王紅玲

摘 要：在高中階段，班級管理工作是學校管理工作體系中的重要組成部分。班主任作為各班級的負責人，做好班級管理工作，不僅可以為學生學習實踐創(chuàng)設良好環(huán)境與條件，促進學生學習進步，還有助于整個學校管理工作的優(yōu)化，推進學校發(fā)展。與此同時，學生中心地位隨著課程標準廣泛推行而日益凸顯。鑒于以上所述，平時高中階段各班主任就需以生為本探究科學管理策略，以優(yōu)化班級環(huán)境，促進班級學生整體發(fā)展。

關鍵詞：高中班主任；以生為本；班級管理

在高中階段，學生處于關鍵學習時期，同時很容易受到班級環(huán)境的影響，所以加強班級管理工作就成為極為關鍵的工作。與此同時，班主任是班級的負責人，其工作方式與方法通常會對班級環(huán)境產(chǎn)生極大影響，進而影響學生學習實踐活動。實際當中，高中階段一些班主任并沒有充分認識自己所要承擔的班級管理責任，在相關工作中投入較少時間與精力，這在一定程度上是不利于學生進步發(fā)展的。與此同時，一些班主任漸漸意識到自己所擔負的艱巨責任，也逐漸感受到了更大的壓力，所以就在班級管理工作中投入了更多心力，但是具體所采用的策略卻缺乏一定的科學性與適用性，尤其忽視了學生主體需求，所以很多時候也難以為學生學習發(fā)展提供助力。綜合以上所述，在當前教育教學背景下，高中階段各班主任就有必要加強以生為本班級管理工作，并不斷基于實際優(yōu)化具體管理方法與策略，引導學生高效學習，穩(wěn)步提高綜合能力與素養(yǎng)。

一、高中班主任班級管理工作分析

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，教育教學環(huán)境發(fā)生了較大變化，而作為負責人的班主任也在不斷學習與經(jīng)驗總結中深刻認識到了積極參與班級管理工作的必要性，并實際為此付出了努力。但從實際情況來看，很多高中班主任所開展的班級管理工作中依然存在許多問題與困境，而其中尤其需要關注的是各班主任對學生主體重視不足，而這就引發(fā)了一系列的問題，從而影響了班級優(yōu)化，更不利于學生學習進步[1]。具體問題包括：一些班主任習慣基于自己的經(jīng)驗而不是學生實際學情采用班級管理策略，所以很多時候都難以達到預想的效果，無法切實促進學生積極學習進步；一些班主任在開展班級管理工作的時候堅持以自己為主，自己親力親為，而較少給予學生發(fā)揮主體作用的機會，所以自然難以獲取學生主體力量，不利于高效進行班級管理工作，更無益于其能力提高；平時開展班級管理工作的時候，一些班主任可能會被自己的喜好所影響，從而無法對學生一視同仁，如過于重視學習好的學生而忽視學習較差的學生，導致難以為學生創(chuàng)設民主氛圍，進而無法聯(lián)合學生力量高效推行班級管理制度，最終影響學生整體學習進步等。對以上所述諸多問題，每個班主任都需要有一個清楚的認知，并展開系列針對性探索研究活動，以有效改進不足，完善實際每一環(huán)節(jié)的班級管理活動，為學生創(chuàng)設優(yōu)質適用班級環(huán)境。這樣，班級當中每個學生都可以更好地參與學習實踐活動，穩(wěn)步提升綜合能力與素養(yǎng)，最終實現(xiàn)預想學習目標。

二、高中班主任“以生為本”開展班級管理工作策略

（一）堅持以身作則，樹立學生模仿道德榜樣

在實際班級管理工作中，各高中班主任其中一項重要任務就是培養(yǎng)學生思想道德素質，以促進學生全面發(fā)展，最終成長為綜合型人才，便于之后真正發(fā)揮作用為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量。與此同時，班主任與學生之間的關系較為緊密，班主任對學生的影響不容忽視，所以如果班主任只教導學生如何做而自己做不到言行一致，那么學生就會產(chǎn)生困惑，從而無法聽從教師引導提高自身思想道德素質[2]。鑒于以上所述，平時開展高中班級管理工作的時候，各班主任就有必要堅持以身作則，為學生樹立榜樣，在潛移默化中影響學生，推動學生思想道德修養(yǎng)迅速提升到理想水平。

例如：平時致力于培養(yǎng)學生各種道德素質的過程中，筆者并沒有一味進行口頭理論講解活動，還在此基礎上加強了對自我言行的約束，為學生樹立了榜樣。具體而言，在引導學生學習提升文明禮貌素質的過程中，筆者不僅向學生傳達了理論性內(nèi)容，還在此基礎上為學生樹立了榜樣，如平時筆者在見到同事的時候，總是會微笑打招呼，幾乎不會因為心情不好等原因就冷漠以對。平時與學生進行交流的時候，筆者也堅持應用禮貌用語等。在培養(yǎng)學生熱愛勞動道德素質的時候，筆者開始先為學生詳細講解了相關思想理念，接著就在實際中為學生樹立了榜樣，如在平時大掃除的時候，筆者會帶頭掃地等，而不是只在旁邊指揮；星期天帶領學生去公園撿拾垃圾的時候，筆者也總是積極參與其中，帶動學生的勞動積極性等。除了以上所述，在培養(yǎng)學生其他更多道德素質的時候，筆者同樣進行了自我約束，切實付諸行動，從而為學生樹立了模仿榜樣。所以，學生幾乎都會更加積極參與到相應學習實踐活動中，優(yōu)化學習效果，最終他們的思想道德素質得以大幅提升，不斷趨近理想水平。

（二）重視表揚鼓勵，培養(yǎng)學生學習實踐興趣

在實際以高中階段學生為對象的班級管理工作中，各班主任最主要的一項任務就是引導學生積極參與學習活動，促使學生綜合能力與素養(yǎng)大幅提升，最終達到理想水平。但從一直以來的教育教學管理工作可知，很多班主任所采用的班級管理措施都缺乏一定的科學性，即他們通常更加重視批評教育，會時時指出學生的問題與不足，要求學生加以改正，卻較少給予學生表揚與鼓勵，而這樣顯然不利于充分調動學生積極性，那么自然也就會阻礙學生高效學習進步。鑒于以上所述，平時開展班級管理工作的時候，高中階段各班主任就有必要轉變思路，加強對表揚鼓勵實踐的重視，以有效培養(yǎng)學生學習實踐興趣，為學生高效學習進步奠定基礎，益于學生順利達到學習目的。

例如：在開展具體班級管理工作的過程中，筆者充分認識到學生主體作用的重要性，且認識到學生學習興趣不足所帶來的不利后果，因此，就加強了對表揚鼓勵手段的應用，為培養(yǎng)提高學生學習實踐興趣付出了努力。具體而言，在平時工作中，筆者會堅持不斷地對學生的學習表現(xiàn)進行觀察分析，盡力挖掘各個學生的優(yōu)點與亮點，如有的學生擁有良好的思維能力，可以在課堂上較為迅速地理解掌握教師所講專業(yè)知識，而不需要耗費太多課堂時間；有的學生在學習過程中非常虛心，時常會向同學請教問題，向同學學習更好的解題思路等，以提高自身學習效率；有的學生學習態(tài)度非常端正，在課堂上總是專心聽講，而較少開小差，也不會隨意與學生交頭接耳；有的學生十分重視實踐活動，即使教師不要求，他們在完成理論學習任務之后也會自主參與實踐鍛煉活動，以夯實所學理論知識的同時拓展綜合能力。在了解到上述學生諸多優(yōu)點與亮點之后，筆者會在各個恰當時機在大家面前對學生進行表揚鼓勵。由此，幾乎每個學生都可以慢慢感受到自我價值的實現(xiàn)，并在學習過程中激發(fā)學習興趣與動力，進而自然就積極投入學習實踐活動中，提高綜合能力與素養(yǎng)，順利達到既定發(fā)展目標。

（三）創(chuàng)設民主氛圍，增強學生班級管理動力

學生是班級的主體，對班級整體發(fā)展負有一定的責任，但實際當中無論是班主任還是學生自己都對此認識不足，而認為班級管理工作單純是班主任的責任，學生自己不需為此付出努力。與此同時，從以往工作經(jīng)驗可知，民主和諧的氛圍通?？梢越o予學生有益影響，促使學生積極參與到班級管理工作中，否則學生就可能覺得事不關己，而對班級事務漠不關心，不利于班級發(fā)展[3]。鑒于以上所述，平時工作中，各高中班主任就需要致力創(chuàng)設民主氛圍，以增強學生班級管理動力，充分發(fā)揮學生主體作用，為學生創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，促進學生整體發(fā)展進步。

例如：平時按照計劃進行班級管理活動的時候，為了營造良好的班級氛圍，筆者總是時刻注意平等對待學生，并積極引入平等理念，以優(yōu)化班級管理實踐。具體而言，班級當中學生的學習成績通常參差不齊，不盡相同，但筆者并沒有因此區(qū)別對待，做到了一視同仁。如筆者不僅會表揚學習優(yōu)秀的學生，還會盡力挖掘學習能力較差的學生身上的優(yōu)點與亮點，據(jù)此對他們進行表揚鼓勵；在制訂班級管理制度的時候，筆者不僅會聽取學習成績好的學生的意見，還會主動詢問學習成績稍差學生的意見，并采納其中具有價值和意義的建議；組織學生進行勞動實踐的時候，筆者并不會因為學生學習能力較差就讓其負責更多的勞動任務，也不會因為學生學習能力較強就免去他們的勞動責任；學校組織各種文體比賽活動的時候，筆者會給予學生平等地參與發(fā)揮特長的機會，而不會因為學生學習成績而區(qū)別對待。如此，筆者既可以為學生營造出一個民主和諧的班級氛圍，同時讓學生充分感受到自己班級主人翁的身份，所以他們幾乎每個人的班級管理動力都大大提升，為他們積極參與班級管理工作奠定了堅實基礎，益于班級順利優(yōu)化。

（四）強調學生主體地位，給予學生發(fā)揮作用的機會

在當前教育教學環(huán)境中，班級管理工作已經(jīng)成為教師和學生共同的責任，雙方需要緊密配合，共同推進班級管理計劃，以打造優(yōu)質班集體，從而促進班級學生整體綜合能力與素養(yǎng)顯著提升。對此，很多高中班主任雖然有了一定的認知，但實際所采取的行動依然欠缺一定的科學性，既然沒有真正給予學生發(fā)揮主體作用的機會與空間，那么自然也就無法真正利用學生價值與力量，提升班級管理工作效果[4]。為了改善上述狀況，當前高中階段各班主任就有必要在實際工作中強調學生主體地位，給予學生發(fā)揮作用的機會，助力班級管理工作效果優(yōu)化。

例如：實際推行班級管理工作的過程中，筆者在各個環(huán)節(jié)都給予學生發(fā)揮主體作用的機會與空間，只為更好地完成班級管理工作任務。具體而言，在制訂班規(guī)的時候，筆者通常都會組織學生在一定時間開展班會活動，鼓勵班級當中每個學生在此過程中積極發(fā)表自己的意見，并與學生進行討論交流，以共同確定科學合理的班規(guī)內(nèi)容，而這樣他們也會更加積極地遵守其中的具體規(guī)定，改善班級環(huán)境。平時工作中筆者會對班級各個學生個性、特長等進行綜合分析，接著就為各個學生安排了一定的班級管理責任，如有的學生需要負責每天擦黑板、有的學生需要每天檢查開關情況、有的學生需要負責每天檢查衛(wèi)生等。當然學生負責的內(nèi)容并不是一成不變的，而是每隔一段時間就輪換一次。在班規(guī)施行過程中，筆者也會在班級當中專門放置一個記錄本，鼓勵任何有意見的學生將自己的觀點寫在記錄本上，以便之后大家進行更進一步的討論活動，不斷優(yōu)化班規(guī)內(nèi)容，打造優(yōu)秀班集體。除了以上所述，筆者還在其他更多的方面強調學生主體地位，給予學生充分發(fā)揮主體作用的機會，所以在學生力量的輔助下打造出了優(yōu)秀班集體，為學生全面學習成長創(chuàng)設積極有益的班級環(huán)境。

（五）聯(lián)合家長力量，強化班級管理工作效果

在高中階段，班級管理工作顯然是一項非常艱巨的任務，雖然各班主任都著重在班級管理活動中投入了大量時間與精力，但很多時候可能難以達到預想的目標，無法推動學生全面進步。與此同時，從以往經(jīng)驗可知，學生家長的力量是顯著的，值得廣大班主任加強重視并加以利用，否則其勢必難以在較短時間里達到班級管理目標。鑒于以上所述，針對高中階段學生開展班級管理工作的時候，班主任就有必要適時聯(lián)合家長力量，提升班級管理工作效果，促進學生積極學習，提高綜合能力與素養(yǎng)，最終達到理想育人目標。

例如：平時按照計劃開展具體班級管理工作的時候，筆者在各個環(huán)節(jié)都加強了對學生價值力量的利用，只為達到預想的管理目的，推動班級優(yōu)化以及學生進步。具體而言，在致力于培養(yǎng)學生良好學習習慣的過程中，筆者在學校進行了理論講解活動，并向學生提出了相應的要求，使學生得到了有效鍛煉。但是筆者并沒有就此滿足，而又進一步為學生家長布置了一定的家庭教育任務，即在課后階段家長要加強對學生的監(jiān)督，如要求他們在家里的時候先做完作業(yè)再玩耍等，以進一步強化學生良好學習習慣。在學校引導學生學習了諸多思想道德理念，并引導學生進行了一定實踐活動之后，筆者進一步為學生布置了課外實踐任務，同時要求學生家長積極參與其中，即各個學生家長不僅需要做到以身作則，還需要積極帶領學生參與相關的實踐鍛煉活動，以強化學生思想認識，優(yōu)化學生生活行為實踐。除了以上所述，在其他許多方面我都充分聯(lián)合了學生家長力量，所以順利強化了班級管理效果，促使班級學生整體綜合能力與素養(yǎng)大幅提高，最終達到了較高水平。

結束語

在當前教育教學環(huán)境中，隨著教育教學改革不斷深化，班級管理工作的重要性日漸凸顯，且班級管理工作要求與目標顯著提高，而這則向班主任提出了更大的挑戰(zhàn)。在高中階段，班主任一直以來都是各班級極為重要的負責人，肩負著重要的班級管理工作任務，但他們所采用的具體班級管理措施都欠缺一定的科學性與適用性，尤其是對學生主體重視不足，最終影響了其班級管理效果。鑒于以上所述，在當前實際班級管理工作中，每個高中班主任都需要深刻認識自己所肩負的責任，同時要充分肯定學生主體力量與價值，進而以生為本展開系列探索研究活動，慢慢總結豐富班級管理措施并科學應用于實際。這樣，各高中班主任就可以更加順利地開展班級管理活動，優(yōu)化每一環(huán)節(jié)效果，為學生創(chuàng)設優(yōu)質學習發(fā)展環(huán)境，最終達到學生培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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[3]劉雯.高中班主任如何做好班級管理工作：“以生為本”的視角分析[J].高考（綜合版），2015（5）：17.

[4]陳招英.淺析高中班主任如何做好班級管理工作：基于“以生為本”的視角[J].新課程（中學），2015（12）：236.