潘曉玲

[摘? ? 要]學(xué)習(xí)共同體就是通過(guò)搭建合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自主的思考、互相交流、彼此互學(xué)獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式，有利于為學(xué)生個(gè)性發(fā)展賦能，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。因此，本文以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為研究方向，通過(guò)融合歌曲，培養(yǎng)良好語(yǔ)感；建立檔案，記錄進(jìn)階歷程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透應(yīng)用意識(shí)；建立作業(yè)超市，引導(dǎo)自主選擇；創(chuàng)立英語(yǔ)角，鼓勵(lì)表達(dá)交流；家校合作，形成教育合力，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自信心。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)共同體

學(xué)困生是指在智力水平正常又沒(méi)有感官障礙的前提下，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與幫扶一直是各學(xué)科教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要想改變學(xué)困生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為表現(xiàn)，關(guān)鍵要激活與培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，筆者以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為基本方向，圍繞融合歌曲、建立檔案、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作業(yè)超市、英語(yǔ)角、家校聯(lián)動(dòng)這幾個(gè)方面展開(kāi)具體探究，旨在有效改進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，通過(guò)營(yíng)造富于關(guān)懷和安全感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式下真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、融合歌曲，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

對(duì)于初中階段的學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)方面稍顯落后的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，融合歌曲的教學(xué)形式新穎有趣，更容易受到學(xué)生的喜歡。比如引入英文歌曲、自主創(chuàng)編歌謠等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感等方面具有積極的效用。同時(shí)，教師要注意在這個(gè)過(guò)程中不要把融合歌曲作為教學(xué)任務(wù)或要求，而是要通過(guò)搭建學(xué)習(xí)共同體的形式來(lái)使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到這一協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有效帶動(dòng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“My friends”這一單元英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生以小組合作的形式在課后學(xué)習(xí)一首表達(dá)友誼的歌曲，中英文均可，并在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)唱歌曲是學(xué)生比較有興趣的，學(xué)困生也更容易融入。在課堂表演與展示中，有的小組的學(xué)生合作演唱了歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，還有的小組唱的是這首歌曲的英文版 “Auld Lang Syne”“Forever friends”“Seasons in the son”“when there was me and you”，這些歌詞簡(jiǎn)短，通俗易懂且朗朗上口的歌曲不僅豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，還讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中學(xué)習(xí)與記憶了很多英文單詞，培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，這樣的學(xué)唱形式能使以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，極大降低了學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難感與排斥感，取得了積極的教學(xué)反饋。

融合歌曲這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生知識(shí)程度及認(rèn)知水平的要求較低，迎合初中階段學(xué)生的喜好，深受學(xué)生的歡迎，并且不論是學(xué)困生還是其他水平的學(xué)生都很容易加入進(jìn)來(lái)。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，還可以通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探究的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生創(chuàng)造平等參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)確保學(xué)困生的成功體驗(yàn)和自信心。

二、建立檔案，記錄進(jìn)階歷程

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有記憶性、應(yīng)用性、人文性等學(xué)科特征。很多學(xué)困生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，產(chǎn)生畏難心理的原因是多種多樣的，既有主觀的因素，也有客觀的原因。因此，教師可以通過(guò)搭建互助學(xué)習(xí)小組、結(jié)對(duì)子等形式來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮學(xué)生群體間相互協(xié)作、相互幫助的積極作用，并利用建立學(xué)生個(gè)人檔案的方式來(lái)記錄學(xué)困生進(jìn)步與成長(zhǎng)的過(guò)程，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。

以“Abilities”這一單元的教學(xué)來(lái)講，這節(jié)課涉及到的重點(diǎn)句型和單詞較多，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)理解與消化難度比較大。因此，教師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)困生以結(jié)對(duì)子的形式組成學(xué)習(xí)共同體，并設(shè)定互助小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀并記憶重點(diǎn)詞匯、熟讀課文、掌握重點(diǎn)句型等，難度不斷提升。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張任務(wù)表，記錄學(xué)困生在學(xué)習(xí)共同體的幫扶下完成該單元目標(biāo)任務(wù)的進(jìn)度與障礙，以這種形式來(lái)跟進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及行為表現(xiàn)，并在互助小組完成任意目標(biāo)后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，遇到障礙后提供點(diǎn)撥與指導(dǎo)，激勵(lì)其合作向下一目標(biāo)任務(wù)邁進(jìn)。同時(shí)，除了這一單元的學(xué)習(xí)以外，其他單元也可通過(guò)結(jié)對(duì)子合作完成任務(wù)表的方式來(lái)幫助學(xué)困生掌握不同單元的知識(shí)內(nèi)容，形成個(gè)人檔案，以此來(lái)給予學(xué)生長(zhǎng)久的關(guān)注與幫扶。

教師要注意一點(diǎn)：轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生可能是一個(gè)艱巨而反復(fù)的過(guò)程。需要做到平等寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并給予學(xué)困生更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，不能因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的表現(xiàn)就對(duì)他們失去信心，采取忽視與冷漠的態(tài)度，很可能會(huì)加劇他們的厭學(xué)與對(duì)立情緒。因此，教師要善于挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、分層教學(xué)等方式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)步，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透應(yīng)用意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探索與互動(dòng)協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究與建構(gòu)的一種教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)、思考、探究、應(yīng)用等系列學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體間的充分對(duì)話激活其主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)協(xié)作意識(shí)和能力，充分擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化及實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)方面具有積極的教學(xué)效用。

在教學(xué)“Amazing things”這節(jié)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，指定不同的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，每一小組都包括學(xué)習(xí)成績(jī)較好、中等及學(xué)困生三種類(lèi)型的學(xué)生。小組需明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工，完成用英語(yǔ)講述自己生活中發(fā)生的“Amazing things”的小組任務(wù)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，每一小組間都展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生提供想法，有的學(xué)生串聯(lián)故事內(nèi)容，有的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯與句型來(lái)將故事用英文表述出來(lái)等。每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，參與感很強(qiáng)，并最后在課堂上分享與講述了自己小組合作完成的故事。教師則不僅要重視學(xué)生在講述“Amazing things”時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等學(xué)習(xí)效果指標(biāo)的點(diǎn)評(píng)，也要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體的意義，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)困生的融入感與參與度。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式有利于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將單一的個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)困生也能加入到完成任務(wù)的團(tuán)體協(xié)作中來(lái)，在集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，教師也要注意在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)多關(guān)注學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度與積極性，及時(shí)給與他們一定的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助他們更快地融入團(tuán)體。

四、建立作業(yè)超市，引導(dǎo)自主選擇

作業(yè)超市是教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)基礎(chǔ)，為其設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備相應(yīng)水平的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)與嘗試上一級(jí)更高難度的作業(yè)。同時(shí)，這樣的作業(yè)超市不是為單個(gè)學(xué)生而設(shè)立的，而是給水平相同的學(xué)習(xí)共同體以自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，有利于促使學(xué)習(xí)共同體彼此交流、協(xié)作探索，共同獲得進(jìn)步與提升。

以“A green world”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師可以布置三種類(lèi)型的作業(yè)，分別適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等以及學(xué)困生這三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，作業(yè)可以是記憶并抄寫(xiě)這一單元的重要詞匯與句型；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一些鞏固本節(jié)單詞、語(yǔ)法的選擇題、填空題，以這種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置書(shū)面表達(dá)類(lèi)的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)目前環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，完成“How to be green？”的英語(yǔ)作文，或讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)一副以保護(hù)環(huán)境為主題的宣傳海報(bào)，海報(bào)的文字用英文表達(dá)出來(lái)。這樣供選擇的“作業(yè)超市”可以讓每一層次的學(xué)生都獲得鞏固與提升，加強(qiáng)同一群體間的相互協(xié)作，降低學(xué)困生對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)的排斥感，效果自然比較好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需求，這就要求教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，并要特別關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定及課后作業(yè)等多個(gè)方面搭建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、開(kāi)創(chuàng)空間。作業(yè)超市這種分層教學(xué)的方式可以讓不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的形式來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，是教師在教學(xué)中可以參考的方式，有利于滿(mǎn)足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們的不斷轉(zhuǎn)化。

五、創(chuàng)立英語(yǔ)角，鼓勵(lì)表達(dá)交流

環(huán)境是重要的教育資源，英語(yǔ)角的創(chuàng)立實(shí)際上就是為了給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的、生動(dòng)的、有趣的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。同時(shí)，在輕松的交流氛圍中，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于英語(yǔ)交際對(duì)話，學(xué)困生也能參與進(jìn)來(lái)，在一定程度上能對(duì)他們起到潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶作用。

以“How can we become good learner？”的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，這節(jié)課是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，可以將“尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法”作為英語(yǔ)角活動(dòng)的一次交流主題。教師在課堂上組織一次英語(yǔ)角形式的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)于好的學(xué)習(xí)方法的理解與認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)好的學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，教師可以讓他們穿插中文或直接用中文來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣可以讓更多的學(xué)困生參與到主題交流中來(lái)。同時(shí)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的小游戲，比如“誰(shuí)是臥底”等，在卡片上寫(xiě)下一些好的學(xué)習(xí)方法，其中一名學(xué)生的卡片與其他人不同，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行表述，找出持不同卡片的同學(xué)。這樣的活動(dòng)不僅充分激活了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，還可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)困生在大膽說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)又能學(xué)到其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，大家彼此借鑒、互相進(jìn)步，取得了良好的教學(xué)反饋。

英語(yǔ)角就是旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)及實(shí)際交流應(yīng)用能力，提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師要注意在利用英語(yǔ)角這種教學(xué)策略來(lái)建立語(yǔ)言環(huán)境、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，要想使其發(fā)揮出積極的學(xué)習(xí)效果，就要給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)與自主性，不過(guò)度干涉學(xué)生的創(chuàng)意想法與行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與到英語(yǔ)角的建設(shè)中來(lái)，營(yíng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

六、家校合作，形成教育合力

學(xué)困生形成的原因是多方面的，除了教師要對(duì)學(xué)生有信心、耐心以外，還不能忽視家庭教育在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程中的重要作用。一方面，教師要綜合多方面因素分析學(xué)困生成因，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身學(xué)習(xí)方法、心理健康問(wèn)題以及家庭教育方法等，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，真正對(duì)癥下藥。另一方面，要加強(qiáng)家校合作，經(jīng)常與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。

在教學(xué)“How was your weekend？”這節(jié)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到有些學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，也不愛(ài)與班上學(xué)生多交流，加上這一單元主題的生活性強(qiáng)，教師可以就此為學(xué)困生布置一些特殊的實(shí)踐作業(yè)。如讓學(xué)生記錄自己和爸爸媽媽在周末所做的事情，并聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)讓其和學(xué)生一起完成這項(xiàng)作業(yè)。這種形式是給學(xué)困生在課堂上展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有了家長(zhǎng)的幫助和支持之后，學(xué)生的參與積極性也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生用照片記錄的形式展現(xiàn)了自己在周末和爸爸媽媽一起做家務(wù)、爬山、去公園玩等，運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)短語(yǔ)介紹了自己上周末的活動(dòng)和下周末的計(jì)劃，學(xué)會(huì)了談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)暢想，并在班級(jí)上和其他學(xué)生進(jìn)行分享，課堂氣氛非?；钴S。通過(guò)家校合作的方式不僅讓學(xué)困生用有趣有質(zhì)的作業(yè)形式回顧了課堂所學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

“學(xué)困生”不是永恒的，他具有暫時(shí)性、可變性的特點(diǎn)。教師要充分理解學(xué)困生自身知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，尋找可行的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化絕不僅局限于筆者提到的融合歌曲、建立檔案、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作業(yè)超市、英語(yǔ)角、家校聯(lián)動(dòng)等方面的教學(xué)策略，其更有效的教學(xué)方法還有待教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，這樣才能真正構(gòu)建出符合教育規(guī)律的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式，踐行素質(zhì)教育理念。

總而言之，學(xué)習(xí)共同體的核心是教與學(xué)方式的變革。作為初中英語(yǔ)教師，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入了解學(xué)困生的心理訴求，通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)生的自主思考與協(xié)同探究，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考的過(guò)程中激活其自身自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自信心，喚醒其自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)綄W(xué)越快樂(lè)，其能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與幫扶，為不同發(fā)展階段的學(xué)生提供主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間。

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（責(zé)任編輯：姜波）