王紅玲

摘 要：在高中階段，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作體系中的重要組成部分。班主任作為各班級(jí)的負(fù)責(zé)人，做好班級(jí)管理工作，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有助于整個(gè)學(xué)校管理工作的優(yōu)化，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生中心地位隨著課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛推行而日益凸顯。鑒于以上所述，平時(shí)高中階段各班主任就需以生為本探究科學(xué)管理策略，以?xún)?yōu)化班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任；以生為本；班級(jí)管理

在高中階段，學(xué)生處于關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期，同時(shí)很容易受到班級(jí)環(huán)境的影響，所以加強(qiáng)班級(jí)管理工作就成為極為關(guān)鍵的工作。與此同時(shí)，班主任是班級(jí)的負(fù)責(zé)人，其工作方式與方法通常會(huì)對(duì)班級(jí)環(huán)境產(chǎn)生極大影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際當(dāng)中，高中階段一些班主任并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)自己所要承擔(dān)的班級(jí)管理責(zé)任，在相關(guān)工作中投入較少時(shí)間與精力，這在一定程度上是不利于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的。與此同時(shí)，一些班主任漸漸意識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也逐漸感受到了更大的壓力，所以就在班級(jí)管理工作中投入了更多心力，但是具體所采用的策略卻缺乏一定的科學(xué)性與適用性，尤其忽視了學(xué)生主體需求，所以很多時(shí)候也難以為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。綜合以上所述，在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，高中階段各班主任就有必要加強(qiáng)以生為本班級(jí)管理工作，并不斷基于實(shí)際優(yōu)化具體管理方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高綜合能力與素養(yǎng)。

一、高中班主任班級(jí)管理工作分析

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革不斷深入，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大變化，而作為負(fù)責(zé)人的班主任也在不斷學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)到了積極參與班級(jí)管理工作的必要性，并實(shí)際為此付出了努力。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多高中班主任所開(kāi)展的班級(jí)管理工作中依然存在許多問(wèn)題與困境，而其中尤其需要關(guān)注的是各班主任對(duì)學(xué)生主體重視不足，而這就引發(fā)了一系列的問(wèn)題，從而影響了班級(jí)優(yōu)化，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。具體問(wèn)題包括：一些班主任習(xí)慣基于自己的經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)生實(shí)際學(xué)情采用班級(jí)管理策略，所以很多時(shí)候都難以達(dá)到預(yù)想的效果，無(wú)法切實(shí)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)進(jìn)步；一些班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候堅(jiān)持以自己為主，自己親力親為，而較少給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，所以自然難以獲取學(xué)生主體力量，不利于高效進(jìn)行班級(jí)管理工作，更無(wú)益于其能力提高；平時(shí)開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，一些班主任可能會(huì)被自己的喜好所影響，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生一視同仁，如過(guò)于重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，導(dǎo)致難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主氛圍，進(jìn)而無(wú)法聯(lián)合學(xué)生力量高效推行班級(jí)管理制度，最終影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)步等。對(duì)以上所述諸多問(wèn)題，每個(gè)班主任都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并展開(kāi)系列針對(duì)性探索研究活動(dòng)，以有效改進(jìn)不足，完善實(shí)際每一環(huán)節(jié)的班級(jí)管理活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)適用班級(jí)環(huán)境。這樣，班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都可以更好地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，穩(wěn)步提升綜合能力與素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中班主任“以生為本”開(kāi)展班級(jí)管理工作策略

（一）堅(jiān)持以身作則，樹(shù)立學(xué)生模仿道德榜樣

在實(shí)際班級(jí)管理工作中，各高中班主任其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終成長(zhǎng)為綜合型人才，便于之后真正發(fā)揮作用為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。與此同時(shí)，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊密，班主任對(duì)學(xué)生的影響不容忽視，所以如果班主任只教導(dǎo)學(xué)生如何做而自己做不到言行一致，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，從而無(wú)法聽(tīng)從教師引導(dǎo)提高自身思想道德素質(zhì)[2]。鑒于以上所述，平時(shí)開(kāi)展高中班級(jí)管理工作的時(shí)候，各班主任就有必要堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)迅速提升到理想水平。

例如：平時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生各種道德素質(zhì)的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有一味進(jìn)行口頭理論講解活動(dòng)，還在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)自我言行的約束，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。具體而言，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提升文明禮貌素質(zhì)的過(guò)程中，筆者不僅向?qū)W生傳達(dá)了理論性?xún)?nèi)容，還在此基礎(chǔ)上為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，如平時(shí)筆者在見(jiàn)到同事的時(shí)候，總是會(huì)微笑打招呼，幾乎不會(huì)因?yàn)樾那椴缓玫仍蚓屠淠詫?duì)。平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，筆者也堅(jiān)持應(yīng)用禮貌用語(yǔ)等。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)道德素質(zhì)的時(shí)候，筆者開(kāi)始先為學(xué)生詳細(xì)講解了相關(guān)思想理念，接著就在實(shí)際中為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，如在平時(shí)大掃除的時(shí)候，筆者會(huì)帶頭掃地等，而不是只在旁邊指揮；星期天帶領(lǐng)學(xué)生去公園撿拾垃圾的時(shí)候，筆者也總是積極參與其中，帶動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性等。除了以上所述，在培養(yǎng)學(xué)生其他更多道德素質(zhì)的時(shí)候，筆者同樣進(jìn)行了自我約束，切實(shí)付諸行動(dòng)，從而為學(xué)生樹(shù)立了模仿榜樣。所以，學(xué)生幾乎都會(huì)更加積極參與到相應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，最終他們的思想道德素質(zhì)得以大幅提升，不斷趨近理想水平。

（二）重視表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣

在實(shí)際以高中階段學(xué)生為對(duì)象的班級(jí)管理工作中，各班主任最主要的一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)大幅提升，最終達(dá)到理想水平。但從一直以來(lái)的教育教學(xué)管理工作可知，很多班主任所采用的班級(jí)管理措施都缺乏一定的科學(xué)性，即他們通常更加重視批評(píng)教育，會(huì)時(shí)時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題與不足，要求學(xué)生加以改正，卻較少給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而這樣顯然不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，那么自然也就會(huì)阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。鑒于以上所述，平時(shí)開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，高中階段各班主任就有必要轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)對(duì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)實(shí)踐的重視，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，益于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如：在開(kāi)展具體班級(jí)管理工作的過(guò)程中，筆者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的重要性，且認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足所帶來(lái)的不利后果，因此，就加強(qiáng)了對(duì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)手段的應(yīng)用，為培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣付出了努力。具體而言，在平時(shí)工作中，筆者會(huì)堅(jiān)持不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，盡力挖掘各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，如有的學(xué)生擁有良好的思維能力，可以在課堂上較為迅速地理解掌握教師所講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不需要耗費(fèi)太多課堂時(shí)間；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常虛心，時(shí)常會(huì)向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，向同學(xué)學(xué)習(xí)更好的解題思路等，以提高自身學(xué)習(xí)效率；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，在課堂上總是專(zhuān)心聽(tīng)講，而較少開(kāi)小差，也不會(huì)隨意與學(xué)生交頭接耳；有的學(xué)生十分重視實(shí)踐活動(dòng)，即使教師不要求，他們?cè)谕瓿衫碚搶W(xué)習(xí)任務(wù)之后也會(huì)自主參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，以夯實(shí)所學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)拓展綜合能力。在了解到上述學(xué)生諸多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)之后，筆者會(huì)在各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)在大家面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。由此，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以慢慢感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而自然就積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，提高綜合能力與素養(yǎng)，順利達(dá)到既定發(fā)展目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理動(dòng)力

學(xué)生是班級(jí)的主體，對(duì)班級(jí)整體發(fā)展負(fù)有一定的責(zé)任，但實(shí)際當(dāng)中無(wú)論是班主任還是學(xué)生自己都對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，而認(rèn)為班級(jí)管理工作單純是班主任的責(zé)任，學(xué)生自己不需為此付出努力。與此同時(shí)，從以往工作經(jīng)驗(yàn)可知，民主和諧的氛圍通?？梢越o予學(xué)生有益影響，促使學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，否則學(xué)生就可能覺(jué)得事不關(guān)己，而對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，不利于班級(jí)發(fā)展[3]。鑒于以上所述，平時(shí)工作中，各高中班主任就需要致力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展進(jìn)步。

例如：平時(shí)按照計(jì)劃進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，為了營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，筆者總是時(shí)刻注意平等對(duì)待學(xué)生，并積極引入平等理念，以?xún)?yōu)化班級(jí)管理實(shí)踐。具體而言，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)通常參差不齊，不盡相同，但筆者并沒(méi)有因此區(qū)別對(duì)待，做到了一視同仁。如筆者不僅會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還會(huì)盡力挖掘?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，據(jù)此對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；在制訂班級(jí)管理制度的時(shí)候，筆者不僅會(huì)聽(tīng)取學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的意見(jiàn)，還會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差學(xué)生的意見(jiàn)，并采納其中具有價(jià)值和意義的建議；組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，筆者并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力較差就讓其負(fù)責(zé)更多的勞動(dòng)任務(wù)，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)就免去他們的勞動(dòng)責(zé)任；學(xué)校組織各種文體比賽活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)給予學(xué)生平等地參與發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而區(qū)別對(duì)待。如此，筆者既可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的班級(jí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生充分感受到自己班級(jí)主人翁的身份，所以他們幾乎每個(gè)人的班級(jí)管理動(dòng)力都大大提升，為他們積極參與班級(jí)管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，益于班級(jí)順利優(yōu)化。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，班級(jí)管理工作已經(jīng)成為教師和學(xué)生共同的責(zé)任，雙方需要緊密配合，共同推進(jìn)班級(jí)管理計(jì)劃，以打造優(yōu)質(zhì)班集體，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體綜合能力與素養(yǎng)顯著提升。對(duì)此，很多高中班主任雖然有了一定的認(rèn)知，但實(shí)際所采取的行動(dòng)依然欠缺一定的科學(xué)性，既然沒(méi)有真正給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)與空間，那么自然也就無(wú)法真正利用學(xué)生價(jià)值與力量，提升班級(jí)管理工作效果[4]。為了改善上述狀況，當(dāng)前高中階段各班主任就有必要在實(shí)際工作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，助力班級(jí)管理工作效果優(yōu)化。

例如：實(shí)際推行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，筆者在各個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)與空間，只為更好地完成班級(jí)管理工作任務(wù)。具體而言，在制訂班規(guī)的時(shí)候，筆者通常都會(huì)組織學(xué)生在一定時(shí)間開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與學(xué)生進(jìn)行討論交流，以共同確定科學(xué)合理的班規(guī)內(nèi)容，而這樣他們也會(huì)更加積極地遵守其中的具體規(guī)定，改善班級(jí)環(huán)境。平時(shí)工作中筆者會(huì)對(duì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)等進(jìn)行綜合分析，接著就為各個(gè)學(xué)生安排了一定的班級(jí)管理責(zé)任，如有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)每天擦黑板、有的學(xué)生需要每天檢查開(kāi)關(guān)情況、有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)每天檢查衛(wèi)生等。當(dāng)然學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容并不是一成不變的，而是每隔一段時(shí)間就輪換一次。在班規(guī)施行過(guò)程中，筆者也會(huì)在班級(jí)當(dāng)中專(zhuān)門(mén)放置一個(gè)記錄本，鼓勵(lì)任何有意見(jiàn)的學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在記錄本上，以便之后大家進(jìn)行更進(jìn)一步的討論活動(dòng)，不斷優(yōu)化班規(guī)內(nèi)容，打造優(yōu)秀班集體。除了以上所述，筆者還在其他更多的方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，所以在學(xué)生力量的輔助下打造出了優(yōu)秀班集體，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極有益的班級(jí)環(huán)境。

（五）聯(lián)合家長(zhǎng)力量，強(qiáng)化班級(jí)管理工作效果

在高中階段，班級(jí)管理工作顯然是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，雖然各班主任都著重在班級(jí)管理活動(dòng)中投入了大量時(shí)間與精力，但很多時(shí)候可能難以達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。與此同時(shí)，從以往經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生家長(zhǎng)的力量是顯著的，值得廣大班主任加強(qiáng)重視并加以利用，否則其勢(shì)必難以在較短時(shí)間里達(dá)到班級(jí)管理目標(biāo)。鑒于以上所述，針對(duì)高中階段學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，班主任就有必要適時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)力量，提升班級(jí)管理工作效果，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高綜合能力與素養(yǎng)，最終達(dá)到理想育人目標(biāo)。

例如：平時(shí)按照計(jì)劃開(kāi)展具體班級(jí)管理工作的時(shí)候，筆者在各個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生價(jià)值力量的利用，只為達(dá)到預(yù)想的管理目的，推動(dòng)班級(jí)優(yōu)化以及學(xué)生進(jìn)步。具體而言，在致力于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，筆者在學(xué)校進(jìn)行了理論講解活動(dòng)，并向?qū)W生提出了相應(yīng)的要求，使學(xué)生得到了有效鍛煉。但是筆者并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，而又進(jìn)一步為學(xué)生家長(zhǎng)布置了一定的家庭教育任務(wù)，即在課后階段家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，如要求他們?cè)诩依锏臅r(shí)候先做完作業(yè)再玩耍等，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多思想道德理念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定實(shí)踐活動(dòng)之后，筆者進(jìn)一步為學(xué)生布置了課外實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生家長(zhǎng)積極參與其中，即各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)不僅需要做到以身作則，還需要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生生活行為實(shí)踐。除了以上所述，在其他許多方面我都充分聯(lián)合了學(xué)生家長(zhǎng)力量，所以順利強(qiáng)化了班級(jí)管理效果，促使班級(jí)學(xué)生整體綜合能力與素養(yǎng)大幅提高，最終達(dá)到了較高水平。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，班級(jí)管理工作的重要性日漸凸顯，且班級(jí)管理工作要求與目標(biāo)顯著提高，而這則向班主任提出了更大的挑戰(zhàn)。在高中階段，班主任一直以來(lái)都是各班級(jí)極為重要的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著重要的班級(jí)管理工作任務(wù)，但他們所采用的具體班級(jí)管理措施都欠缺一定的科學(xué)性與適用性，尤其是對(duì)學(xué)生主體重視不足，最終影響了其班級(jí)管理效果。鑒于以上所述，在當(dāng)前實(shí)際班級(jí)管理工作中，每個(gè)高中班主任都需要深刻認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)要充分肯定學(xué)生主體力量與價(jià)值，進(jìn)而以生為本展開(kāi)系列探索研究活動(dòng)，慢慢總結(jié)豐富班級(jí)管理措施并科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。這樣，各高中班主任就可以更加順利地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，優(yōu)化每一環(huán)節(jié)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，最終達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

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