孫春艷

[摘? ? 要]小學(xué)英語(yǔ)單元整合能引導(dǎo)學(xué)生在緊跟復(fù)習(xí)素材內(nèi)容中形成整體復(fù)習(xí)探知意識(shí)。通過(guò)從語(yǔ)篇探讀中多元評(píng)析和輸出表達(dá)方式，能有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力；發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)生能力差異注重小組合作，借助思維導(dǎo)圖與自主建構(gòu)，利于學(xué)生提升高階思維能力；借助文化拓展引領(lǐng)學(xué)生在由此及彼地運(yùn)用中升華情感態(tài)度，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；單元；整合

現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材是按照話(huà)題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)的體系設(shè)計(jì)與編排的，每個(gè)單元自成一體，各有不同，但彼此之間也相互關(guān)聯(lián)。從單元之間的話(huà)題、語(yǔ)言功能以及語(yǔ)言表達(dá)及文化意識(shí)角度出發(fā)，教師可根據(jù)單元整合來(lái)優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，從語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容中搜集與之相關(guān)素材，引領(lǐng)學(xué)生在話(huà)題評(píng)析和類(lèi)比習(xí)得中掌握語(yǔ)用技能，利于學(xué)生在整體輸入中深化認(rèn)知。借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中分析結(jié)構(gòu)差異，能使得學(xué)生在邏輯推理中不斷深度分析。同時(shí)，借助文化拓展，幫助學(xué)生從相應(yīng)的展示中感受文化的魅力，讓學(xué)生能提升自己的積極情感態(tài)度與審美價(jià)值觀(guān)?；趩卧嫌^(guān)照下的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在相互串聯(lián)學(xué)習(xí)運(yùn)用資料中獲得有效感觸，能豐富思維情感，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、立足語(yǔ)篇，發(fā)展語(yǔ)用能力

（一）設(shè)計(jì)話(huà)題，開(kāi)展多元評(píng)析

從語(yǔ)篇閱讀開(kāi)始，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解識(shí)記，是學(xué)生獲得綜合運(yùn)用技能的有效方法。設(shè)計(jì)多樣化話(huà)題能使得學(xué)生在不斷聚焦文本核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上收獲多樣化認(rèn)知感觸，利于學(xué)生形成多元語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能。

根據(jù)各個(gè)單元的構(gòu)成，教師可從相應(yīng)的話(huà)題中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解想法主動(dòng)予以探討。這些話(huà)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)如下的原則：多樣化，要能切合文本的表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生提供可思考和探究的目標(biāo)方向，便于學(xué)生主動(dòng)理解；差異化，要能切合學(xué)生的認(rèn)知差異，讓各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)生都能有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，都能說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)；發(fā)展性，要能讓學(xué)生在“跳起來(lái)摘果”中感受到話(huà)題的深度，為學(xué)生展示更多可運(yùn)用的知識(shí)，滿(mǎn)足其探知需求。

根據(jù)話(huà)題的多樣化和差異性，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的閱讀內(nèi)容予以評(píng)析探知。教師可根據(jù)話(huà)題的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從話(huà)題表達(dá)的內(nèi)涵意義中探索有價(jià)值之處，并嘗試運(yùn)用多樣化表達(dá)方式予以交流。

（二）縱橫類(lèi)比，習(xí)得表達(dá)方法

單元整合下的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生有了更多可對(duì)比學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)類(lèi)文引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼地復(fù)習(xí)中找到更多可運(yùn)用的信息源。根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，教師可結(jié)合文本閱讀的要求，從相應(yīng)的語(yǔ)篇解讀中找到與之相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多可運(yùn)用方法。

依據(jù)學(xué)生理解差異，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的理解，從不同層面和角度去剖析，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中頓生靈感。在復(fù)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”的時(shí)候，可推薦學(xué)生閱讀“The beautiful country”語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)國(guó)家的文化差異角度去剖析其原因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容予以深入探究。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，通過(guò)縱橫對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話(huà)，幫助他們從中找到與之相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成復(fù)習(xí)提綱。

結(jié)合學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇中的差異，教師可為學(xué)生選擇相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度去深入體味，使之獲得更多可運(yùn)用方法。在復(fù)習(xí)中，可要求學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的收獲，多予以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在深入提煉中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

（三）隨堂練筆，輸出個(gè)性認(rèn)知

將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化實(shí)踐運(yùn)用，是語(yǔ)言信息由輸入向輸出轉(zhuǎn)化的必然嘗試。在以單位為載體的復(fù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生運(yùn)用隨堂練筆的方式表達(dá)自己的閱讀所得。同時(shí)，以課堂隨筆引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度琢磨和運(yùn)用語(yǔ)言信息，能起到擴(kuò)充文本的作用，讓復(fù)習(xí)有精準(zhǔn)性。

課堂隨筆作為書(shū)面表達(dá)的運(yùn)用形式，使得學(xué)生獲得多元語(yǔ)料積累。在復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”的時(shí)候，結(jié)合怎樣書(shū)寫(xiě)計(jì)劃的教學(xué)要求，可引導(dǎo)學(xué)生以筆記摘錄的方式找出語(yǔ)篇中有價(jià)值的詞匯和短語(yǔ)，要求學(xué)生就“How to write a plan？”提出自己的設(shè)想和計(jì)劃，以此幫助學(xué)生深化認(rèn)知。教師可通過(guò)課堂隨筆方式講解其他一些應(yīng)用類(lèi)書(shū)面表達(dá)，像書(shū)信、邀請(qǐng)函等，讓學(xué)生能對(duì)上述的應(yīng)用文有一定的了解。教師可根據(jù)學(xué)生的隨筆，組織學(xué)生進(jìn)行相互切磋，并通過(guò)展覽方式引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)課堂隨筆引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試和運(yùn)用，便于學(xué)生從不同的層面和角度挖掘篩選有價(jià)值信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上找到與之相應(yīng)的思維和方法，形成敏銳語(yǔ)感意識(shí)。

二、小組合作，提升思維品質(zhì)

（一）繪制思維導(dǎo)圖，篩選信息

以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文本，讓學(xué)生在相互合作交流中增強(qiáng)理解，使得復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三的復(fù)習(xí)中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，能給學(xué)生帶來(lái)深層次、多樣化認(rèn)知感觸。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些認(rèn)知的提煉能從語(yǔ)篇中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材和信息，讓復(fù)習(xí)更有深度。

在復(fù)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容，按照單元組合的語(yǔ)篇以及學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法、句型、鏈接素材等內(nèi)容，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，要求學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容篩選相關(guān)的詞匯。同時(shí)，可針對(duì)篩選出的相關(guān)詞匯，運(yùn)用串聯(lián)成句的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)整合，按照循序漸進(jìn)的原則找到可使用的線(xiàn)索。通過(guò)深度推理分析的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探知，能使得學(xué)生在主動(dòng)積極參與中找到可運(yùn)用的切入點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)更有條理，起到拓展延伸的重要牽引作用。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生多融入單元復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到更多可運(yùn)用的發(fā)散點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的整體理解差異，教師可針對(duì)學(xué)生不同認(rèn)知設(shè)想去深入解讀，以幫助學(xué)生獲得有效的認(rèn)知信息。通過(guò)對(duì)單元信息篩選來(lái)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，能使得文本更有可讀性。

（二）分析結(jié)構(gòu)差異，自主建構(gòu)

小組合作能使得學(xué)生獲得更多表達(dá)機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谙嗷デ写璧倪^(guò)程中生成多元感悟。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)差異中尋找學(xué)習(xí)的角度，能使得復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。分析結(jié)構(gòu)差異的過(guò)程，就是學(xué)生自我理解不斷豐富和深化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析差異形成自主建構(gòu)感觸，獲得足夠深讀認(rèn)知。

在復(fù)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”的時(shí)候，可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容，從“The different characters about the country”角度，就上述內(nèi)容進(jìn)行討論。很多同學(xué)在分析結(jié)構(gòu)差異中能針對(duì)自己的理解感知提出不同的設(shè)想，能結(jié)合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生形成了足夠的認(rèn)知后，教師可要求學(xué)生針對(duì)其中的理解予以探討，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的獨(dú)特感受進(jìn)行自主建構(gòu)。教師可根據(jù)學(xué)生的自主建構(gòu)，從不同的層面和角度引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探知，幫助他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄行纬啥鄻踊?dú)特體驗(yàn)，以增強(qiáng)自己的整體理解廣度。

結(jié)合單元復(fù)習(xí)中內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析結(jié)構(gòu)差異的角度去挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在腦海中形成一定印象。結(jié)合學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)分析的差異，可要求學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性解讀，以此形成有深層內(nèi)涵的學(xué)習(xí)思維方法。

（三）進(jìn)行邏輯推理，深度分析

從邏輯推理角度引導(dǎo)學(xué)生從單元復(fù)習(xí)中把握相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知中獲得多元感觸。通過(guò)邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知和交流，能使得學(xué)生在深度分析中產(chǎn)生多維度構(gòu)思。運(yùn)用邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的背景資料中捕捉信息，能促使學(xué)生積極構(gòu)思。

在復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”的時(shí)候，圍繞“How to have a interesting Summer holiday？”可要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生從制作假日計(jì)劃的過(guò)程中，針對(duì)自己的設(shè)想以及設(shè)計(jì)到的計(jì)劃安排，可引導(dǎo)學(xué)生從“Where”“When”“How”“What”等角度去安排和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?cè)谕扑]閱讀相關(guān)的書(shū)籍中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生深度分析和深入探知。結(jié)合學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中不同認(rèn)知設(shè)想，可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知差異，引導(dǎo)他們從語(yǔ)言運(yùn)用技能方面去深入推理和分析，要求學(xué)生就怎樣度過(guò)愉快暑假用書(shū)面表達(dá)或演講，以此拓寬深入分析。

通過(guò)邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教材文本的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生在不斷深入反思自我的過(guò)程中形成多元化認(rèn)知。通過(guò)對(duì)這些多元化認(rèn)知提煉，能使得學(xué)生在積極參與推理的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式引導(dǎo)學(xué)生多交流，能使得學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付復(fù)習(xí)中解放出來(lái)，融入其中掌握來(lái)龍去脈。

三、拓展文化，升華情感態(tài)度

（一）開(kāi)闊認(rèn)知視野

行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。閱讀能幫助學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野，能讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中積淀深厚知識(shí)底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵。從拓寬學(xué)生知識(shí)視野角度出發(fā)，教師多引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)去探尋與之相應(yīng)的知識(shí)，使得閱讀更有趣味。

在小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的復(fù)習(xí)中，針對(duì)兩個(gè)單元涉及的相應(yīng)國(guó)家。教師可圍繞上述話(huà)題設(shè)計(jì)為“Share China， enjoy the world”主題，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度去深入探知，讓學(xué)生從相應(yīng)的閱讀中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感思，教師可張貼一張世界地圖，要求學(xué)生就地圖上各個(gè)國(guó)家的地理位置進(jìn)行介紹。很多同學(xué)針對(duì)city、food、sport、weather、animals等方面，圍繞“What are there in the country？”等話(huà)題去探索和收集相關(guān)資料，以此加深對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)自己的深度理解去感知和體味語(yǔ)篇內(nèi)容，能找到彼此之間相互關(guān)聯(lián)因素。突出單元之間的聯(lián)系，利于學(xué)生在不斷整合資源中形成多元化、差異化認(rèn)知感思，獲得更多意想不到的收獲。

（二）吮吸民族精粹

民族的才是世界的。從單元與單元之間的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，探尋單元的相近主題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)切磋交流中深入理解文化，是升華學(xué)生積極情感態(tài)度的必然需要。從探尋主題意義中深入挖掘更多可學(xué)習(xí)的文化，利于學(xué)生在整合資源中找到可學(xué)習(xí)運(yùn)用的載體，能吸收民族精華。

在復(fù)習(xí)Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“Summer holiday plans”的時(shí)候，針對(duì)世界各地的差異及各國(guó)的圖片資料，可引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、看一看、想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，就自己的積累感受進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生從不同的層面去探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可要求學(xué)生就“Why do we love our country？”主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，以此深化文化運(yùn)用。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合各個(gè)國(guó)家在飲食、文化、習(xí)俗等方面的不同，運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)單元主題意義。

以培養(yǎng)學(xué)生民族文化觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生多深入探知，能幫助學(xué)生從不同的層面和角度去深入挖掘，能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的效果。教師可針對(duì)學(xué)生的不一樣認(rèn)知，多給他們相應(yīng)提示與引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诩訌?qiáng)復(fù)習(xí)中深化感知，提升語(yǔ)用技巧。

（三）滋養(yǎng)遠(yuǎn)大理想

根據(jù)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描述的內(nèi)容，針對(duì)單元的主題制定相應(yīng)策略，為學(xué)生更好理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，可要求學(xué)生從樹(shù)立偉大理想角度，結(jié)合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容有針對(duì)性串聯(lián)，能讓學(xué)生在由此及彼地學(xué)習(xí)運(yùn)用中形成多元認(rèn)知感受。以遵從單元主題內(nèi)容為切入點(diǎn)，能給學(xué)生提供多姿多彩的學(xué)習(xí)思維方法。

在復(fù)習(xí)Unit 7“Summer holiday plans”的時(shí)候，可要求學(xué)生結(jié)合“How to make a plan？”表達(dá)主題，可建議他們就“如何介紹國(guó)家——分享中國(guó)特色文化——感受世界燦爛文明”的角度主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，以此來(lái)幫助學(xué)生找到更多適合自己的復(fù)習(xí)路徑和方法。結(jié)合學(xué)生不同認(rèn)知需要，教師可組織學(xué)生就上述內(nèi)容進(jìn)行整合資源，引導(dǎo)學(xué)生從制作旅行計(jì)劃的角度進(jìn)行闡述自己的意見(jiàn)和建議。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖說(shuō)話(huà)的方式，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的不同認(rèn)知想法去深入探知，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)去主動(dòng)切磋和交流，以此來(lái)幫助學(xué)生完成相應(yīng)的計(jì)劃和方案。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生多深入交流，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與復(fù)習(xí)中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式。

通過(guò)制作旅行計(jì)劃方式串聯(lián)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在主動(dòng)回憶和深入構(gòu)思中獲得有效認(rèn)知信息。這種信息能幫助學(xué)生在樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想中找到更多適合自己的運(yùn)用方法，能讓語(yǔ)篇在不斷被閱讀感知中獲得深層次理解體驗(yàn)，形成跨文化交際意識(shí)。

綜上，單元整合觀(guān)照下的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，以單元為載體，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀提升語(yǔ)用技能，讓學(xué)生在靈活表達(dá)運(yùn)用中深化認(rèn)知，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。建立在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用基礎(chǔ)上的小組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，讓學(xué)生在彼此協(xié)作中提升語(yǔ)用能力。以文化拓展為切入點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展，為提升學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜波）