吳維煊

教師是做學(xué)問的人。學(xué)問是由“學(xué)”和“問”兩個字并列組成的，可見，要想把學(xué)問做好，僅靠刻苦的“學(xué)”是不夠的，必須要在“學(xué)”的過程中善于“問”，做到“學(xué)”與“問”的有機(jī)結(jié)合，才能讓自己的學(xué)問體系不斷完善。

一直以來，教師們都很重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的豐富促使教師通過各種渠道獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)，教師們擴(kuò)大了知識視野。但是，對“問”的重視程度卻不夠，學(xué)校缺少“問”的文化氛圍，教師們不善于問、不喜歡問，部分教師即使想問，也不知道向誰問、怎么問？“問”的缺失，致使部分教師學(xué)的多、問的少，或只學(xué)不問，不僅專業(yè)發(fā)展打了折扣，也制約了學(xué)問水平的提升。

問，不僅包含與他人的學(xué)習(xí)交流，也包含自我反思。當(dāng)教師問的少或不愿意問時，很難讓“學(xué)”走向深刻；當(dāng)一所學(xué)校缺少“問”的文化氛圍時，這所學(xué)校的教研生態(tài)是不太和諧的，此時，無論在校本研修上投入多大的努力，教師的成長樣態(tài)都會低于預(yù)期。

“問”本身就是一門學(xué)問。做學(xué)問的教師如何提高“問”的能力，需在以下幾方面下功夫：

一是向誰問？培養(yǎng)“問”的能力，首先要學(xué)會問自己，問自己的過程就是一個思考的過程。學(xué)必思、思必問，無論接觸到什么樣的信息和知識，都應(yīng)認(rèn)真思考其中蘊(yùn)含哪些寓意，帶著問題去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在思考中將信息與知識融入自己的認(rèn)知體系，在思考中不斷優(yōu)化自己的教育實(shí)踐。其次要學(xué)會問書籍，人生的未知、教育教學(xué)的困惑，書中都有答案，要養(yǎng)成遇到問題問書籍的習(xí)慣。再次是學(xué)會問他人，當(dāng)遇到自己解決不了的問題時，應(yīng)虛心向他人請教；當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己不同時，要善于與他人交流；當(dāng)他人有值得自己學(xué)習(xí)的地方時，要主動與他人研討，通過問他人，讓自己在博采眾長中成長得更好。

二是怎么問？積極善問是態(tài)度，怎么問是方法。如果不注意問的方法，會嚴(yán)重影響問的質(zhì)量。以學(xué)生管理中的疑難問題解決為例，在問自己時，重點(diǎn)應(yīng)問以下幾個問題：該問題為何會成為自己教育實(shí)踐中的疑難問題？化解該問題的突破口在哪里？通過該問題的化解學(xué)生能得到哪些啟發(fā)？在向其他老師請教解決問題對策時，要先放下身段，讓對方感受到你的謙虛；然后要開誠布公地將該問題及你的困惑講出來，讓對方感受到你的誠意，認(rèn)真傾聽對方對問題的分析，非必要不插話，對于對方給出的不太好理解的部分，應(yīng)虛心地進(jìn)一步請教。

三是如何問？問得的信息要內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)。無論是問自己、問書籍、問他人，問得的信息如果不經(jīng)過深加工，該信息很可能會慢慢從記憶中消失，或在腦海中一閃而過即刻消失，這樣的話就失去了問的意義。問的過程也是學(xué)習(xí)的過程，問完后一定要將問得的信息當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行認(rèn)真地思考，思考哪些是自己沒想到的，哪些是自己還不太理解或不怎么認(rèn)同的，哪些是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的。通過進(jìn)一步思考，將問得的信息融入自己的知識體系，內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)。

劉開的《問說》中有這樣一段話：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識；好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”這段話充分說明了只有將學(xué)與問作為學(xué)問的兩個并列組成，納入治學(xué)的兩大途徑，才能有真學(xué)問，才能把學(xué)問做好。所以，傳播與創(chuàng)造學(xué)問的教師，一定要善問及會問。

（責(zé)任編輯：呂研）