樊玉成+易繼紅

摘 要：在實(shí)施德育數(shù)字化的過程中，必然會(huì)運(yùn)用到大量的德育案例，如何能讓這些德育案例在學(xué)生平時(shí)的生活中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用？在這些案例的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注意到哪些問題？針對此問題，筆者在德育案例設(shè)計(jì)過程中，從角度轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)形式、評價(jià)機(jī)制方面提出一些自己的見解及想法，期望最大限度地照顧到不同學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：德育案例；呈現(xiàn)形式；評價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-023-2

筆者有一次在期中考試中遇到這樣一件事：試卷的作文是一篇材料作文，大體是講隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們生活中的每一個(gè)縫隙都被手機(jī)填滿。生活中出現(xiàn)了許多“低頭族”，信息時(shí)代的無禮與冷漠正在迅速蔓延。學(xué)生交上來的習(xí)作大多是泛泛而談，基本上是談自己身邊也存在類似的例子，手機(jī)的過度使用有什么樣的危害，再表表決心什么的。說了許多漂亮的話，可回頭再看看他們呢？整天還是只能看到他們“低頭”的身影，其實(shí)就在上個(gè)月他們剛剛學(xué)習(xí)過《網(wǎng)癮傷害事故與防范應(yīng)對措施》這一專題視頻。這一現(xiàn)象不禁讓筆者想到，在實(shí)施德育數(shù)字化的過程中，必然會(huì)運(yùn)用到大量的德育案例，如何能讓這些德育案例在學(xué)生平時(shí)的生活中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用？在這些案例的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注意到哪些問題？筆者就自己的想法和實(shí)際工作中的思考，簡要談?wù)勛约簩τ谶@些問題的一些設(shè)想。

首先，我覺得在德育案例設(shè)計(jì)之前，作為教育工作者的我們要做有心人，積極了解社會(huì)思潮的發(fā)展、變化以及這些思潮對我們的學(xué)生所產(chǎn)生的影響和沖擊，應(yīng)該多站在學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)換位思考，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的問題和困惑。我們的學(xué)生處青春期，世界觀、人生觀還未形成，思維活躍，容易接受新鮮事物，也容易受到外來復(fù)雜因素的影響，在案例設(shè)計(jì)過程中不能想當(dāng)然地把學(xué)生的頭腦看成一個(gè)“容器”，而是要了解這個(gè)“容器”里面有什么，這就決定了我們要轉(zhuǎn)變原有的居高臨下說教灌輸?shù)睦砟?，不斷更新原有的德育觀念和做法，和學(xué)生站在平等的角度，了解學(xué)生，這樣才能真正地設(shè)計(jì)出幫學(xué)生能夠解決疑惑的案例來。

其次，我覺得在德育案例設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式。我們平時(shí)總說：興趣是最好的老師。德育案例主要針對的是學(xué)生這一特殊群體，我們設(shè)計(jì)出來的德育案例就是要吸引學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，樂于去探究，從而才能產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。這就使得我們必須要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠接受、樂于接受的形式。近年來，隨著智能手機(jī)的普及，媒體傳播的形式也在悄然發(fā)生變化，從最初的文字語音聊天發(fā)展到現(xiàn)在的集視頻語音為一體，各種信息高速傳播，各種各樣的視頻秀、真人秀也是層出不窮，信息的傳播形式也越來越多的由單向接收向雙向互動(dòng)發(fā)展。另外隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)和通訊技術(shù)的發(fā)展，以前在我們看來似乎是一個(gè)不務(wù)正業(yè)的事物——游戲，現(xiàn)在卻作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)為越來越多的人所認(rèn)可和接受，每年的產(chǎn)值達(dá)到了驚人的數(shù)量。稍作調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)這些媒體傳播應(yīng)用的主體正是我們教育的主體：90后甚至是00后的學(xué)生。因此，我們在設(shè)計(jì)德育案例呈現(xiàn)的形式上應(yīng)該充分考慮到這些要素，開發(fā)出適合學(xué)生口味的但又蘊(yùn)含著社會(huì)主流價(jià)值觀的德育案例來。按照這樣一個(gè)思路大膽設(shè)想，我們在開發(fā)德育案例資源的時(shí)候，除了一些運(yùn)用比較成熟的、效果比較好的德育案例形式外，我們是否可以開發(fā)一些能既能進(jìn)行師生互動(dòng)，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)人展示的平臺(tái)來，能否整合單一的教育主題，開發(fā)出一套角色扮演，完成相應(yīng)任務(wù)，得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的游戲來，讓學(xué)生在思辨中成長，讓學(xué)生在玩的過程中培養(yǎng)起習(xí)慣與自覺來。如果這樣的話，我想遠(yuǎn)比現(xiàn)在通用的先簡單講解后場景模擬的一些傳播形式要有效得多。我們之所以要在德育案例呈現(xiàn)的形式上花大力氣是因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、為學(xué)生喜聞樂見的德育案例來，才能保持社會(huì)主體的德育鮮明特色，才能讓全面提升全民素質(zhì)不再停留在口頭上、報(bào)紙上。這就要求我們在德育案例設(shè)計(jì)過程中必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展形式，豐富內(nèi)涵，這樣才能夠吸引到學(xué)生的眼球，把學(xué)生引向正確的道路上來。

再次，我覺得在德育案例設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該建立起有效的評價(jià)機(jī)制。德育工作其根本主旨就是要培養(yǎng)起大寫的“人”，而這絕不是一蹴而就的事情。俗話說：十年樹木，百年樹人。一個(gè)社會(huì)公民的綜合素質(zhì)提高特別是其中屬于德育范疇的部分，是一個(gè)長期而又復(fù)雜的工作，而如何來檢驗(yàn)德育效果，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)成的做法。回到對每個(gè)人成長都有重要意義的學(xué)校教育，面臨著同樣的問題。我們德育工作只可能是在學(xué)生成長的十字路口幫一把、扶一下，但是這其中到底有多少效果，往往就很難用量表數(shù)據(jù)來衡量了。學(xué)校里現(xiàn)在開展的一些德育工作看上去很熱鬧，學(xué)生講起感想收獲來也是滔滔不絕，但實(shí)際上往往是收效甚微，究其原因就在于學(xué)生只是按照老師的要求給出你想要的答案，這些德育工作并沒能真正走進(jìn)學(xué)生心靈。我們在進(jìn)行德育案例設(shè)計(jì)過程中，如何來檢驗(yàn)階段性德育工作的效果，值得我們好好深思。而這絕對不是填幾張問卷調(diào)查就能夠解決的。因此，我們在德育案例設(shè)計(jì)過程中還必須依托數(shù)字化平臺(tái)，建立起有效的評價(jià)機(jī)制。我們在德育工作中強(qiáng)調(diào)“知行合一”，實(shí)際上就在要人能夠在將來的社會(huì)生活中能夠用學(xué)到的知識(shí)理論特別是品德方面的修養(yǎng)來自覺指導(dǎo)自己的行動(dòng)，約束自己的行為，從而達(dá)到一種高度的自覺和統(tǒng)一。因此，學(xué)校德育工作中有很大一部分是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和基本生存技能的習(xí)得，我們針對其特點(diǎn)可以采用不同方式的考查機(jī)制：對于行為習(xí)慣養(yǎng)成部分可以采用線上問答和線下跟蹤的方式來進(jìn)行考查，線上問答主要考查學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了正確的行為生活習(xí)慣，線下跟蹤主要是考查學(xué)生時(shí)候能將掌握的知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐，我們可以設(shè)計(jì)出一些跟蹤、反饋性的量表，要具有可操作性，能夠真實(shí)地記錄學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展變化；對于基本技能部分，我們可以通過線上模擬和線下實(shí)踐的方式，分階段、分層次考查學(xué)生掌握的情況和實(shí)際操作能力。這就需要在德育案例設(shè)計(jì)過程中不斷豐富平臺(tái)上的內(nèi)容，注重線上線下相結(jié)合，摸索出與數(shù)字化平臺(tái)相適應(yīng)的一套評價(jià)體制來，在實(shí)踐過程中不斷豐富調(diào)整完善，切實(shí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在不同階段的成長歷程。

最后，我覺得在德育案例設(shè)計(jì)過程中，要照顧到不同層次學(xué)生的需求。近年來，由于國家對職業(yè)教育的高度重視，職校學(xué)生的綜合素質(zhì)有了整體的提升，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，人們對職校學(xué)校及學(xué)生還存在一定的不理解，在人才培養(yǎng)模式上還未能真正改變，這些因素直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力差異較大，因此，德育活動(dòng)的效果也必定是因人而異的。我們在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對于同一德育主題要針對不同學(xué)生的實(shí)際提出不同層次的要求，照顧到不同學(xué)生的接受理解能力，特別是在檢驗(yàn)德育實(shí)踐效果時(shí)不求全責(zé)備，要注意到不同學(xué)生不同時(shí)間段的發(fā)展和變化，讓學(xué)生慢慢成長、不斷成長。

以上所述只是筆者對于德育數(shù)字化中德育案例的設(shè)計(jì)時(shí)的幾點(diǎn)粗淺的見解和思考，出發(fā)點(diǎn)就是要讓我們的德育工作真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，在德育案例設(shè)計(jì)過程中注重實(shí)效，不斷探索創(chuàng)新，讓學(xué)生把德育內(nèi)容從嘴上、表面上轉(zhuǎn)化成過腦走心的教育，培養(yǎng)起學(xué)生由別人怎么說、怎么做向我要怎么說、怎么做轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以一種他們所能接受的方式來接受我們社會(huì)主義社會(huì)的核心價(jià)值觀、樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，成為符合社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義接班人。

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