李楚英

【摘要】從六個(gè)維度解析了九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理的文化內(nèi)核，闡述了學(xué)生自主管理文化內(nèi)核形成的四大關(guān)鍵路徑，討論了班級(jí)學(xué)生自主管理在評(píng)價(jià)機(jī)制上的四大注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主管理；文化內(nèi)核；形成路徑；評(píng)價(jià)機(jī)制

班級(jí)學(xué)生自主管理，指班級(jí)各種活動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充分授權(quán)，使其在職責(zé)驅(qū)動(dòng)和制度約束下，進(jìn)行自我教育、自我管理，激勵(lì)班級(jí)組織和個(gè)人有效學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的班級(jí)教育管理方式。陶行知先生于1919年就提出了“學(xué)生自治”的管理思想。學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生自我管理既是教育自身規(guī)律，也是新時(shí)代教書育人、管理育人、服務(wù)育人的客觀要求。?？谑泻＞皩W(xué)校近幾年來，堅(jiān)持在學(xué)校教育中實(shí)踐研究九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主管理，讓學(xué)生從自主走向自立，從自立走向自強(qiáng)，成長為“大美少年”。

一、九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理的文化內(nèi)核

關(guān)于班級(jí)學(xué)生自主管理的文化構(gòu)建，海口市海景學(xué)校管理層和一線教師通過幾年的實(shí)踐認(rèn)為，存在以下價(jià)值特質(zhì)：

1.生本文化

學(xué)校的全部教育活動(dòng)，歸根結(jié)底是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，必須視學(xué)生為班級(jí)主人，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為本位，與學(xué)生共謀班級(jí)發(fā)展大計(jì)，尊重學(xué)生主體地位。以生為本，這是班級(jí)學(xué)生自主管理的首要文化、首要價(jià)值特征。

2.契約文化

契約決定行為自控。班級(jí)學(xué)生自主管理須以制度、規(guī)章、紀(jì)律、公約為保障和前提，不是簡單的個(gè)人任意為之和自由為之，這是班級(jí)學(xué)生自主管理的“軟文化”。契約、責(zé)任、義務(wù)是學(xué)生自主管理的精髓，決定了學(xué)生自主管理是理性行為。契約的要義，涉及班級(jí)學(xué)生自主管理中精神文化的建設(shè)，包含學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)、自主管理制度的建立、家校良性互動(dòng)的自主管理環(huán)境營造等各方面，指向行為規(guī)則平等、行為機(jī)會(huì)平等、行為環(huán)境平等、行為結(jié)果有效等要素。

3.自主文化

班級(jí)建設(shè)的主體是學(xué)生，自主文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級(jí)發(fā)展的主體，也是班級(jí)管理的主人。班級(jí)學(xué)生自主管理就是為學(xué)生搭建自主發(fā)展平臺(tái)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，“把班級(jí)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育，從他律走向自律，從自律走向自覺，正視自己，發(fā)展自己，超越自己，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治，做班級(jí)的主人，做自己未來的駕馭者、建構(gòu)者。

4.合作文化

學(xué)生自主管理，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要班主任、科任教師、全體學(xué)生的共同努力，需要教師與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體進(jìn)行多向合作，建設(shè)具有合作精神的團(tuán)隊(duì)，尊重學(xué)生的意愿和需求，重視學(xué)生的不同想法，使班級(jí)成員參與到班級(jí)建設(shè)中，責(zé)任共擔(dān)，任務(wù)平攤，成績與榮譽(yù)共享，整體合作，才能達(dá)成自主管理的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

5.自覺文化

自我管理的核心是自覺。自覺需要自己有所認(rèn)識(shí)、有所察覺、有所感悟，然后主動(dòng)去做，自己愿意去完成特定職責(zé)?！白栽浮薄白詣?dòng)”“自能”是自覺文化的特質(zhì)，是學(xué)生自我成長、持續(xù)成長的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。一切學(xué)生自主管理行為均需激發(fā)學(xué)生的“自覺自愿”的積極性，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)管理、學(xué)校發(fā)展要求的內(nèi)在統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成班級(jí)全體成員的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

6.服務(wù)文化

學(xué)生自主管理的管理者也是為學(xué)生服務(wù)的。管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)際作用就是“公仆”，管理者自然要具有服務(wù)意識(shí)，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的思想，在管理行為中，與學(xué)生平等對(duì)話，當(dāng)好全班學(xué)生的“店小二”和“保姆”，當(dāng)好全班學(xué)生思想上的引路者、課業(yè)上的合作者、生活上的關(guān)懷者，使管理措施人性化、班級(jí)環(huán)境人文化，避免呆板的紀(jì)律條款和生硬武斷的管理行為造成學(xué)生的抵觸情緒，阻礙班級(jí)學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)。

二、九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理文化內(nèi)核形成的關(guān)鍵路徑

?？谑泻＞皩W(xué)校的管理層認(rèn)為，學(xué)生自主管理文化形成的途徑涉及認(rèn)知管理、制度管理、行為管理和效能管理幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)知管理

建構(gòu)學(xué)生自主管理文化，首先需培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解自主管理體系，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立主人翁思想，轉(zhuǎn)變被動(dòng)角色地位，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人和班級(jí)建設(shè)的主人，培養(yǎng)把握人生、把握命運(yùn)的觀念和能力，積極參與自主管理。在管理過程中建立責(zé)任意識(shí)、契約意識(shí)、公平公正意識(shí)、效率意識(shí)，接納挫折和失誤，富有愛心、上進(jìn)心、同情心，不恃強(qiáng)凌弱，對(duì)他人有奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)，樹立正確的人生觀，做有理想的人。

2.制度管理

班級(jí)自主管理，制度建設(shè)是根本保障，這是契約文化形成的首要環(huán)節(jié)。制度建設(shè)要堅(jiān)持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念，由班主任引導(dǎo)，學(xué)生民主協(xié)商，共同討論制定。

自主管理制度建設(shè)，應(yīng)具有鮮明的班級(jí)個(gè)性化色彩，可包括一日常規(guī)等行為常規(guī)管理制度、監(jiān)督檢查制度、反饋評(píng)價(jià)制度等，班級(jí)可以根據(jù)需要自行制定若干“班規(guī)民約”。

3.行為管理

自主管理的核心在于制度的執(zhí)行和實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)決策體系、執(zhí)行操作體系、評(píng)估反饋體系要健全，班委及各小組長分工要明確，分類分層管理任務(wù)要具體，制度條約執(zhí)行要到位，各類評(píng)價(jià)表格、量化計(jì)分表記錄要及時(shí)更新，監(jiān)督檢查要實(shí)時(shí)并現(xiàn)場化。各類專項(xiàng)管理效率優(yōu)先，不能拖拉以致于評(píng)價(jià)效果打折扣。其結(jié)果要日清月結(jié)，及時(shí)反饋矯正，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，形成管理閉環(huán)。

4.效能管理

在自主管理諸要素中，效能需優(yōu)先考慮和設(shè)計(jì)。要避免和制止“形式主義”等各類低效能或負(fù)效能的行為，堅(jiān)持管理者與被管理者的公平、公正原則，堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持制度約束與人文尊重相結(jié)合。班主任在學(xué)生自主管理過程中，始終是總設(shè)計(jì)師和總監(jiān)督員。要引導(dǎo)并調(diào)控學(xué)生自主管理的效能，放手管理不是撒手管理，授權(quán)不是徹底放權(quán)，要管控結(jié)合，緊緊把準(zhǔn)學(xué)生管理的正面效能。

三、九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理的評(píng)價(jià)機(jī)制

?？谑泻＞皩W(xué)校的管理層認(rèn)為，鑒于學(xué)生自主管理的獨(dú)特性質(zhì)，評(píng)價(jià)的核心原則是建立適合學(xué)生、學(xué)生認(rèn)同、學(xué)生自己可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們重點(diǎn)討論以下幾個(gè)維度。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：適合學(xué)生，學(xué)生喜歡

評(píng)價(jià)內(nèi)容要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，不宜空洞、抽象，過于理性化、成人化、時(shí)政化，要為學(xué)生接受和歡迎。

如?？谑泻＞皩W(xué)校多年舉行的“大美之星”評(píng)比，內(nèi)容包括多種個(gè)人評(píng)比：尊師之星，禮儀之星，愛校之星，學(xué)習(xí)之星，誠實(shí)之星，勤儉之星，自主之星……這些評(píng)比的內(nèi)容是學(xué)生日常生活的各方面，切合學(xué)生實(shí)際，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、好學(xué)進(jìn)取，做全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

學(xué)?！熬拍暌回炛茖W(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理”課題組在實(shí)驗(yàn)中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中一題為“在班級(jí)生活中，你最喜歡老師將以下哪項(xiàng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容”，選項(xiàng)有：（1）考試成績；（2）課堂表現(xiàn)；（3）文體活動(dòng)；（4）公益活動(dòng)?；卮鸾y(tǒng)計(jì)結(jié)果是：380人中，選（1）考試成績的有79人，占比20.79%；選（2）課堂表現(xiàn)的有175人，占比46.05%；選（3）文體活動(dòng)的有74人，占比19.47%；選（4）公益活動(dòng)的有52人，占比13.68%?？梢妼W(xué)生最喜歡的是“課堂表現(xiàn)”過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而非“考試成績”。

評(píng)價(jià)內(nèi)容切合學(xué)生，為學(xué)生所接受和喜愛，那么，學(xué)生自主管理就具有了可操作性、可持續(xù)性，這是先決性基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)方法：量化為主，兼顧質(zhì)性

定量評(píng)價(jià)可用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、等級(jí)記分、綜合評(píng)分等，定性評(píng)價(jià)可以評(píng)定等級(jí)、鑒定式評(píng)語、成長記錄袋、情景測驗(yàn)、行為觀察、班級(jí)日記等方式進(jìn)行。

對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)，及各項(xiàng)常規(guī)的落實(shí)情況，如前述學(xué)習(xí)常規(guī)、文體常規(guī)、自習(xí)常規(guī)等，須以量化評(píng)價(jià)為主，讓數(shù)據(jù)說話，進(jìn)行過程性管理，兼顧質(zhì)性評(píng)價(jià)，給出鑒定性、總結(jié)性評(píng)語，作好觀察記錄，將定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

?？谑泻＞皩W(xué)校課題組在實(shí)驗(yàn)中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中一題為“在班級(jí)生活中，你喜歡老師的哪一種評(píng)價(jià)方式”，選項(xiàng)有：（1）積分；（2）表揚(yáng)信；（3）徽章；（4）小貼貼；（5）其他?；卮鸾y(tǒng)計(jì)結(jié)果是：460人中，選（1）積分的有167人，占比36.30%；選（2）表揚(yáng)信的有77人，占比16.73%；選（3）徽章的有78人，占比16.95%；選（4）小貼貼的有52人，占比11.30%；選（5）其他的有86人，占比18.69%。可見選擇“積分”的學(xué)生占多。學(xué)生希望教師給出的是量化評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的空間，而不是“一評(píng)定終身”。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象：小組為主，兼顧個(gè)體

實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理，那么管理主體和客體自然都是學(xué)生，在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)以小組、小集體為主，兼顧對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

?？谑泻＞皩W(xué)校課題組在實(shí)驗(yàn)中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中一題為“在班級(jí)生活中，你認(rèn)為怎樣的評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)你更有鼓勵(lì)作用”，選項(xiàng)有：（1）以小組為評(píng)價(jià)單位；（2）以師徒為評(píng)價(jià)單位；（3）以個(gè)人為評(píng)價(jià)單位?；卮鸾y(tǒng)計(jì)結(jié)果是：380人中，選（1）以小組為評(píng)價(jià)單位的有188人，占比49.5%；選（2）以師徒為評(píng)價(jià)單位的有75人，占比19.7%；選（3）以個(gè)人為評(píng)價(jià)單位的有117人，占比30.8%。由此可見，學(xué)生更喜歡將小組、小集體作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而不是只評(píng)價(jià)單一的個(gè)體。事實(shí)上，學(xué)生自主管理模式就是班級(jí)自主與小組自治相結(jié)合，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)的一體化。

當(dāng)然，對(duì)小組的評(píng)價(jià)必然先基于個(gè)體。只有個(gè)體優(yōu)秀，小組才能優(yōu)秀，二者互為因果，相輔相成。

4.評(píng)價(jià)功能：診斷為主，兼顧結(jié)論

按評(píng)價(jià)功能分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自主管理，不宜急功近利，功利性太強(qiáng)，不宜過早進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生有逐漸發(fā)展的過程。日常評(píng)價(jià)，要著眼于診斷和引導(dǎo)，從發(fā)展的維度進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)干預(yù)。

【參考材料】

[1]高妙添.學(xué)生自主管理的理論實(shí)踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

（項(xiàng)目基金：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校班級(jí)學(xué)生自主管理實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20211032）