張強

摘? ?要：在多元智能理論視角下，教師能夠綜合考慮語言知識學習、思維培養(yǎng)、學習能力、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的多方面因素，進行閱讀教學活動設計，從而便于具備不同智能組合優(yōu)勢的學生都可以參與活動。多元智能視角下的閱讀課活動面向全體學生，以學生智能全面發(fā)展為導向，這是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標的有效途徑。

關鍵詞：小學英語；多元智能；故事閱讀；活動設計策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0056-03

小學英語故事閱讀語篇主要以配圖對話、配圖故事、寓言故事、人物故事等類型為主，集語言趣味性和實踐性為一身。通過故事閱讀，學生在綜合運用語言知識和語言技能的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟故事中蘊含的人生哲理、價值觀、社會規(guī)范、優(yōu)秀文化的內(nèi)涵等，形成正確的價值觀、健康的審美情趣和良好的品格。在實際英語教學中，受學生語言知識水平和社會經(jīng)驗等方面因素的影響，故事閱讀課活動的實施存在著一定的難度，或者說效果較差。主要存在的問題包括難以形成正確的閱讀習慣、獲得正確的閱讀方法等方面，而單調(diào)的教學方法又無法調(diào)動學生的閱讀積極性，學生受到閱讀障礙的影響，從而在心理上對閱讀產(chǎn)生排斥。

學思結合、以創(chuàng)為本的活動觀教學為閱讀教學提供了明確的方向。學生在通過體驗活動、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動有層次地進行閱讀任務，最終實現(xiàn)語言知識技能、文化意識、思維品質(zhì)等方面的學習目標。 美國發(fā)展心理學家，哈佛大學教育教授霍華德·加德納認為每個人都至少擁有八種不同的智能，利用“多元智能”進行閱讀教學活動設計，教師能夠在語言知識學習、思維培養(yǎng)、自主學習、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的層級上設計不同的智能參與活動。多元智能理論為活動設計提供了更廣闊的思路，充分體現(xiàn)了尊重學生主體和個體差異的教學理念。為此，筆者以六年級上冊Lesson 12 為例淺析多元智能視角下小學英語故事閱讀課活動設計的策略。

一、激活學生語言思維，創(chuàng)建故事主題情境

閱讀前活動的設置可以幫助學生快速進入故事主題，激發(fā)學生相關語言知識的再現(xiàn)和認知，助力學生打開正確的閱讀思維方式。同時，學生在故事情境中易形成對故事閱讀的求知欲和好奇心。發(fā)揮音樂節(jié)奏智能，以英語歌曲形式溫故相關語言知識，營造輕松閱讀氛圍，激發(fā)學習積極性，并對歌詞巧設問題引入故事主題；觀看主題相關動畫視頻，利用邏輯推理、視覺空間智能引導學生觀察思考，形成故事情境的背景和印象概念。

活動一： 學生跟唱歌曲（Lesson 7 Let’s sing）。在本單元第一課時的學習中，學生已經(jīng)熟悉了上學方式等相關的表達，對這首歌曲的旋律和歌詞也基本掌握。歌曲的演唱可以幫助學生快速再現(xiàn)bus stop/ school bus /driver 等語言概念。唱完歌曲，教師可以引導學生進一步思考問題： How do you go to school when it rains？? Do you sometimes go to school by bus？ What do you usually say when you meet the bus driver？ 在師生的互動中，學生的語言思維逐漸被激活，為情境的創(chuàng)設做好鋪墊。

活動二： 觀看安全動畫視頻。通過活動一的師生互動，學生了解到不同的上學交通方式。富有趣味性和啟發(fā)性的動畫會使學生的思維進一步活躍起來，學生會想到上學途中的安全問題很重要。教師適時引入主題： It’s important to be safe on the way to school. How to be safe on the way to school？ Now let’s read a story about being safe on the way.

二、巧用圖文結合形式，整體感知故事大意

教師指導下的故事整體感知閱讀活動通常包括兩個階段： 一是Pre-reading活動，利用故事配圖、標題信息、問題預設等形式對故事情節(jié)展開合理預測與想象，了解故事人物和場景，進而引起學生對重點語言知識的回憶和再現(xiàn)。 閱讀前活動是在教師的引導下由學生主體參與的熱身環(huán)節(jié)，視覺空間智能和邏輯推理智能的運用是教師經(jīng)常采用的措施。二是While-reading 活動， 利用圖表信息、思維導圖、時間空間信息等梳理故事的整體框架，把握故事大意和人物間的關系，為閱讀的細節(jié)信息提取活動做好鋪墊。多形式的圖文結合是整體感知故事活動中經(jīng)常運用的教學策略，學生在運用視覺空間智能的過程中完成故事各部分要素的聯(lián)系，在反復的閱讀實踐中逐漸成為學生閱讀技能提升的重要學習策略。

（一）利用故事配圖，預測故事情節(jié)，了解故事人物和場景

學生觀察圖片并思考，充分發(fā)揮學生的視覺空間和邏輯推理智能，師生互動：T： Look at the picture. There are four students. Where are they？? ?S1： They are at the bus stop.? ?T： What are they doing？? S2： They are talking.? ?S3： They are waiting for the bus. 通過觀察圖片預測故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思考問題、分析推理的能力，發(fā)展學生的邏輯推理、視覺空間智能。 然后聽錄音，修正學生的預測信息，進一步了解故事人物信息。隨后引導學生通過圖片介紹故事人物： Today is the first day of school. They meet at the bus stop. This is Sam.? This is Oba. She is from this city . This is Al. He is always excited on the first day of school. This is Neva. They are waiting for the bus.

（二）初讀故事，完成思維導圖繪制

思維導圖的繪制過程也就是學生閱讀思維活動的可視化過程。 首先學生要確定的是思維導圖的核心詞，也就是故事的主題，學生要思考故事人物討論的問題，即What are they talking about？ 帶著這一問題去閱讀，就會抓住故事閱讀的主線 How to be safe on the way ; 隨后學生要解決下一步分支的問題，即核心部分的答案，包括on the street 和 on the bus 兩個部分的安全問題。 學生在這一活動中既完成了閱讀主要信息的獲取任務，又完成了發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的任務，并通過實際操作進行了視覺化的呈現(xiàn)。

三、聽說讀演體驗人物，角色演繹挖掘文本

故事人物對話、描述是英語閱讀故事的關鍵信息，在理解故事整體大意的基礎上把握故事人物信息是故事閱讀中的重要部分。以聽說讀語言技能訓練為導向，采取配音、表演等方式對故事人物進行情境化模仿表演，進一步加深學生對人物語言、性格特點、故事情節(jié)等的理解。為降低學生活動的難度，可以對故事進行分場景表演，隨著場景和故事情節(jié)的推進學生不斷熟悉人物語言。在本課的人物模仿表演中可以分為以下場景： 一是 Meet at the bus stop， 學生通過人物的模仿熟悉自我介紹、打招呼等語言，交代故事發(fā)生的背景； 二是 Waiting for the bus， 學生在這一場景中主要熟悉等車時安全注意事項的表達；三是On the bus， 校車司機的打招呼和車上的對話。在每個場景的練習中，通過聽錄音、跟讀、動作模擬表演等過程完成最終場景表演的目的。

四、設置問題深入思考，評價判斷深化主題

通過《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）的學習可知，語言能力的提高不是英語課程的唯一目標，培育文化意識和提升思維品質(zhì)同樣是英語課程學習的重要目標。 故事閱讀是學生了解中外文化、感受文化差異的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察辨析、評價判斷、歸納等能力的有力載體。在故事閱讀中，通過巧妙地設置問題、歸納總結等方式對故事人物、事件、現(xiàn)象等進行評價，形成正確的價值觀，對社會規(guī)范、文化禮儀等社會行為習慣進行歸納總結，并在實際生活中轉化成良好的行為習慣。在本課的故事閱讀中，學生通過學習理解、應用實踐等活動對故事人物、情節(jié)及上學途中的安全規(guī)則有了一定的理解，在此基礎上設計以下問題：（1）What do you think of the children in the story？（2）Do you know how to be safe on the way to school？? 學生在深入思考問題的過程中更進一步地強化了邏輯推理智能的運用，形成對故事人物的正確認識和評價（They are always very careful on the way to school. / Sam is kind and is ready to help others.），拓展總結安全規(guī)則，并將安全常識和規(guī)范與實際生活相結合，以更好地提升學生的安全意識和提高學生的安全技能。

五、學習成果多樣展示，創(chuàng)新運用綜合提升

根據(jù)學生的認知特點和學習需求，因人而異，綜合考慮個體差異和智能優(yōu)勢，安排豐富多彩的語言實踐活動來展現(xiàn)學生的學習效果，既是基于《課標》“教——學——評”一體化的要求，又是充分尊重學生個體差異、發(fā)揮個體特長的體現(xiàn)，從而在最大程度上實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。學習成果展示活動包括課堂活動展示和課外拓展活動展示，是學生語言知識和技能綜合運用的實踐和遷移創(chuàng)新，也是學生多元化智能體現(xiàn)的活動載體。故事閱讀課通常會設計故事表演、故事復述、繪制思維導圖及其他圖文作品、故事配音等活動展示。具有人際關系、身體動作等智能優(yōu)勢的學生可以選擇表演故事，具有視覺空間智能優(yōu)勢的學生可以選擇圖文作品的繪制，具有言語及邏輯推理智能的學生可以復述故事或續(xù)編故事?？傊?，學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢完成學習成果展示任務。在本課學習中主要為學生設置了以下任務供學生選擇：1.小組合作，故事表演。小組成員扮演Sam / Oba / Al / Neva / Ms.Marshall 等故事角色，通過語言、表情、動作等表演在公交車站和小車上的故事情節(jié)。2.繪制故事思維導圖。學生自己完成思維導圖作品來展示對故事主題、人物關系及情節(jié)的理解。3.故事人物卡制作。學生根據(jù)故事信息制作人物卡片，畫出人物形象，通過文字介紹人物基本信息、相關故事信息，表達對人物的評價和觀點等。4.故事復述。學生對故事進行分析加工，參照圖片、思維導圖等對故事主要情節(jié)進行復述，然后通過錄制視頻的方式進行展示。

美國語言教育家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），而同時又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，才能產(chǎn)生習得。只有教師把閱讀材料以可理解的形式呈現(xiàn)于學生面前，閱讀活動才能產(chǎn)生意義。多元智能視角下的閱讀活動設計在尊重學生個體差異的基礎上滿足了不同學生智能、學習風格等的需要，是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標的有效途徑。

【責任編輯 張? ?薔】