以以家中的電燈突然忽暗忽明、家中總電閘突然跳閘怎么處理等生活化情境作為課程引入，通過信息技術(shù)將電路模擬展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們自主思考，尋找合適的電路測(cè)試方法以及故障排除解決方法，以便更多人能熟練地掌握電路物理知識(shí)點(diǎn)。信息化模擬平臺(tái)操作主動(dòng)權(quán)可以適當(dāng)?shù)亟贿€到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)方案來解決類似電路故障問題，教師加以科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與自主思考學(xué)習(xí)能力。

（二）以問題為基礎(chǔ)，設(shè)置趣味物理生活情境

物理生活情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，不同創(chuàng)設(shè)方式所帶來的反饋結(jié)果截然不同。部分物理知識(shí)點(diǎn)難度大，抽象化程度高，學(xué)生不能完全理解物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)特性，這時(shí)教師便可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活化情境問題，以問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味多樣化生活情境，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。適當(dāng)改變課堂形式，增強(qiáng)互動(dòng)性，支持互助答疑解惑，結(jié)合具體生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)生活物理問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，探索其中奧秘。如教師在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”此節(jié)內(nèi)容時(shí)，便可以采用此種教學(xué)方式。教師需要對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)典案例進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生理解何為平拋運(yùn)動(dòng)之后，便可以結(jié)合具體生活化情境來設(shè)置問題。

例如：某地區(qū)發(fā)生地震，周圍的建筑物以及道路都發(fā)生嚴(yán)重崩塌破壞情況，此時(shí)政府部門經(jīng)過綜合考慮，決定使用運(yùn)輸機(jī)來完成物資供給。那么運(yùn)輸機(jī)從哪個(gè)位置投放物資才能保證物資順利降落在規(guī)定投放點(diǎn)，是在正中還是稍前抑或是稍后一段位置呢？該問題情境的提出，不少學(xué)生的問題探究積極性便被充分激發(fā)。不同學(xué)生有不同的問題思考方向，其提出的具體解決措施也都各不相同。部分學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)輸機(jī)在飛行的全程中都是按照勻速直線運(yùn)動(dòng)的方式運(yùn)行，因而只需要在投放點(diǎn)的正中投放物資便能準(zhǔn)確地投放到具體位置上。另一些學(xué)生認(rèn)為，雖然運(yùn)輸機(jī)全程在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但是當(dāng)物資被投放下來的那一刻，物資本身也在做水平位置上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，二者運(yùn)動(dòng)疊加就在做平拋運(yùn)動(dòng)，因而需要提前投放才比較合適。學(xué)生回答時(shí)教師認(rèn)真聽并同步分析，等他們分享完畢之后，便能將實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析，幫助答疑解惑。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到拓展，能以更為理性客觀的態(tài)度思考問題。通過生活情境物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，提高整節(jié)物理課程學(xué)習(xí)效率。

問題化生活情境物理課堂教學(xué)中，同樣也可以適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒓夹g(shù)，降低問題抽象性。不少物理概念與知識(shí)內(nèi)容都能在日常生活中找到答案，基于此，教師在課堂上更應(yīng)該加強(qiáng)物理教學(xué)中的生活情境建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，營造更為真實(shí)的生活化情境，給予學(xué)生真實(shí)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。部分物理知識(shí)點(diǎn)抽象性高，如教師直接將其作為講解重點(diǎn)，并據(jù)此來設(shè)置具體問題，那么基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不僅無法讀懂問題本身，也會(huì)對(duì)物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定畏難情緒，喪失物理學(xué)習(xí)自信心。相反，搭配視頻、圖片等形式展現(xiàn)物理內(nèi)容、設(shè)置物理問題，會(huì)有意料之外的結(jié)果，能進(jìn)一步提高課堂效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”此模塊內(nèi)容時(shí)，對(duì)其中離心力部分內(nèi)容并不理解，其學(xué)習(xí)難度大，最終只會(huì)依靠強(qiáng)制記憶來學(xué)習(xí)。

實(shí)際上針對(duì)離心力部分內(nèi)容，生活中有不少真實(shí)情境，如常見的洗衣機(jī)脫水便是一個(gè)很好的例子。教師可以提出問題：“為什么洗衣機(jī)有脫水功能，其原理為何”等，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主討論尋找答案。經(jīng)過討論再結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便理解了洗衣機(jī)脫水原理實(shí)際上為離心力的作用。在向心力的影響下，衣服在洗衣機(jī)內(nèi)始終保持垂直狀態(tài)，當(dāng)洗衣機(jī)開始工作時(shí)，脫水桶做圓周運(yùn)動(dòng)，由于衣服始終被限制在洗衣桶內(nèi)，只有水在離心力的作用下被脫離，因而便起到了脫水效果。此種問題情境創(chuàng)設(shè)便達(dá)到了理想教學(xué)效果。

（三）融入生活元素，自主探究學(xué)習(xí)深入思考

部分物理知識(shí)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，那么更有利于教師創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)難點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行論證，融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入思考解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。如教師在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于線速度運(yùn)動(dòng)方向，部分學(xué)生的理解存在偏差，為了解決學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生正確理解判斷，教師就可以結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)案例進(jìn)行講解。不少學(xué)生都有籃球運(yùn)動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，能正確看待籃球運(yùn)動(dòng)。教師可以將學(xué)生帶到室外，抑或是通過視頻等相關(guān)形式來展現(xiàn)籃球傳球。在傳球時(shí)，會(huì)給球一個(gè)線速度，此時(shí)教師便可以詢問學(xué)生，線速度的方向朝哪？實(shí)際上線速度方向與手掌平行。通過該種方式，原本對(duì)線速度沒有概念的學(xué)生腦海中的線速度概念也會(huì)變得更為清晰。之后教師也可以詢問學(xué)生生活中有哪些物體在做圓周運(yùn)動(dòng)。

物理學(xué)科為理科學(xué)科，其中的不少內(nèi)容需要學(xué)生通過理解判斷才能掌握，僅僅依靠記憶背誦難以掌握這些內(nèi)容。因而在融合生活化元素、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要以引導(dǎo)方式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，保證引導(dǎo)效果。在開展生活情境化物理教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些自主思考時(shí)間，并按照固定步驟進(jìn)行授課教學(xué)。如在講解“力的合成與分解”相關(guān)模塊內(nèi)容時(shí)，教師便可以使用繩子以及重物作為教學(xué)用具，用繩子將重物系上，邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)將繩子拉直的同時(shí)保證重物的平衡。不少人認(rèn)為此活動(dòng)并沒有難度，但是在實(shí)際操作當(dāng)中，卻很難做到在拉直繩子的同時(shí)保證重物平衡。這便是認(rèn)知與實(shí)際產(chǎn)生了偏差，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑與好奇的心理，帶著此種心理去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到較大幅度提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情存在限度，教師需要趁他們還有強(qiáng)烈的探究好奇心時(shí)提出問題，并普及該模塊內(nèi)容，從而得到更好的物理情境教學(xué)效果。力的合成與分解在平時(shí)日常生活中較為常見，但知識(shí)本身抽象、學(xué)習(xí)難度大。將生活化情境與知識(shí)內(nèi)容相融合，能有效降低知識(shí)本身的抽象性與學(xué)習(xí)難度，讓每個(gè)學(xué)生都能在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握物理重難點(diǎn)內(nèi)容，并構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)體系，擁有較強(qiáng)的邏輯思維分析能力與判斷能力，而不再依靠強(qiáng)制背誦記憶學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)。

（四）小組合作探究，培養(yǎng)生活物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師需提前準(zhǔn)備物理課程內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)計(jì)劃，安排趣味性與生活化的課前導(dǎo)入部分。如果課前導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)良好，那么在整堂物理課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度都比較高，在遇到問題時(shí)也能積極思考。因而課前導(dǎo)入部分非常重要，同時(shí)也可以改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入部分教學(xué)模式，采用小組合作探究分組學(xué)習(xí)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生活化物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入部分時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容難度要和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符合，否則會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

如在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，課前導(dǎo)入部分，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用PPT設(shè)置下雨場(chǎng)景，讓他們思考：為什么雨會(huì)向下落，雨在下降的過程中做什么運(yùn)動(dòng)。之后教師便可以將亞里士多德的自由落體理論展現(xiàn)在學(xué)生面前，小組討論：自由落體運(yùn)動(dòng)物體落地的速度與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？在生活中觀察過重物與輕物落地的時(shí)間對(duì)比嗎？學(xué)生討論完畢后，教師可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)過程分享給他們，加深該模塊內(nèi)容的印象。在趣味課前導(dǎo)入與小組合作學(xué)習(xí)相配合的課程學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度有所提升，課堂互動(dòng)參與度也有所提高。自由落體運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容在生活中的案例數(shù)量眾多，“雨落在臉上為什么會(huì)痛”“氣球斷線后下落速度為什么那么慢”這些都是值得學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)能思考得到的問題。同時(shí)教師也可以結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的公式來著重分析該部分內(nèi)容，加深他們對(duì)公式的記憶。實(shí)際上生活中的每一件小事中都蘊(yùn)含著物理道理，這些都可以作為生活情境化物理教學(xué)的素材，作為高中物理教師，需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，需學(xué)會(huì)尋找生活中的物理現(xiàn)象，能對(duì)比放入課堂中，與課本內(nèi)容相聯(lián)系。

小組探究學(xué)習(xí)中，教師也可以給他們布置任務(wù)，讓每個(gè)小組都認(rèn)真觀察日常生活，尋找與物理知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)溝通交流，在思維碰撞下出現(xiàn)新想法，并針對(duì)新想法進(jìn)行綜合分析，在物理課堂上分享。無論想法對(duì)錯(cuò)，教師都需要予以鼓勵(lì)，讓他們能堅(jiān)持探究發(fā)現(xiàn)，思考物理學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)內(nèi)容，并積極地發(fā)散思維，與日常生活相聯(lián)系，熟練掌握此部分內(nèi)容，在接下來的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的問題便可以積極解決。良好的生活化情境創(chuàng)設(shè)需師生一同維護(hù)，一同尋找發(fā)現(xiàn)，一同探究解決，享受物理學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中生有一定的判斷思維能力，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式更能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（五）挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合生活情境鍛煉思維

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的物理成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們綜合全面發(fā)展，即培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。教師需不斷提升自身物理教學(xué)水平，深入研究物理教材，尋找其中值得挖掘的教材元素，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。

比如：教師在講解“力的分解”部分內(nèi)容時(shí)，就可以先研讀課本，尋找其中的重點(diǎn)案例，結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及物理思維將二者融合，從而得到具體物理模型，通過模型來鍛煉學(xué)生思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易工具來搭建陡坡模型，以此來了解力如何分解，又分解為哪幾個(gè)是作用力。如將水杯作為滾筒，用物理課本當(dāng)作陡坡，在陡坡下段位置上放置擋板，將滾筒從陡坡的高處放下，來觀察滾筒對(duì)擋板的力。通過簡(jiǎn)單生活化小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便能理解重力在斜坡上如何分解為沿斜面方向與垂直方向的兩個(gè)力。教材中往往為物理學(xué)科中精髓內(nèi)容，教師多研究將其中奧義參透，并教授給學(xué)生，便能對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長起到很大的幫助作用。

同樣物理知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐也緊密相關(guān)，因而教師可以將課本內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)融入生活化實(shí)踐案例，增加課堂趣味性，降低物理知識(shí)抽象性，增強(qiáng)物理理解能力。教師需精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，將生活中的物理現(xiàn)象融入課堂中，積極帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度看待物理問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，也無法將物理現(xiàn)象與書本內(nèi)容相結(jié)合，這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師可以讓學(xué)生以口述或書面表達(dá)等方式將教材物理概念特點(diǎn)表達(dá)出來，通過此種方式也能快速提高他們的口語表達(dá)能力、物理邏輯思維能力以及自主探究能力。將課本內(nèi)容與實(shí)踐、生活情境相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著好奇心探索學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)重力與彈力這部分內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入部分便可就“力的作用是相互的”這部分展開，針對(duì)力的方向、力的大小、力的要素等模塊內(nèi)容展開。此時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視頻等相關(guān)形式來增強(qiáng)課程趣味性，降低內(nèi)容抽象性，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能以積極的精神面貌投入課程學(xué)習(xí)中，提升自身物理素養(yǎng)。

（六）設(shè)計(jì)生活習(xí)題，鞏固已學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容

基于生活情境的課程教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)生活習(xí)題，鞏固已學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容，幫助檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，提高物理問題解決能力。在高考中，不少題目都圍繞著生活化背景展開，如學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)也無法完成此類題目。因而在日常生活中，學(xué)生需要多觀察，同時(shí)教師也需布置合適的生活化習(xí)題，供他們參考使用，在不斷地練習(xí)中總結(jié)生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。生活化教學(xué)的重要性不容忽視，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，加強(qiáng)生活化習(xí)題轉(zhuǎn)型，加深學(xué)生對(duì)生活化物理內(nèi)容的掌握程度，提高課程學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以生活化問題背景來設(shè)計(jì)習(xí)題。一輛客車在限速為40千米每小時(shí)的穩(wěn)定平坦道路上行駛，在行駛過程中，客車司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方有障礙物需要緊急停車，從客車司機(jī)立即踩下剎車到客車完全停下的過程中，經(jīng)過準(zhǔn)確測(cè)量發(fā)現(xiàn)仍然滑行20米，已知車胎與地面的摩擦系數(shù)為0.6，那么客車當(dāng)時(shí)是否超速？該習(xí)題在牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容中極為經(jīng)典，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，除了上述問題外，在習(xí)題中也可以詢問客車的剎車距離到底受哪些因素的影響，學(xué)生在自主思考中可能會(huì)做出如下判斷：和客車的行駛初速度存在較大關(guān)聯(lián)。等學(xué)生回答完畢后，教師還可以在習(xí)題中進(jìn)一步引導(dǎo)，那么如何求出客車的行駛速度，可以從客車質(zhì)量和車胎與地面的摩擦系數(shù)及剎車距離等方面考慮，從而判斷車是否違章，題目還可以進(jìn)一步生活化，如讓學(xué)生判斷司機(jī)是否存在酒駕情況等，以此豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生所掌握的物理知識(shí)點(diǎn)越多，他們的物理知識(shí)體系就越混亂，這時(shí)必須通過物理習(xí)題來梳理已學(xué)的物理知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建物理知識(shí)框架體系。如在設(shè)計(jì)電勢(shì)差這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，便可將類比法放入作業(yè)生活化情境中，幫助學(xué)生理解，提高作業(yè)正確率。學(xué)生在學(xué)習(xí)電勢(shì)差之前必定學(xué)習(xí)過高差內(nèi)容，物體從高處落下往往會(huì)做自由落體運(yùn)動(dòng)，此時(shí)重力對(duì)物體做功。針對(duì)此類比，教師便可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步引出電勢(shì)差概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電勢(shì)差類比情境與概念來完成電勢(shì)差習(xí)題，降低習(xí)題題目的抽象程度。同時(shí)在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師還可以從多方位多角度考慮，結(jié)合電場(chǎng)特點(diǎn)，以及電勢(shì)差的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)。類比式習(xí)題能保證學(xué)習(xí)高效性，幫助構(gòu)建更為完整的物理框架體系，提高自主分析解決問題的能力。從習(xí)題開始，讓學(xué)生的思維模式做出適當(dāng)調(diào)整改變，以不同的視角來看待問題，提升物理學(xué)習(xí)效率與習(xí)題完成正確率[5]。

結(jié)束語

運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)為高中物理教學(xué)重要手段。在開展授課教學(xué)前，教師首先需要了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及普遍存在問題；其次，結(jié)合生活化情境輔助解讀物理重難點(diǎn)，鞏固物理基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建物理知識(shí)框架體系；最后，運(yùn)用趣味、鮮活的生活情境激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂專注力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)本學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)物理學(xué)科的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.基于生活情境的高中物理教學(xué)策略[J].理科愛好者，2022（5）：147-149.

[2]劉輝.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].數(shù)理化解題研究，2022（30）：92-94.

[3]蔡健康.核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)策略探究[J].高考，2022（17）：21-24.

[4]童軍，楊輝，閆士利.高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略探究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（8）：68-70.

[5]吳耀方.情境化、生活化高中物理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理，2014，32（7）：25-26.