衡艷麗

【摘要】教師就要有意識地教給預習的方法。教師應該給予學生明確的預習任務和預期目標，使學生做到有的放矢。預習的目的并非把所有問題都交給學生來處理，而是應該做到學生自主預習與課堂學習任務的分工，二者側(cè)重不同互為補充。課前的自主預習就是比較好的自主學習方式。預習也可以說是整個語文學習中的重要一環(huán)，也是學生學習能力的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主預習；模式；策略；細節(jié)處理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標教學的核心精髓就是自主互動學習?！白灾鳌本褪钦f在擺脫課本的情況下預習、自學、發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題。小學生由于心理心智發(fā)育還不成熟，讓他們自主預習的難度很大。但在我市進行的學講計劃又要求小學生能夠進行自主預習，所以設計適合小學生的自主預習學習模式就顯得重要多了。要講自主預習，首先就要明白預習什么。作為老師，在學生預習中的首要工作是做好預習方法指導。韓立福教授提出的“高效課堂”中語文結(jié)構(gòu)化預習的“查”“畫”“寫”“記”“練”“思”的策略應在具體的教學中得到落實。我們進行了借鑒，總結(jié)出學生預習的八字訣，就是“標、圈、畫、讀、問、查、寫、記”，我會把每一項下的具體要求羅列打印出來，學生人手一份，貼在課本第一頁，以便對照預習。

一、自主學習的模式

教師在自主學習的作用，首先在于激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習的興趣就會確定自己的學習目標并在此基礎(chǔ)上收集資料。在自主預習的過程中教師要根據(jù)學情創(chuàng)設情境引導幫助學生選擇適合自己的學習方法，并對學生的學習進程予以補充拓展，并及時總結(jié)自學方法的學習效果。

（一）自我認知

首先要幫助學生對自己的學習技能和自控力進行評價。由于在學齡前接受的教育水平不同，每個小學生學習習慣、學習態(tài)度和學習自主性程度都大不相同。所以教師有必要對學生的學習情況進行事先調(diào)研。教師可以選擇一些自制力的心理小測驗，幫助學生認清自己，只有這樣才能給自己設計出較好的學習效能的自主預習的方法。

（二）目標設置

把預習目標予以細化，按照預習的八字訣“標、圈、畫、讀、問、查、寫、記”進行任務細分。如在學習《鄭成功》一文，學生在預習時，讀的同時要對一些重點詞條標、圈、畫。標出生字，圈出你認為需要重點詮釋的詞條，畫出文中的經(jīng)典語句。臺灣本來就是中國的領(lǐng)土，為什么說是收復呢，被誰侵占了，這些都是需要學生去問去想的問題，收集各種歷史資料進行整理，最后得出鄭成功收復臺灣建設臺灣所作出的歷史功績，激發(fā)全體華夏兒女的愛國熱情和民族自豪感。

（三）預習反饋

教師一定要根據(jù)教學目的，設計出預習測試標準，對照標準檢驗自己的預習效果。如在《船長》一課里，文中運用了對比的寫作手法，來揭示船長的人物品質(zhì)。那么就可以給學生布置一個小作文，想想哪些時候會用到對比的寫作手法。然后就用對比的手法作一個小作文。最后讓學生總結(jié)出運用對比寫法有什么作用。這里可以提示學生運用對比手法可以突出文章的中心思想，讓讀者更快速更直接的掌握作者的意圖，以此吸引讀者閱讀。

二、自主預習策略

如果學生能將自主預習作為自覺性的習慣堅持，就能使得以后的課堂教學告別傳統(tǒng)的教師一言堂的模式。建立在熟悉課本表象的基礎(chǔ)上，教師在進行探究性的深入教學就顯得游刃有余了。所以說這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。教師在實際教學中要盡力做到以下幾點：

（一）了解學情

教師課前就要對每一小組的組長和成員狀況有深入的了解，在引導學習進行下節(jié)課的預習時就能有針對性地指導學生，組長就很容易完成老師布置的任務。如在學習《黃山奇松》這一課時，對于黃山松的奇特究竟奇在哪里呢？在學生中進行了解，對去過黃山的學生，可以先讓他們說說他們眼里的黃山之松，通過他們的描述激起其他同學對黃山松的探秘心理。這里要把握的是，本課的重點是通過對黃山奇松的描寫贊美我們國家的壯麗風景，激發(fā)我們對祖國的熱愛之情。對于沒有去過黃山的同學，現(xiàn)在就要認真學習學好本領(lǐng)，將來靠自己游覽黃山。

（二）精心進行課前預設

教師在讓學生達成學習目標的時候，就要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分地解讀教材，了解各種文本對知識內(nèi)容的設定，進一步內(nèi)化課標要求，為設定教材目標奠定基礎(chǔ)，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。比如，在學習《麋鹿》一課，教師就要抓住麋鹿的外形、習性、經(jīng)歷三個內(nèi)容進行預設學習目標，讓學生準確把握課文的主要內(nèi)容，再結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的圖片和文字，學生就對麋鹿會有深刻具體的理解，進而對課文表達的中心會有深刻的感悟。

（三）科學設計預習教學設計

新課改要求課堂的學習，主體不再只是教師還有學生。此時的教師角色要有改變，要甘心做課堂學生學習的促進者，也可以說是課堂的不在編的學生。所以說如何設計自主預習學習的流程，必將是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)指標。是否我們應從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學生如何學習、怎樣學習，關(guān)注學生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。比如，在學習《滴水穿石的啟示》一文，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對哪些問題適宜合作學習就要做好充分的預設，學習流程要遵循學講計劃的新步驟，并依據(jù)文本內(nèi)容和單元主題恰當確定，這樣就會更加科

學了。

三、自主預習的細節(jié)處理

雖然自主預習更能夠促進學生學習能力的提升，但是由于小學生的特殊情況，特別是在身心發(fā)育不成熟的現(xiàn)實情況下，要對一些細節(jié)進行審慎處理。在布置預習任務時，一定要善于引導，切忌硬性強制要求。針對不同的學生，根據(jù)不同的學習能力，在預習的程度可以適當劃分幾個檔次。也可以組織住在附近的同學組成學習小組，共同完成預習學習。

總之，自主預習的教學模式尚處在探索階段，各地對課改的具體要求也不同，所以應該采取循序漸進方式進行。我作為一名小學語文教師，認為語文學科基礎(chǔ)性較強，應該走在其他各科試點的前面。在摸著石頭過河的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，所以把我的一些經(jīng)驗做法寫出來，希望同仁提出指正。

（編輯：龍賢東）