摘? ?要：教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討主題意義探究的具體做法，即：語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前，多重鋪墊，激活主題；語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，分層活動(dòng)，深研主題；語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，遷移語(yǔ)境，聚焦主題。以此來(lái)提升語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；Story time語(yǔ)篇教學(xué)；細(xì)節(jié)處理；主題意義探究

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）01-0059-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值趣向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，意義理解與表達(dá)等方面的重要作用?！薄伴_展語(yǔ)篇研讀，教師要明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)?！?/p>

譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，以單元為基本單位編排教學(xué)內(nèi)容。作為新授單元首個(gè)固定板塊的Story time，可以通過(guò)對(duì)話、短文、短劇等幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

Story time是整個(gè)單元的核心部分，其內(nèi)容與單元標(biāo)題（或主題）高度吻合。如何在《課標(biāo)》引領(lǐng)下、從新的視角正確教學(xué)Story time語(yǔ)篇？在語(yǔ)篇教學(xué)中探究主題意義，可以從哪些細(xì)節(jié)著手？筆者將結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？ （Story time）來(lái)談一談具體做法。

一、語(yǔ)篇內(nèi)容分析

“語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材?！闭Z(yǔ)篇可分為不同的類型，本單元Story time的語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式為對(duì)話形式。通過(guò)研讀插圖和文字，可知：對(duì)話呈現(xiàn)了兩通電話。第一通電話，楊玲生病躺在床上給李老師打電話請(qǐng)假；第二通電話，李老師給楊玲回打電話，此時(shí)楊玲身體有好轉(zhuǎn)。該語(yǔ)篇旨在引導(dǎo)學(xué)生講文明懂禮儀，養(yǎng)成生病缺課主動(dòng)請(qǐng)假的習(xí)慣；同時(shí)讓他們感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的尊重，同學(xué)、朋友對(duì)伙伴的關(guān)心等。內(nèi)容具體剖析（見(jiàn)表1和表2）。

二、基于主題意義探究的Story time語(yǔ)篇教學(xué)細(xì)節(jié)處理

傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)，教師已然有了固定的教學(xué)模式：主旨問(wèn)題的導(dǎo)入，整——分——整的解讀，聽說(shuō)讀寫的運(yùn)用，語(yǔ)篇情境的延續(xù)等等。這一系列的設(shè)計(jì)，并未跳出教材，教師把文本內(nèi)容教“實(shí)”了，卻在不經(jīng)意間限定了學(xué)生的思維，忽略了文本背后所要傳達(dá)的意思。

語(yǔ)篇教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)探究其主題意義。研讀語(yǔ)篇時(shí)，重點(diǎn)圍繞“What？”“Why？”“How？”三個(gè)問(wèn)題展開。教師要讓學(xué)生在習(xí)得書本表層知識(shí)的同時(shí)，透過(guò)教材，看到深層次的東西。教師要善于關(guān)注細(xì)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知與情感出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列融語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中有所思、有所悟、有所獲。

（一）語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前，多重鋪墊，激活主題

為使教學(xué)不突兀，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前，教師往往會(huì)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、游戲、韻律兒歌等形式，渲染氣氛，適度鋪墊。而內(nèi)容的選擇，一般要與新課知識(shí)或語(yǔ)境吻合，這樣，可以在愉悅的氛圍中，智慧地引出話題，激活主題。

1.輕快歌曲唱一唱。課開始，教師引領(lǐng)學(xué)生——

T： Boys and girls， please enjoy a song： How are you？

播放歌曲視頻。

T： Please listen again， you can try to sing after it.

學(xué)生跟唱。

T： In the song， how is the man in the morning / afternoon / evening？

學(xué)生逐一回答。

本單元的話題與功能是談?wù)摷膊∨c打電話。在此，教師將重點(diǎn)鎖定為詢問(wèn)健康狀況：How are you？ 挑選的歌曲，與話題一致，輕快、活潑，歌詞簡(jiǎn)單，伴著畫面，聽著旋律，學(xué)生一下子便能輕輕哼唱。在隨之而來(lái)的提問(wèn)中，學(xué)生均能給出答案。一唱，一答，直激話題，緊扣主題。

2.插圖回顧聊一聊。“教師要強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組?！苯滩那耙粏卧猆nit 7 What’s the matter？ 的話題是詢問(wèn)和表達(dá)“感受”和“感覺(jué)”，要求學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，其主題與Unit 8高度相關(guān)。而縱觀整個(gè)四年級(jí)下冊(cè)教材，Unit 7 出現(xiàn)的Feelings單詞，均可在不同單元、不同板塊中找到相應(yīng)的插圖來(lái)與之匹配。選用現(xiàn)成的書本插圖資源，與學(xué)生展開積極互動(dòng)，既能滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，又能有機(jī)滲透新知，讓學(xué)生在問(wèn)答中，熟練本課的新語(yǔ)言點(diǎn)。

在引出本課課題，貼好板書后——

T： By now， we have learnt seven units. From them， we know a lot about Miss Li and her students’ school life and activities after school. We also know a lot about Sam and Bobby.

T：（呈現(xiàn)圖1） Look， this is Sam. How is he？

Ss： He is sad.

T：Look at Bobby. His hand hurts. How is he？

Ss： He is sad， too.

T： Oh， take care， Sam and Bobby.

教學(xué)：Take care.

教師很用心地挑選圖片，從復(fù)習(xí)sad入手，有機(jī)地滲透Take care，讓學(xué)生在自然而然的關(guān)切中，理解意思，掌握用法。在交流圖中人物的感受時(shí)，學(xué)生還會(huì)給予一些幫助或建議，對(duì)他人的關(guān)懷自然流露。贈(zèng)人玫瑰，手有余香，學(xué)生體會(huì)到了助人的快樂(lè)，而這也在無(wú)形中凸顯了英語(yǔ)課堂教學(xué)的育人功能。

3. 韻味兒歌念一念。在放電影式的圖片復(fù)習(xí)回顧后，教師整體呈現(xiàn)Chant，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

Cold， cold. ...is cold.

Take care， Here’s your ...！

Thirsty， thirsty. ... is thirsty.

Have some...！

Ill， ill. Bill is ill.

Take care. Take this pill！

Sad， sad. Sam is sad. Take care， Don’t be sad！

Tired， tired. ... is tired. Take care. Go to ...！

Hungry， hungry. ... is hungry. Wake up and have a ...！

Happy. happy.

They are very happy.

Oh. Yeah！

這個(gè)Chant，基本保留了上一環(huán)節(jié)與學(xué)生交流的內(nèi)容，只是稍加修飾，使其更具節(jié)奏感與韻律美。在整體朗讀前，教師打節(jié)奏，給予示范。在比較夸張的拍手節(jié)奏后，學(xué)生跟著一起念誦，并做相應(yīng)的動(dòng)作。一遍讀完，余興未了，印象深刻。

（二）語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，分層活動(dòng)，深研主題

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，是本節(jié)課教學(xué)的重頭戲。如何讓學(xué)生愉快地學(xué)、有意義地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生展開豐富的“用英語(yǔ)做事”的活動(dòng)，讓他們?cè)诓煌捏w驗(yàn)中走進(jìn)語(yǔ)篇，融入語(yǔ)篇，內(nèi)化語(yǔ)篇。

1.引出主篇問(wèn)一問(wèn)。本課時(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，如何引出？教師一直在尋求突破口?？梢院?jiǎn)單地提出主旨性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看圖或看視頻來(lái)找答案?？蛇@樣，并不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生太大的興趣，也缺乏語(yǔ)言的輸入量與思維的含金量。

在本課時(shí)中，緊接著復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的Chant ——

T： On Sunday， Yang Ling and her friends go for a picnic. They are very happy.

T： （呈現(xiàn)添加的日歷） What day is it today？

Ss： It’s Monday.

T： Yang Ling’s friends are all at school. But she isn’t here. Do you want to know something about her？

T： Where are you， Yang Ling？

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)（見(jiàn)圖2）。

圖2

Yang Ling是故事的主人公，周末她興高采烈地與朋友一起野餐，可是周一居然沒(méi)來(lái)學(xué)校。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)她進(jìn)行一些自主提問(wèn)。這樣的情境設(shè)置，為話題的談?wù)撎峁┝诵畔?，能發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生帶著好奇，主動(dòng)、自發(fā)地問(wèn)了一些切合實(shí)際、符合邏輯的問(wèn)題。學(xué)生在打開話匣子的同時(shí)，也在提高語(yǔ)言能力，顯露出了對(duì)Yang Ling的擔(dān)憂。諸多的懸念、推測(cè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與好奇。

2. 人性關(guān)愛(ài)露一露。“情感與教育教學(xué)有著極為深刻的關(guān)聯(lián)，它是后者的重要對(duì)象和內(nèi)容，也是其最關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)因素。關(guān)于它與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，可以說(shuō)，為情而學(xué)，因情成學(xué)，學(xué)而生情，學(xué)情互哺；也可以講，無(wú)情不成學(xué)，無(wú)學(xué)不生情，情始即學(xué)起，情終學(xué)亦止……”在教學(xué)中，教師充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，處處發(fā)散出人情、人性的關(guān)愛(ài)。

（1）體溫摸一摸。為了讓學(xué)生更好地理解fever一詞，教師走近學(xué)生，彎下腰，溫柔地輕觸幾個(gè)學(xué)生的額頭。

T： Oh， you’re fine.

T： Oh， you’re fine， too.

T： You know， when we’re fine， our temperature is about 37℃.

T： Yang Ling has a fever. Oh， it’s 39℃.（同時(shí)多媒體呈現(xiàn)體溫計(jì)）

教師放低姿態(tài)，走到學(xué)生中央，摸一摸個(gè)別孩子的額頭，幫著學(xué)生形象理解正常體溫與發(fā)燒的區(qū)別。親切的舉動(dòng)能拉近師生間的距離，被摸到的學(xué)生，倍感幸福。從他們欣喜的表情中，教師看到了他們極大的滿足。這一暖心的肢體觸碰，為學(xué)生認(rèn)真、積極參與本課時(shí)的學(xué)習(xí)，注入了無(wú)限動(dòng)力！

（2）建議給一給。“留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。它是中國(guó)畫的一種布局與智慧。畫如果過(guò)滿過(guò)實(shí)，在構(gòu)圖上就失去了靈動(dòng)與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發(fā)揮的空間?！蓖瑯?，在編寫教材時(shí)，譯林版《英語(yǔ)》的編寫者，也給予了學(xué)習(xí)者大量的留白。在教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉這些留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行思維的碰撞。

在用關(guān)心的口吻模仿 Miss Li，讀一讀“I’m sorry to hear that. Take care.”

T： Miss Li is sorry. You’re sorry， too. If you want Yang Ling to get better soon， what suggestions can you give her？

多媒體呈現(xiàn)提示語(yǔ)。

T： Yang Ling， take care. Drink some warm water.

學(xué)生分別給出不同的建議。

S1： Yang Ling， have a good rest.

S2： Yang Ling， you can go to see the doctor.

…

T： Thank you. You all care about Yang Ling. I think she’ll get better soon.

教材文本中，Miss Li對(duì)Yang Ling的關(guān)心只用了一句“Take care.”來(lái)展現(xiàn)，而具體怎么做，文本中沒(méi)作任何交待。至此，書本的第一個(gè)情境已結(jié)束。顯然，這樣的情感表達(dá)并沒(méi)到位。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)白，把對(duì)Yang Ling的關(guān)愛(ài)，通過(guò)給建議的方式淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。由于有前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)語(yǔ)言的儲(chǔ)備，此處，學(xué)生腦洞大開，他們給的建議情真意切，令人心生溫暖。

3.深入劇情猜一猜。本課語(yǔ)篇，根據(jù)時(shí)間，分為兩個(gè)部分，邏輯結(jié)構(gòu)非常明顯——上午Yang Ling因病不能來(lái)校請(qǐng)假，下午Miss Li在結(jié)束一天的教學(xué)任務(wù)后打電話關(guān)心自己的學(xué)生。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)時(shí)，可以采用“扶放結(jié)合”的形式。第一部分，教師帶著學(xué)生進(jìn)行精細(xì)地學(xué)習(xí)；第二部分，完全可以放手，讓他們自由“探”學(xué)。

在學(xué)習(xí)完前半個(gè)故事后——

T：（多媒體呈現(xiàn)圖3）Now it’s four o’clock in the afternoon. Look at Yang Ling. How is she now？

Ss： She is fine.

T： Miss Li calls Yang Ling. What will she ask Yang Ling？ Please guess！

多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：How ...？ Where ...？ Are ...？ When ...？ ...

學(xué)生猜、問(wèn)。

T： You have so many questions. I think they are all reasonable.

T： Can you try to call？ Who’d like to be Miss Li / Yang Ling？

...

隨著故事劇情的發(fā)展，學(xué)生可以預(yù)測(cè)、猜想接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么。在家休息一天的Yang Ling，似乎采納了學(xué)生先前提到的建議，她的身體已有了明顯好轉(zhuǎn)。看著插圖，學(xué)生猜測(cè)Miss Li的問(wèn)話。他們提出的問(wèn)題并非是隨心所欲的，而是合情合理的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生扮演故事人物模擬打電話，來(lái)一場(chǎng)真實(shí)的“用英語(yǔ)做事”的體驗(yàn)。相對(duì)于書本呈現(xiàn)的“How are you now？ Can you come to school tomorrow？ ”，此處，學(xué)生模擬電話的內(nèi)容更為豐滿，更為真實(shí)，也更具有生活場(chǎng)景感。而在“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、打一打”的過(guò)程中，學(xué)生的文化意識(shí)得到了培育，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了發(fā)展，思維品質(zhì)得到了提升。

“思維是學(xué)習(xí)的靈魂，是教學(xué)的心臟！”學(xué)生在多個(gè)環(huán)節(jié)的自發(fā)提問(wèn)，一改傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”，為課堂注入了生命活力、思維氣息。課堂上，學(xué)生成為了焦點(diǎn)，他們?cè)谔骄?、合作、嘗試、體驗(yàn)、參與中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，且是一些凝練的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真的在思考，而且他們的思維越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)、越來(lái)越周密、越來(lái)越全面。

4.情感升華點(diǎn)一點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言文字里，處處流露著豐富的情感，那就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

在學(xué)習(xí)完整個(gè)故事后——

T： In this story， there are two calls. In the morning， Yang Ling calls Miss Li. In the afternoon， Miss Li calls Yang Ling.

T： How to make a call？ We can use：

Ss： May I speak to ..？ This is ... speaking.

T： As we know， Miss Li cares about Yang Ling very much. And your teachers care about you， too. So you should love your teachers.

文本中的語(yǔ)言交流，透露出的情感關(guān)愛(ài)，如何遷移到學(xué)生身上？短短幾句，點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生便可以投入其中，產(chǎn)生共鳴。在一瞬間，學(xué)生可能會(huì)回憶起無(wú)數(shù)個(gè)不起眼、但令人感動(dòng)的畫面，這便是教育中所需的“共情”。

（三）語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，遷移語(yǔ)境，聚焦主題

語(yǔ)篇教學(xué)后，教師可讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言。此時(shí)的情境，可以是故事情節(jié)的延續(xù)，也可以是相關(guān)話題的拓展。

1.前后呼應(yīng)談一談。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生選取了本冊(cè)教材中的插圖（見(jiàn)圖4），此時(shí)，將它們?cè)俅我苼?lái)一用。

在鞏固文本故事，讓學(xué)生嘗試扮演Yang Ling的朋友、與其通話、對(duì)其進(jìn)行關(guān)愛(ài)后，教師小結(jié)：As friends， we should care about each other.

接著——

T： When we have some matters， we should care about each other， too.

多媒體呈現(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)單元回顧的幾幅插圖

T： You know， Sam is not happy today. Let’s help him.

師生示范對(duì)話。

T： I think you can care about others， too.

多媒體呈現(xiàn)一些對(duì)話用語(yǔ)，同時(shí)出示活動(dòng)要求。

學(xué)生練習(xí)，并展示。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，教師具有大教育觀。雖是教學(xué)一課時(shí)的內(nèi)容，在通讀全書后，把整本書中有用的插圖全部挪用過(guò)來(lái)，整合在一起，在復(fù)習(xí)中滲透話題“How is ...？ ”；在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，巧妙生成新的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在交流中彰顯對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。圖片物盡其用，前后呼應(yīng)，一節(jié)課的整體性不言而喻。

2. 繪本故事秀一秀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。《課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)言技能內(nèi)容的要求（一級(jí)、一級(jí)+）也有明確的規(guī)定：課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于幾本教材，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師完全可以讓他們通過(guò)課外閱讀，拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)。教學(xué)中，教師有必要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的繪本讀物。

在本課結(jié)尾，教師將繪本有機(jī)融入——

T： When we care about others， we will be very happy.

T： Boys and girls， are you happy in this class？

Ss： Yes.

T： Me， too. But in our daily life， we are not always very happy. We have different feelings.

T： Look， sometimes we’re ... Sometimes we’re ...

隨著教師的介紹，多媒體同時(shí)快速逐頁(yè)呈現(xiàn)繪本故事。

T： This is a nice picture book. If you like the story， you can read it after class.

在課的結(jié)尾，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一本名叫Feelings的繪本故事書。既是對(duì)課的總結(jié)，又是對(duì)課的延續(xù)，讓學(xué)生意猶未盡。這樣的設(shè)計(jì)，可謂用心用情。教師有理念，學(xué)生有意識(shí)，故事有意思，這項(xiàng)活動(dòng)，就會(huì)大有收效。

語(yǔ)篇教學(xué)，不止于對(duì)文本知識(shí)的理解，而是關(guān)注細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐步深入、探究其主題意義。這樣的教學(xué)，的確有“意義”。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教——優(yōu)化課堂的18條建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：66，78.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［4］何? ?鋒，齊? ?迅，沈? ?峰.英語(yǔ)教師教學(xué)用書? 四年級(jí)·下冊(cè)［T］.南京：譯林出版社，2013：11.

［5］王莉娟.適度留白，讓教學(xué)更有效！［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2017，（2）.

［6］張? ?華.經(jīng)驗(yàn)課程論［M］.上海：上海教育出版社，2001：77.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】