【摘要】本文立足小學(xué)生挫折體驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，通過(guò)研究耐挫力的內(nèi)涵及相關(guān)理論、分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中耐挫力不足的原因，從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)策略：首先，學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，樹立挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的信心和決心；其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中耐挫力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；最后，家長(zhǎng)要以家庭為實(shí)踐場(chǎng)，張弛有度地對(duì)孩子進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生耐挫力 情緒ABC理論

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0029-04

長(zhǎng)期以來(lái)，人們熱衷于討論快樂(lè)教育，而避免討論教育中的挫折，或者盡量不給學(xué)生制造遭遇挫折的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，這并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。客觀而言，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可能事事如意、一帆風(fēng)順，遭遇挫折在所難免。因此，筆者提出，培養(yǎng)小學(xué)生直面挫折的態(tài)度和在困境中堅(jiān)持的勇氣、在逆境中奮發(fā)的精神，對(duì)于他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要，而耐挫力是造就學(xué)生以上精神品質(zhì)的一種內(nèi)生力量。

近年來(lái)，小學(xué)生因受不了批評(píng)而負(fù)氣離家出走、因不完成作業(yè)擔(dān)心受責(zé)罰而跳樓自殺等事件頻頻出現(xiàn)在各類媒體，向人們敲響了警鐘：培養(yǎng)小學(xué)生耐受挫折的能力已是刻不容緩。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)當(dāng)中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度最大，小學(xué)生因數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生的挫敗感最多，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的耐挫力培養(yǎng)。

一、耐挫力的內(nèi)涵及相關(guān)理論

（一）耐挫力的內(nèi)涵

所謂耐挫力，就是耐受挫折的能力。從心理學(xué)的角度講，耐挫力是人們接受或克服挫折或障礙以及承受壓力事件的能力。將其置于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，耐挫力便是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的一種主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)為當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折和問(wèn)題時(shí)，能夠保持積極與自信的心態(tài)，主動(dòng)尋求擺脫挫折和解決問(wèn)題的方法，從而避免自暴自棄、心理抑郁乃至行為偏差的一種心理力量。

從“挫折”的字面意義來(lái)理解，它具有干擾、阻止、使失敗的含義，強(qiáng)調(diào)受挫折主體的接受性、順應(yīng)性。但從耐挫力培養(yǎng)及教育學(xué)的角度來(lái)理解，這種順應(yīng)必須摒棄“逆來(lái)順受”的思維，而應(yīng)將耐挫力中的“調(diào)節(jié)力”“抗?fàn)幜Α迸c“忍受力”“承受力”一并進(jìn)行解讀，于是耐挫力便有了培養(yǎng)教育的可能，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)而獲得。

耐挫力通常包含兩種，一種是容忍力，一種是超越力。所謂容忍力，指的是忍受挫折、不肯退讓的心理力量；所謂超越力，指的是擺脫挫折、積極進(jìn)取的心理力量。從挫折容忍力到挫折超越力，這是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)了人們健康、成熟的心理品質(zhì)。一個(gè)人是否具備良好的耐挫力，便要看這個(gè)人是否同時(shí)具備這兩種力量。

（二）用于耐挫力培養(yǎng)的情緒ABC理論

情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯（Albert Ellis）所創(chuàng)建的一種指向情緒產(chǎn)生過(guò)程的心理學(xué)理論。A（activating event）指誘發(fā)性事件即挫折事件本身；B（belief）指對(duì)挫折產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)及信念，即個(gè)體對(duì)挫折事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)；C（consequence）指在特定的情境中，個(gè)體的情緒反應(yīng)及行為的后果。艾利斯依據(jù)大量臨床研究數(shù)據(jù)得出一個(gè)結(jié)論：誘發(fā)性事件A只是引發(fā)情緒反應(yīng)和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因是個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的信念B。也就是說(shuō)，人的消極情緒和行為后果C，不是由某一誘發(fā)性事件A直接引發(fā)的，而是由經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它的錯(cuò)誤信念B所引起。C的性質(zhì)及程度主要取決于B。錯(cuò)誤信念又叫不合理信念，與之相對(duì)的則是合理信念或正確信念。

情緒ABC理論被人們廣泛運(yùn)用于教育實(shí)踐，用于培養(yǎng)人的積極情緒、情感，培養(yǎng)人在面對(duì)困難、挫折時(shí)的正確信念。將情緒ABC理論運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫力的培養(yǎng)，則主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折，不斷進(jìn)行自我調(diào)整、消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不適、塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而催生出學(xué)生與挫折抗?fàn)幍挠職夂土α俊?/p>

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中耐挫力不足的原因分析

（一）學(xué)生方面：挫折體驗(yàn)嚴(yán)重匱乏

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念深入人心和“雙減”政策的有效落實(shí)，“為課業(yè)減負(fù)”成為一種流行的錯(cuò)誤觀念，這實(shí)際是對(duì)素質(zhì)教育和“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的曲解。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；“雙減”政策之“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，目的在于讓學(xué)校教育提質(zhì)增效、讓作業(yè)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，通過(guò)適當(dāng)減少過(guò)多書面作業(yè)、適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，而非作業(yè)越少越好、難度越小越好。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的抽象性特點(diǎn)，需要教師設(shè)計(jì)一定難度、一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種訓(xùn)練既可以是輕松、有趣的，也可以是有一定難度但有實(shí)踐意義的；既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。因?yàn)榍饬怂刭|(zhì)教育和“減負(fù)”的本義，一些教師盲目削減了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的習(xí)題訓(xùn)練，減少了習(xí)題數(shù)量、降低了習(xí)題難度，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性知識(shí)內(nèi)容的鞏固，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折體驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，自主探究、舉一反三的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，這既不符合素質(zhì)教育的本義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在困境中堅(jiān)持的勇氣、在逆境中奮發(fā)的精神，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）教師方面：教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）明確指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，通過(guò)對(duì)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其關(guān)系。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感往往來(lái)源于數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中：簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)他們來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決成了他們最大的困擾。造成這一結(jié)果的主要原因，在于一些教師的數(shù)學(xué)教學(xué)只是局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與訓(xùn)練，而罔顧數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致其教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。這些教師在課堂教學(xué)中非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解、分析，對(duì)于應(yīng)用題的講解則偏離了知識(shí)應(yīng)用的本義：重點(diǎn)關(guān)注如何求解出最終的正確答案，而割裂了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的獨(dú)特方式，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于從“答案對(duì)錯(cuò)”的角度去感受數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挫折。這種情況，一方面導(dǎo)致學(xué)生所形成的耐挫力體驗(yàn)狹隘，另一方面也不利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不利于形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）家庭方面：缺乏正確的育兒理念

出于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，許多家長(zhǎng)會(huì)盡最大努力淡化孩子在完成作業(yè)過(guò)程中的挫敗感，以確保孩子按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)為孩子送上禮物進(jìn)行鼓勵(lì)，目的是換取孩子盡最大努力完成作業(yè)。他們也在培養(yǎng)孩子的“耐挫力”——忍耐挫折的能力，讓孩子遇到難事“愈挫愈勇”——不畏懼“困難”、戰(zhàn)勝“困難”、完成作業(yè)。這種行為背后，其實(shí)潛藏著家長(zhǎng)對(duì)耐挫力培養(yǎng)的錯(cuò)誤信念，即重點(diǎn)關(guān)注孩子對(duì)挫折的“容忍力”，而忽視了孩子對(duì)挫折的“抗?fàn)幜Α焙汀俺搅Α??？範(fàn)幜统搅Φ呐囵B(yǎng)需要過(guò)程和方法，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)新的教育方法并耐心地等待孩子成長(zhǎng)，“完成作業(yè)”的結(jié)果本身并不是耐受力所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)椋瑢W(xué)生耐受挫折的能力是有限的，一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中耐受挫折的能力達(dá)到極限，極大的“耐受負(fù)荷”便很容易壓垮小學(xué)生稚嫩的心房，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒和抗拒心理，而學(xué)生的消極情緒耐受得越久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒力就越大。

三、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的耐挫力培養(yǎng)策略

結(jié)合情緒ABC理論中的核心觀點(diǎn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的耐挫力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確信念，使他們能夠正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、習(xí)得學(xué)科本質(zhì)，在一次次勇敢地挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中獲得正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)“超越”挫折的心理力量，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）學(xué)生方面：明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，樹立挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的信心和決心

小學(xué)生因年齡小，日常學(xué)習(xí)和生活中很容易受到“身邊人”評(píng)價(jià)的影響，導(dǎo)致不能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。筆者認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教育工作者，數(shù)學(xué)教師要努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，明確自我的學(xué)習(xí)主體地位，樹立挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的信心和決心，不要因教師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)自己的否定而輕易對(duì)自我做出否定的判斷和評(píng)價(jià)，否則會(huì)影響自己樹立正確的學(xué)習(xí)信念?；谀痛炝Φ姆N類劃分，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的挫折超越力為終極目標(biāo)，而不應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在逆境中逆來(lái)順受、盲目苦學(xué)的挫折忍受力為育人目標(biāo)；應(yīng)重點(diǎn)塑造學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的勇氣和信心，不使學(xué)生把注意力停留在自己是否已經(jīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、是否能夠“答對(duì)題目”上。

例如，在學(xué)生學(xué)完人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道求不規(guī)則房間面積的問(wèn)題，在其中隱藏了一個(gè)有關(guān)空間合理分割的“挑戰(zhàn)項(xiàng)目”，而學(xué)生之前的面積計(jì)算實(shí)踐都是建立在單一矩形認(rèn)知基礎(chǔ)上的，顯然，該題對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。題目公布后，學(xué)生表示能力不足，無(wú)法完成。于是筆者為學(xué)生講述了數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)勇攀數(shù)學(xué)高峰的故事，贊揚(yáng)其面對(duì)困難不輕言放棄、勇于探索的品質(zhì)，以此激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)挫折的勇氣，同時(shí)給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。事實(shí)證明，有了耐挫力的內(nèi)生力量支持，學(xué)生不僅沒(méi)有被困難壓倒，反倒順利地從困境中走了出來(lái)，找到了解決問(wèn)題的多種方法。最終筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的基本規(guī)律：以單個(gè)房間面積逐個(gè)相加獲得總面積；以整個(gè)房間所處的大矩形的面積為基礎(chǔ)，求出房間之外的規(guī)則面積，再通過(guò)減法得到房間總面積。這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言，最大的收獲不僅僅是掌握了復(fù)雜面積計(jì)算的方法，而且從思想上認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)勝困難的可能性，并由此形成了正確的學(xué)習(xí)信念、樹立了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，知道遇到其他數(shù)學(xué)難題時(shí)也可以照葫蘆畫瓢，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考、勇于探索，適當(dāng)時(shí)候可借助集體的力量去攻克難關(guān)。

新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。無(wú)論多么難以完成的任務(wù)，教師都要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信念、合適的方式向數(shù)學(xué)挫折發(fā)起挑戰(zhàn)。

（二）教師方面：加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”三方面的核心素養(yǎng)。

首先，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。例如，關(guān)于幾何圖形的認(rèn)識(shí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一些抽象思維能力薄弱的學(xué)生很難理解矩形、三角形等圖形中的邊角關(guān)系，教學(xué)中，教師將相關(guān)的數(shù)學(xué)圖形與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的操場(chǎng)、花壇、房間、課桌等建立起有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用卷尺和三角尺在現(xiàn)實(shí)中展開(kāi)測(cè)量，就能夠幫助學(xué)生輕松理解哪里是邊、哪里是角以及邊與邊、角與角之間的復(fù)雜關(guān)系。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使原本抽象的圖形認(rèn)知變得直觀、生動(dòng)。此外，“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)之美”，包括數(shù)字的精確美、圖形的結(jié)構(gòu)美、數(shù)量關(guān)系和圖形關(guān)系的簡(jiǎn)捷美等，逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

其次，基于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的符號(hào)運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，正確地認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“雞兔同籠”問(wèn)題，就是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的很好案例。該案例的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)情境—建?；顒?dòng)—數(shù)學(xué)建模—實(shí)際應(yīng)用”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，用多種方式展開(kāi)建模活動(dòng)，最后形成幾種基本的數(shù)學(xué)模型，再將相關(guān)模型運(yùn)用于類似情境，從中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成問(wèn)題解決能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的耐挫力，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，教師可著重啟發(fā)學(xué)生在掌握“雞兔同籠”求解原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析“雞兔同籠”模型可用于現(xiàn)實(shí)生活中的哪些實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生基于生活認(rèn)知，通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出一系列類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如利用家中的盤子、筷子等現(xiàn)實(shí)生活中的材料設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等，成功突破了學(xué)習(xí)困境，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。這種從“解決問(wèn)題”向“提出問(wèn)題”的逆向思維訓(xùn)練，需要學(xué)生綜合考慮各方面因素，包括現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的邏輯性、數(shù)學(xué)解決方法的可行性、數(shù)量關(guān)系的合理性等，相比“答題思維”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可能遇到更多的挫折，但在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展模型意識(shí)和建模思維。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)表達(dá)的過(guò)程中，可以在課堂提問(wèn)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)突出一題多解訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)挫折情境的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思考習(xí)慣；還可以專門為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的逆境和困境，通過(guò)增加學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)要求來(lái)達(dá)成，比如多提供一些生活化情境的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究凝聚集體力量、共同戰(zhàn)勝挫折，或者在應(yīng)用題中巧妙設(shè)置一些隱藏條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、頭腦風(fēng)暴去解決問(wèn)題，等等。

（三）家庭方面：以家庭為實(shí)踐場(chǎng)，張弛有度地對(duì)孩子進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練

立足小學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的耐挫力應(yīng)兼顧“知與行”的統(tǒng)一。實(shí)踐場(chǎng)作為教育管理學(xué)概念，是指與“理解內(nèi)化”相對(duì)應(yīng)的“實(shí)踐運(yùn)用”的場(chǎng)所。家庭在充當(dāng)實(shí)踐場(chǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋议L(zhǎng)與孩子之間存在知、情、意、行等方面充分互動(dòng)的天然條件，即便家長(zhǎng)不能直接傳授給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠通過(guò)自己的支持式陪伴，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行張弛有度的耐挫力訓(xùn)練。為了使家庭這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)持久地發(fā)揮應(yīng)有的作用，家長(zhǎng)要注意營(yíng)造和諧、寬松、民主的家庭氛圍，讓家庭成為孩子溫暖的港灣。

首先，家長(zhǎng)是陪伴孩子成長(zhǎng)的第一任教師，而不是孩子的“學(xué)習(xí)監(jiān)工”。孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)要始終如一地“陪伴”成長(zhǎng)，而不是“監(jiān)督”孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，避免引起孩子心理上的不適，進(jìn)而將這種不適情緒遷移到數(shù)學(xué)課程本身。當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要正確看待孩子的數(shù)學(xué)資質(zhì)，不要?jiǎng)虞m批評(píng)，而是要給予孩子充分的信任、支持與包容，支持他們戰(zhàn)勝困難、莫輕言放棄，甚至可以用“裝傻”的方式與孩子一起探索，當(dāng)孩子意識(shí)到“大人也有不懂的問(wèn)題時(shí)”，很容易激發(fā)出潛在的斗志，試圖通過(guò)自己的努力在父母面前獲得“勝利”和“成就”，從而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的挫折“抗?fàn)幜Α焙汀俺搅Α保辉诤⒆犹剿鹘鉀Q問(wèn)題的方法時(shí)，家長(zhǎng)要耐心陪伴，甚至可以幫著敲敲邊鼓給予支持，切莫輕易插手逞能，告訴孩子“正確答案”；當(dāng)孩子歷盡千辛萬(wàn)苦終于戰(zhàn)勝挫折時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予激勵(lì)和鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子挑戰(zhàn)困難和挫折的勇氣，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心、堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練應(yīng)張弛有度。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子的數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)溝通，適當(dāng)配合數(shù)學(xué)老師的耐挫力訓(xùn)練，切忌“拔苗助長(zhǎng)”、給孩子購(gòu)買大量“奧數(shù)題”“訓(xùn)練冊(cè)”等教輔資料，無(wú)視兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對(duì)孩子盲目進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練，導(dǎo)致加重孩子的挫敗感。

最后，家長(zhǎng)要以身示范，培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折的正確態(tài)度。比如自己在工作中遇到了不順利的情況、生活中遭遇了令自己手足無(wú)措的突發(fā)性事件等，先用自己不服輸、不放棄的品質(zhì)潛移默化地影響孩子，再用正面、溫和的方式教導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)挫折的方式方法。

總而言之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的耐挫力是可以培養(yǎng)的。當(dāng)代小學(xué)生的生活條件優(yōu)渥，物質(zhì)生活和精神生活都高度豐富，缺乏“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的耐挫力訓(xùn)練更加重要。耐挫力的培養(yǎng)不是數(shù)學(xué)教師一人之責(zé)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮家長(zhǎng)的陪伴和支持作用，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)齊心合力，方可堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，使學(xué)生可以充滿自信地挑戰(zhàn)挫折，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李韋（1976— ），廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 白聰敏）