【摘要】本文認為小學語文課堂作業(yè)是學生進行語文知識練習和語用能力反饋的重要形式，是語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分，建議教師備課時梳理出當堂作業(yè)的內(nèi)容，在課堂中留足當堂作業(yè)的時間，運用多種課堂管理手段科學把控課堂作業(yè)的進度，同時還要通過及時“改、評、訂”保證當堂作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂作業(yè) 課業(yè)負擔 設(shè)計 實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0041-03

近年來，一些小學語文教師很少讓學生當堂做作業(yè)，即使是一年級的識字課，教師也只是象征性地指導學生練習寫幾個字。筆者通過整理近兩年的聽課筆記發(fā)現(xiàn)，課堂中學生不動筆的現(xiàn)象占大多數(shù)，象征性地動一下筆（時間不到3分鐘）的情況很常見。為此，筆者結(jié)合“雙減”政策，探究語文課堂作業(yè)的設(shè)計和實施。

一、課堂作業(yè)“課外化”的不良影響

當下，有很多小學語文教師總想著盡量擴大課堂容量，讓學生獲取更多的知識，于是整節(jié)課以教師講解和學生交流討論為主，學生真正動筆寫課堂作業(yè)的時間被壓縮甚至被全部占用。至于課堂作業(yè)，幾乎都被安排在課外時間來完成。

（一）課堂作業(yè)“課外化”導致學生語文基礎(chǔ)欠扎實

課堂作業(yè)“課外化”的現(xiàn)象直接帶來的后果是小學生的語文基礎(chǔ)欠扎實。學生的基礎(chǔ)不扎實，一般表現(xiàn)在三個方面：一是詞語掌握不扎實，如讓學生默寫10個詞語，他們可能會寫錯5個；二是課文朗讀不扎實，如學生讀課文時磕磕絆絆，添字、漏字情況嚴重；三是課文背誦不熟練。默詞語、讀課文、背課文是學生在課堂上應(yīng)掌握的三項基礎(chǔ)任務(wù)，學生掌握得不扎實，原因有很多，既有課程實施過程中的客觀因素，也與教師主觀上對課堂作業(yè)當堂訓練的認識不足有關(guān)。比如：課堂上學生讀不熟的課文，教師讓學生回家讀熟；課堂上學生背不出來的課文段落，教師讓學生回家背熟；課堂上教師基本上未設(shè)計讓學生抄寫課本詞語表里的詞語的環(huán)節(jié)，而是作為課后作業(yè)讓學生回家抄寫，第二天再安排默寫或者聽寫。

這樣安排，自覺的學生回到家后會自覺完成作業(yè)；不自覺的學生在家長的監(jiān)督、配合之下也能較好地完成作業(yè)。但問題是，不自覺的學生當中，他們的家長可能因為工作太忙，沒辦法持續(xù)監(jiān)督；可能家長自己也不自覺，一邊看手機一邊聽孩子讀課文、背課文，聽孩子讀完、背完一遍就簽字了事，至于詞語抄寫，家長覺得太簡單，就讓孩子自己寫。長此以往，學生不能扎扎實實地讀、背課文，不能認真抄寫詞語，基礎(chǔ)能牢固嗎？從表面看，造成這種情況的原因好像在于家長；但從根本看，這其實是課堂作業(yè)“課外化”造成的。

抄默寫詞語、讀熟課文、背誦課文是語文學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的就意味著是重要的，是更需要花時間、花力氣的，但是很多語文教師偏偏覺得其沒有什么“含金量”，從而導致基礎(chǔ)作業(yè)“課外化”。

（二）課堂作業(yè)“課外化”加重學生學習焦慮感

眾所周知，“雙減”政策出臺的背景之一是“學生作業(yè)負擔仍然較重，作業(yè)管理不夠完善”。不得不承認，現(xiàn)階段學生累、家長累，苦惱、焦慮是當前的教育現(xiàn)狀之一。學生對學習產(chǎn)生焦慮感的原因之一是作業(yè)太多。為什么作業(yè)會這么多？因為教師在課堂上講得太多，留給學生當堂作業(yè)的時間很少甚至沒有，本該在課堂、校內(nèi)完成的作業(yè)幾乎都被留到了課外。由于教師在課堂上講得太多，教學內(nèi)容或教學容量超出絕大多數(shù)學生的接受能力，導致學生半懂不懂、半通不通，沒學精、沒學透。如此一來，學生在課外做作業(yè)時，就會出現(xiàn)費時長、效果差的現(xiàn)象，必然會加重學習焦慮感。雖然加重學生學習焦慮感的原因不完全止于此，但課堂作業(yè)“課外化”絕對是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

課堂作業(yè)“課外化”人為地加重了學生的課業(yè)負擔，使本該讓學生在課堂上完成的作業(yè)移至課外，是與“雙減”政策要求背道而馳的。將小學語文作業(yè)有機地融入課堂，既能讓學生在同學、教師的指導和陪伴下高質(zhì)量地完成作業(yè)，減輕課業(yè)負擔，又能讓學生騰出更多的課余時間培養(yǎng)自己的興趣愛好。

二、語文當堂作業(yè)的設(shè)計策略

要實現(xiàn)語文作業(yè)當堂完成，需要教師改變“一講到底”的教學方式，通過切實可行的操作策略，做好語文當堂作業(yè)的設(shè)計與實施。

（一）優(yōu)化備課方式，備好當堂作業(yè)內(nèi)容

為了確保學生能在課堂上完成適量的作業(yè)，教師在備課時，除了備教材，還需備“當堂作業(yè)”。這包括兩層含義：一是明確哪些作業(yè)可以融入課堂；二是教師自己要先做一遍課堂作業(yè)。

語文當堂作業(yè)的內(nèi)容和范圍包括兩個方面。（1）口語方面的作業(yè)。如課文朗讀、課文背誦、詞語朗讀、重點段落的朗讀、重點句子的朗讀等，都應(yīng)該安排在課堂上完成，目的是讓教師從中清楚地了解學生的知識掌握情況，從而調(diào)整教學方向。（2）布置適量的書面作業(yè)。課堂書面作業(yè)的內(nèi)容可從課后練習題及配套教材的同步練習冊中尋找，因為這些作業(yè)設(shè)計科學，具有可信度和有效度。但這些作業(yè)需要精選之后才能融入課堂作業(yè)。那么，教師應(yīng)該如何精選呢？一是判斷題目類型，“自學自練”題可安排在課前預(yù)習或者課后完成；“先練后學”“先學后練”題均可有機安排在課堂中完成；“先教后練”既可安排在課中完成，也可安排在課后完成。二是梳理重點作業(yè)。對教材中課后習題出現(xiàn)過的，在配套教材同步練習冊又重復(fù)出現(xiàn)的練習，要力爭當堂完成。

確定好哪些作業(yè)可以融入課堂之后，教師還要先做一遍這些作業(yè)。這樣做的目的有三點。（1）了解學情。因為這些習題是給學生做的，教師先做，就能先了解習題的難易程度，進而把握哪些作業(yè)對學生來說是難的，哪些作業(yè)對學生是比較容易的。（2）科學安排作業(yè)。教師做了作業(yè)之后給習題分類，才能確定哪些作業(yè)安排在第一課時、哪些作業(yè)安排在第二課，哪些作業(yè)安排在檢查預(yù)習時用、哪些作業(yè)安排在初讀課文后用等。（3）把控作業(yè)時間。教師做過一遍作業(yè)之后才能把握完成每道題所需要的時間，從而高效地控制課堂用時。

（二）重構(gòu)時間分布，保證當堂作業(yè)時間

課堂上，教師利用“二八定律”來分配課堂時間是保證學生當堂完成作業(yè)的關(guān)鍵，即教師教的時間約占20%，學生學的時間約占80%。教師用20%的課堂時間講授知識，以便讓學生用80%的課堂時間自主學習，以及完成當堂作業(yè)。在實際教學中，兩課時的學習內(nèi)容和時間大概可以做以下分配。第一課時：（1）10分鐘講解課文；（2）10分鐘完成字詞作業(yè)、了解課文大意類作業(yè)、抄寫、默寫、聽寫詞語；（3）10分鐘朗讀重點段落，這些段落與課文課后練習題、配套同步練習冊重點題目相關(guān)聯(lián)；（4）10分鐘完成跟朗讀段落相關(guān)的課后練習題、配套同步練習冊上的習題。第二課時：（1）10分鐘講解課文或課文重點段落；（2）15分鐘完成跟朗讀段落相關(guān)的課后練習題、配套同步練習冊上的習題；（3）10分鐘閱讀教師補充的與課文類似的文章；（4）5分鐘完成與補充文章相對應(yīng)的習題。

一節(jié)課40分鐘，一篇課文兩課時，用時80分鐘，其中學生朗讀、默讀課文30分鐘左右，學生當堂作業(yè)30分鐘左右，教師組織、管理、激勵和必要的講解，用時20分鐘左右。

（三）用好管理手段，把控當堂作業(yè)進度

把時間留給學生當堂寫作業(yè)后，如何保證他們的完成效果？筆者認為，教師充分運用以下課堂管理手段，是促進學生當堂完成作業(yè)的有力保障。

1.課堂紀律管理工具——課堂口令

高效的課堂需要紀律的保證，而良好的紀律有賴于一定的管理工具。教師應(yīng)該充分利用課堂口令，使其成為助力課堂管理工作的有效工具。在教學中，筆者結(jié)合本班的實際情況、跟學生協(xié)商后確定本班的課堂口令（如表1）。在課堂上，教師針對具體的教學環(huán)節(jié)，發(fā)出相對應(yīng)的課堂任務(wù)口令，學生一邊回應(yīng)口令，一邊進入學習任務(wù)之中。

值得注意的是，課堂口令一定要根據(jù)本班學生學情來制訂，最好能和學生協(xié)商確定，這樣才能讓學生形成統(tǒng)一認識。另外，課堂口令應(yīng)盡量有趣、靈活，當發(fā)現(xiàn)制訂的課堂口令不太適用時，要及時調(diào)整。有了課堂口令，教師組織課堂就變得輕松高效，學生也能迅速集中注意力進入相應(yīng)的學習任務(wù)中。即使是那些自控力相對較弱的學生，也會因為課堂上形成的氣場而被“裹挾”著往前走。

2.課堂時間管理工具——鬧鐘

在備課環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)算清楚完成當堂作業(yè)的大概時間，那么進入當堂作業(yè)環(huán)節(jié)，就可以啟用鬧鐘計時，給學生一定的時間緊迫感。這個鬧鐘最好是實物鬧鐘，且鬧鐘計時應(yīng)該貫穿于課堂的每個學習任務(wù)，如朗讀課文5分鐘也要啟用鬧鐘，使學生先擁有足夠的朗讀時間，再進入下一個學習任務(wù)。

3.課堂激勵管理工具——“班級優(yōu)化大師”

“班級優(yōu)化大師”是一款課堂管理軟件，教師可以在其中導入學生名單，設(shè)置課堂評價指標和對應(yīng)的分值，課上通過即時點評進行課堂激勵管理，以提高課堂管理效能。教師可在該軟件上設(shè)置當堂作業(yè)管理指標及對應(yīng)的分值，如“立馬動筆加2分”“書寫工整、漂亮加3分”“寫得又快又好加5分”“書寫姿勢端正加2分”等。在學生當堂寫作業(yè)的過程中，教師通過觀察提醒和學生表現(xiàn)，在“班級優(yōu)化大師”軟件上即時評價。評價可以周為單位，當學生的評價分值達到一定標準后，給予學生對應(yīng)的獎勵。有了這樣的激勵，學生的作業(yè)進度就能得到保證。

4.注重巡堂輔導，提高當堂作業(yè)質(zhì)量

學生進入當堂寫作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要注意巡堂。教師巡堂時，主要從學生的答題態(tài)度、書寫認真、答題專注、細心審題、回答全面等方面進行激勵。另外，巡堂過程中特別需要關(guān)注“潛力生”的作業(yè)情況，如果他們遇到較難的題目，教師要“彎下腰”進行個別輔導。比如，在當堂書寫生字環(huán)節(jié)，教師巡堂發(fā)現(xiàn)學生的書寫筆順出錯了，應(yīng)該馬上在該生的草稿紙上進行范寫和解說。教師巡堂的次數(shù)越多，越能夠發(fā)現(xiàn)學生當堂作業(yè)的問題，對學生進行個別輔導的機會也就越多，真正實現(xiàn)“哪里不會教哪里”。這樣，學生當堂作業(yè)的質(zhì)量就能逐漸提高。

（四）及時“改、評、訂”，鞏固當堂作業(yè)所得

對于學生的當堂作業(yè)，教師最好能根據(jù)自己的任課、值班情況，當天批改完畢，并在當天安排15分鐘左右的時間在班上講評并讓學生訂正。如果教師沒有完整的當堂作業(yè)批改時間，可以進行見縫插針式批改：下課時改幾本、學生做眼保健操時改幾本、午飯后改幾本……將零碎的時間利用起來。不管什么時候批改，教師都要高度集中精力，規(guī)范使用批改符號，同時要做好分類統(tǒng)計，記錄全部完成和沒有完成的、全寫對的和個別出錯的，正確率有進步的、答題全面的、書寫工整美觀的等，為后面的講評做準備。

作業(yè)講評是教學的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，促進學生強化和鞏固所學知識。一課時的當堂作業(yè)，講評時間一般控制在10分鐘左右。有了限定的時間，學生才有緊迫感，才能高度集中注意力。講評內(nèi)容為精選典型錯題，教師需要提前準備講解語言和控制講解時間。講評時，最好不要讓學生翻看當堂作業(yè)，可通過屏幕投影學生作業(yè)或者以典型錯題PPT的方式呈現(xiàn)，以保證學生專心聽教師講解。講評環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置一個2分鐘以內(nèi)的作業(yè)表彰環(huán)節(jié)，表揚全對的、書寫工整的、正確率提高的、答題全面的學生，并在“班級優(yōu)化大師”加分，同時把這些學生的合影發(fā)到班級群中。教師不斷發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)閃光點，有助于學生樹立學習自信心、增強學習內(nèi)驅(qū)力。

訂正是促使當堂作業(yè)更有效的最后保障。每次講評后，教師要安排5分鐘左右的時間給學生訂正。教師要在開學初就明確訂正的格式要求，避免訂正方式過多而影響學生的訂正時間和教師二次批改的時間。進入訂正環(huán)節(jié)，教師也要及時巡堂，表揚那些訂正有質(zhì)量、有速度的學生，同時繼續(xù)加強個別輔導。另外，教師也可以發(fā)揮“小老師”的作用，安排一些全對的、訂正完成較快的學生幫助其他學生。

“雙減”背景下，優(yōu)化教學方式、強化教學管理、提升學生學習效率是課堂教學的必然追求。在小學語文教學中，教師讓學生當堂完成作業(yè)，是符合“雙減”政策要求的。文中所提出的組織學生當堂完成語文作業(yè)的策略，只是筆者的初步實踐，如何通過當堂作業(yè)更好地促進課堂提質(zhì)增效，需要教師們在教學實踐中進行更為深入的探索。

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作者簡介：韋舉強（1989— ），廣西河池人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）