【摘要】本文基于小學英語作業(yè)設計中的問題，論述“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計應遵循趣味性、多元化、差異性原則，采取有效的應對策略，包括根據學生的學情設計分層作業(yè)、以核心素養(yǎng)為導向設計綜合實踐類作業(yè)、結合學生的興趣愛好設計學科融合類作業(yè)等。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學英語 作業(yè)設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0044-03

作業(yè)是教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是學生進一步鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。就小學英語而言，教師完成了教學任務，往往會給學生布置一定數量的作業(yè)，讓學生通過習題訓練鞏固知識。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》對學校教育教學質量和服務水平提升提出了更高的要求：學校課后服務基本滿足學生需要，以使學生的學習更好地回歸校園；健全作業(yè)管理機制，完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構，作業(yè)布置更加科學合理，確保作業(yè)難度不超國家課標。在“雙減”背景下，小學英語教師要提高認識，更新作業(yè)設計理念，全面關注作業(yè)的內容和形式，使所設計的作業(yè)既能夠減輕學生的課業(yè)負擔，又能達成教學目標，讓作業(yè)的價值得到充分發(fā)揮。

一、當前小學英語作業(yè)設計中的問題

（一）作業(yè)設計過于隨意

作業(yè)是學生鞏固知識、訓練技能、發(fā)展思維的重要手段。有的英語教師將重心放在課堂教學上，沒有意識到作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，設計作業(yè)時過于隨意，表現為以下兩個方面：一方面缺乏思考和規(guī)劃，隨心所欲布置作業(yè)，學生記不住單詞就讓學生抄寫單詞，學生記不住句子就讓學生朗讀句子、背誦課文；另一方面沒有嚴格把關作業(yè)的內容和質量，作業(yè)碎片化、機械化現象嚴重，思維含量低。

（二）作業(yè)設計形式化

部分英語教師雖然重視作業(yè)的設計，并且有意識地將課堂作業(yè)與課堂教學巧妙穿插，但是在教學過程中不可避免地出現了形式化的傾向。例如，有的教師對“減負增效”的實質理解不到位，片面地以為只要在教學中完成了課堂作業(yè)便是減輕學生作業(yè)負擔，把完成課堂作業(yè)簡單地等同于完成教學任務。有的教師為了確保課堂作業(yè)的完成度，教學中留給學生思考和練習的時間比較少，課堂教學被課堂作業(yè)牽著鼻子走，顛倒了英語教學的主次。

（三）作業(yè)內容模式化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，朗讀和背誦課文為輔，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)內容模式化，不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，還有可能阻礙學生聽說讀寫綜合語言運用能力的提高。有的英語教師設計作業(yè)時偏向于讓學生識記單詞，認為學生只要掌握了詞匯，就能夠學好英語，這種形式的作業(yè)一定程度上可以幫助學生掌握詞匯、增加詞匯量，卻忽視了培養(yǎng)學生的語言運用能力。英語作業(yè)內容模式化、形式單一，會導致學生難以全面、系統(tǒng)地掌握英語知識，也難以提高英語口頭表達能力和語言綜合運用能力。

（四）作業(yè)內容簡單化

在設計英語作業(yè)過程中，有的教師沒有充分考慮到學生的個體差異和能力水平，設計“難易度無差別”的作業(yè)，要求全班學生在規(guī)定的時間里完成等量、等質的作業(yè)。這種“一刀切”的作業(yè)設計方法，會導致英語基礎較好的學生“吃不飽”、英語基礎較差的學生“吃不了”。久而久之，教師很難掌握學生真實的英語水平。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師。英語教師在設計作業(yè)時，要充分考慮到小學生的年齡特點、生活經驗、認知規(guī)律、思維方式和興趣愛好等，將學生熟悉的、感興趣的事物穿插在作業(yè)中，設計趣味性強的作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，學習了數字以及詢問時間和回答某時在做某事的主題后，教師可以設計這樣兩道作業(yè)：（1）請學生將爸爸媽媽的手機號碼用英語表示出來。這項作業(yè)可以讓學生將學到的知識運用到生活中，實現知識的遷移與運用。（2）請學生設計一面時鐘，在課堂上用手指著時鐘詢問同桌什么時間在做什么事情，開展口語練習。以上作業(yè)可以克服英語作業(yè)形式單一化弊端，使學生切實學會用英語進行表達的本領。

（二）多樣化原則

充滿童趣和形式多樣的英語作業(yè)，可以激發(fā)小學生的學習興趣，解放他們的大腦和雙手，提高他們學習的積極性和主動性，讓他們覺得完成英語作業(yè)不是負擔。因此，教師要設計多樣化的英語作業(yè)，如實踐型作業(yè)、制作型作業(yè)、表演型作業(yè)等，將聽說讀寫訓練融為一體，為學生運用英語提供實踐平臺，從思想上減輕學生“背誦課文”的壓力，使學生在鞏固所學知識的同時，提高口語表達能力和書面表達能力。

（三）差異性原則

學生是一個個獨立的個體，他們的智力水平、認知能力、知識經驗等都存在差異。不同的學生學習同一知識內容所需的時間有長有短，對知識的掌握程度也不同。教師在設計英語作業(yè)時，不能要求所有的學生必須在同一時間里以同樣的速度同樣的質量完成相同數量的作業(yè)，而要根據學生的實際水平，設計有梯度、有區(qū)分度的作業(yè)。比如：將作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，將習題分為必做題和選做題，確保不同學習層次的學生都能夠完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中切實鞏固知識、提高英語水平。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的策略

（一）根據學生的學情，設計分層套餐作業(yè)

為促進學生個性和能力的發(fā)展，教師可以基于學生個體差異，設計英語分層套餐作業(yè)。所謂分層套餐作業(yè)，是指教師完成教學任務后，根據教學內容和學生的學習需求，設計難度不同、數量不一的A、B、C三類作業(yè)。“套餐A作業(yè)”為基礎性作業(yè)，作業(yè)內容主要包括抄寫單詞、聽讀單詞、跟讀課文等，旨在幫助學生梳理知識點，夯實基礎，培養(yǎng)良好的英語學習習慣；“套餐B作業(yè)”為拓展性作業(yè)，作業(yè)的難度有所提高、作業(yè)數量有所增加，作業(yè)內容主要包括詞語接龍造句、尋找生活中的英語、學習用英文寫觀察日記等，目的是讓學生在掌握知識內容的基礎上學會靈活運用知識，發(fā)展思維；“套餐C作業(yè)”為實踐性作業(yè)，作業(yè)內容主要包括制作英語手抄報、學唱英文歌曲、用英文講述小故事等，旨在讓學生鞏固已學知識，有效提高綜合語言運用能力。

例如，學習了外研版英語三年級上冊Module 7 Unit 2 Its warm today.的內容后，教師可以根據學生的學情設計分層套餐作業(yè)?！疤撞虯作業(yè)”是讓學生模仿錄音跟讀單詞和課文，與同伴進行簡單的對話，達到能夠聽懂描述天氣的詞匯的程度，認讀句型“its...”；“套餐B作業(yè)”是讓學生運用已經學過的單詞和句子介紹季節(jié)、天氣，在情境中描述天氣情況；“套餐C作業(yè)”是讓學生創(chuàng)編故事并進行表演，或者讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)，談論季節(jié)的名稱、季節(jié)的天氣特征，以及在這個季節(jié)可以開展哪些活動。

（二）以核心素養(yǎng)為導向，設計綜合實踐類作業(yè)

英語學科要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。要將英語課堂教學延伸至課外，教師可以通過設計英語綜合實踐類作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生語言能力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展。英語綜合實踐類作業(yè)形式多樣，具有實踐性、應用性、趣味性、探索性、可操作性等特點。教師設計的英語綜合實踐類作業(yè)，不僅要讓學生掌握學習內容，還要引導學生在語言實踐中發(fā)現語言規(guī)律，掌握語言知識和技能。

1.生活活動類作業(yè)，提高學生的參與度。要讓學生積極主動地完成英語作業(yè)，教師在設計作業(yè)時，應盡量結合學生的生活體驗，創(chuàng)設具有實踐性的作業(yè)情境，提高學生的參與度。例如，學習了外研版英語三年級上冊Module 6 Unit 1 Happy birthday！這一內容后，教師可以根據單元主題，創(chuàng)設與學生生活密切相關的作業(yè)情境，設計生活活動類作業(yè)，讓學生能夠順利地完成作業(yè)。首先，將學生分成若干個小組，然后創(chuàng)設“為朋友過生日”的情境，假設小組內的某一個成員過生日，其余組員要為過生日的同學唱英文生日歌，送上生日祝福和生日禮物，“過生日”的同學運用英語對組員的祝福表示感謝。生活活動類作業(yè)貼近學生的生活實際，基于學生已有的生活經驗，有助于學生鞏固和理解所學知識。

2.觀察搜索類作業(yè)，鞏固知識。為培養(yǎng)學生在生活中靈活運用語言的能力，教師可以設計觀察搜索類作業(yè)。例如，三年級學生接觸英語的時間比較短，教師可以將作業(yè)從課內延伸到課外，引導學生注意觀察生活，搜集自己在生活中發(fā)現的英文，并將它們摘抄下來。比如學生很容易發(fā)現CCTV、KFC、OTC等字母縮寫，在食品飲料包裝袋上發(fā)現milk、juice、coke等英文單詞，在家用電器上發(fā)現on、off、up等詞匯。教師可以請學生在課堂上匯報自己的記錄結果，這有助于學生鞏固所學知識，提高觀察生活的能力。

3.生活調查類作業(yè)，培養(yǎng)學生的能力。在小學英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀能力，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。英語生活調查類作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的交往能力、合作能力和綜合分析能力，因此，教師可以適當地設計一些生活調查類作業(yè)，豐富學生的知識面。例如，學習了外研版英語三年級下冊Module 3 Unit 1 I like football.這一內容后，教師可以設計一個關于體育活動的調查：學生用英文采訪同伴，被采訪者用英文描述自己喜歡的體育項目，說明為什么喜歡這項體育活動，根據調查結果寫一篇短文。通過采訪、調查，學生的學習由課堂延伸至家庭、社會，學生接觸面變廣，思考問題更深。生活調查類作業(yè)對學生的學習具有鞏固和深化的作用，可以有效改變英語作業(yè)的形式，使作業(yè)形式不再拘泥于讀和寫，從而有利于轉變學生的學習方式。

（三）設計學科融合類作業(yè)，發(fā)展學生的興趣愛好

作為一門語言課程，英語是一門學科融合性較強的學科?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系。”落實“雙減”政策，提高英語作業(yè)質量，教師可以設計一些學科融合類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中加深對知識的理解，學會構建知識體系，提升英語核心素養(yǎng)。

教師可以將英語和美術相結合，設計學科融合類作業(yè)。例如，學習了外研版英語三年級下冊Module 7 Unit 2 Its warm today.的內容后，教師可以“天氣”為主題，讓學生畫一幅與天氣狀況相關的圖，并用英語介紹圖中的天氣情況。學科融合類作業(yè)可以彰顯學生的才華，豐富學生的想象力。除此之外，教師還可以將英語和音樂學科相結合，設計學科融合類作業(yè)，讓學生在學唱英文歌曲的過程中了解英語的語調、連讀、失音、爆破等語言現象。

作業(yè)只是小學英語教學中的一個環(huán)節(jié)，卻能夠反映學生的知識與能力。“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計，“減負增效”是目的，因此，教師要思考如何提升作業(yè)設計的質量和效果，發(fā)揮作業(yè)的綜合育人功能。在設計英語作業(yè)時，教師要結合教材內容和學生的學情，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，給學生布置探索型、融合型、運用型的英語作業(yè)，有意識地對學生進行語言表達能力訓練和寫作能力訓練，通過一個個鮮活生動的任務，將作業(yè)融入“教”與“學”的整個過程。

參考文獻

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作者簡介：解艷兵（1982— ），吉林長春人，一級教師，研究方向為小學英語教育。

（責編 歐孔群）