王偉 李仕然

摘? ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。課程是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道，以單元主題意義為文化“生長(zhǎng)點(diǎn)”，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中華傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；生長(zhǎng)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）01-0038-05

一、中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，其中明確指出“開(kāi)展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，牢筑民族文化自信、價(jià)值自信的根基”。小學(xué)生通過(guò)了解重要?dú)v史人物、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)節(jié)日、感受風(fēng)俗節(jié)氣、學(xué)習(xí)特色技藝，初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，同時(shí)增強(qiáng)理解與認(rèn)同。

課程是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道。義務(wù)教育階段中的小學(xué)英語(yǔ)教材融入了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以北京版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，一年級(jí)的教材中講述了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化；六年級(jí)教材中圍繞中國(guó)生肖文化進(jìn)行了單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？圍繞著中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)展開(kāi)，旨在加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。下面筆者以北京版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談一談如何找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、基于主題意義，挖掘文化“生長(zhǎng)點(diǎn)”，明確文化意識(shí)目標(biāo)

（一）深入研讀文本，確定單元主題意義

單元是承載主題意義的基本單位，教師應(yīng)當(dāng)“圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”，立足于單元視角對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，確定單元內(nèi)各語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？ 共分為三課時(shí)。第一課時(shí)呈現(xiàn)了中國(guó)小女孩Lingling與美國(guó)小女孩Sara一起參加中秋節(jié)制作月餅的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中Lingling為Sara解答了關(guān)于月餅和中秋節(jié)農(nóng)歷日期的疑問(wèn)，在交流過(guò)程中呈現(xiàn)了： -When is the Mid-Autumn Festival？ -It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.的句型。學(xué)生在富有趣味的節(jié)日活動(dòng)中，探究中秋節(jié)蘊(yùn)含的“團(tuán)圓”之意。

第二課時(shí)呈現(xiàn)了Yangyang， Lingling和Mike共同到中國(guó)傳統(tǒng)文化博物館參觀，了解傳統(tǒng)節(jié)日重陽(yáng)節(jié)，在參觀活動(dòng)中Lingling和Yangyang向Mike介紹了重陽(yáng)節(jié)的日期、特色活動(dòng)和特色食物，探究重陽(yáng)節(jié)蘊(yùn)含的“愛(ài)老敬老”之意。

第三課時(shí)呈現(xiàn)了Mike熱情地向Maomao介紹萬(wàn)圣節(jié)的日期及傳統(tǒng)活動(dòng)， Maomao在了解西方節(jié)日的同時(shí)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解也在不斷加深。

通過(guò)以上分析，確定本單元的主題是“人與社會(huì)”范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”，子主題內(nèi)容為“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗(yàn)”。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息，積極探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在較為真實(shí)的交流情境中了解中西方節(jié)日的異同，努力形成跨文化交際的意識(shí)和能力。

（二）挖掘文化生長(zhǎng)點(diǎn)，確定文化意識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)言是文化的載體，教師應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)言的教學(xué)滲透文化知識(shí)，充分挖掘語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的文化與育人價(jià)值；學(xué)生能夠通過(guò)圖片、配圖故事等豐富多樣的語(yǔ)篇形式來(lái)獲取文化信息，感知、體驗(yàn)文化的多樣性，從而體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

本單元第一課時(shí)主要是從中秋節(jié)的農(nóng)歷日期、特色食物、特殊活動(dòng)等方面來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠借助語(yǔ)言結(jié)構(gòu)It’s on the ... day of the ... month in the Chinese calendar. We eat ... on that day. The whole family ... Can you tell me more about it？ 來(lái)介紹中秋節(jié)的基本信息，學(xué)生借助語(yǔ)言與思維的框架獲取信息、內(nèi)化語(yǔ)言，在教師的引導(dǎo)下體悟中秋節(jié)所蘊(yùn)含的“團(tuán)圓”之意。

基于學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，中秋節(jié)所承載的“團(tuán)圓”之意為本課時(shí)的重點(diǎn)探究點(diǎn)，同時(shí)也是本課時(shí)確定的文化生長(zhǎng)點(diǎn)。

基于以上文化生長(zhǎng)點(diǎn)，本課時(shí)的文化意識(shí)目標(biāo)確定為，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)：

1.在與他人交流中國(guó)節(jié)日的情景中，能夠有邏輯性地從節(jié)日名稱、農(nóng)歷日期、特殊食物和傳統(tǒng)活動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

2.通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，能夠積極探究中國(guó)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化含義。

3.能夠豐富中國(guó)節(jié)日的理解，增強(qiáng)對(duì)于中華節(jié)日的認(rèn)同感，形成跨文化交際的意識(shí)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列整合性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，體悟文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展思維品質(zhì)。本課時(shí)教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)施，努力落實(shí)本課時(shí)的文化意識(shí)目標(biāo)，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（一）在學(xué)習(xí)理解階段，激活已有文化知識(shí)，構(gòu)建文化思維框架

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已有知識(shí)。教師呈現(xiàn)大小不一的圓形，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：What it might be？

教師拿出黃色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答：It might be a moon. It might be a light. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出云朵，學(xué)生回答：It’s a yellow moon.

教師拿出紅色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答：It might be fire. It might be a candle. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出燈籠的輪廓，學(xué)生回答：It is a red lantern.

教師拿出綠色與紫色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答： It might be a melon. It might be a bubble. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出西瓜的紋路與葡萄的藤蔓，學(xué)生回答：It’s a watermelon. They are grapes.

黑板上呈現(xiàn)了關(guān)于中秋節(jié)的代表性元素，教師追問(wèn)：When you see all these symbols， what comes into your mind？學(xué)生回答：The Mid-Autumn Festival. 自然引入到本課的主題學(xué)習(xí)。

文化知識(shí)涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)層面，不僅包括了價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等精神方面的文化知識(shí)，更包括了飲食、裝飾等物質(zhì)文化知識(shí)，教師呈現(xiàn)顯性直觀的中秋節(jié)元素，學(xué)生借助趣味猜測(cè)的形式引入到本課的主題學(xué)習(xí)中，另一方面學(xué)生浸潤(rùn)于“圓形”的節(jié)日元素中，也為本課深入探討“團(tuán)圓”的節(jié)日內(nèi)涵做好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息，構(gòu)建文化思維框架。師生通過(guò)觀察主題圖片的非文本信息了解到美國(guó)小朋友Sara對(duì)于中秋節(jié)表現(xiàn)出了極大的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were Sara， what do you want to know about the Mid-Autumn Festival？ 學(xué)生基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及之前對(duì)于中華傳統(tǒng)節(jié)日主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提問(wèn)：When is it？ What do you eat？ What do you do？教師依據(jù)學(xué)生的回答將問(wèn)題概括提煉為核心詞：time， food， activity等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的課文動(dòng)畫視頻并找到答案：You want to know these answers， how about Sara？ What are Sara’s questions？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻并且專注于Sara的問(wèn)題，嘗試回答問(wèn)題。教師為了照顧不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在視聽(tīng)活動(dòng)過(guò)后，讓學(xué)生打開(kāi)書通過(guò)閱讀的方式找到Sara問(wèn)題的答案，可以同時(shí)培養(yǎng)和綜合運(yùn)用學(xué)生看、聽(tīng)、讀等三項(xiàng)技能。

語(yǔ)言既是文化的載體，又是思維的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色自主表達(dá)，聽(tīng)讀獲取信息，學(xué)生借助板書信息結(jié)構(gòu)圖完成對(duì)于信息的梳理，理解整合語(yǔ)言和文化知識(shí)，學(xué)生也在這一過(guò)程中借助語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維的邏輯性，加深對(duì)于中秋節(jié)文化的理解。

（二）在應(yīng)用實(shí)踐階段，內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，加深文化內(nèi)涵理解

1.問(wèn)題引領(lǐng)，內(nèi)化語(yǔ)言與文化知識(shí)。通過(guò)本課呈現(xiàn)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從time， food， activity三個(gè)方面來(lái)介紹中秋節(jié)，為了解決本課中的教學(xué)難點(diǎn)——傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷日期，教師采用了有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究其背后代表的文化內(nèi)涵。

教學(xué)片段：

T： When is the Mid-Autumn Festival？

S： It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.

T： Look. This is the calendar of September. But there are two lines， which one is the Chinese calendar？ Numbers or Chinese characters？

S： Chinese characters.

T： Great！ Our Chinese people invented our Chinese calendar. It shows the wisdom of the ancient people.

學(xué)生在四年級(jí)的科學(xué)課中學(xué)過(guò)關(guān)于中國(guó)農(nóng)歷的知識(shí)，教師巧妙地將農(nóng)歷與公歷同時(shí)呈現(xiàn)在同一張日歷中，詢問(wèn)學(xué)生能否正確辨別中國(guó)農(nóng)歷，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能辨別文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于主題意義下文化知識(shí)的理解。

2.聚焦文化生長(zhǎng)點(diǎn)，探究文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的節(jié)日飲食是了解節(jié)日文化的一種渠道，也是學(xué)生在真實(shí)生活中最為了解的方面。

教學(xué)片段：

T： What’s the special food of the Mid-Autumn Festival？

S： We eat mooncakes.

T： Do you remember what does Lingling call them？

S： Yuebing.

T： Mooncakes or yuebing， which name is better？

學(xué)生同伴討論，分享個(gè)人觀點(diǎn)。

S1： I think moon cakes are better. Because foreigners can understand.

S2： I think yuebing is better. Because yuebing are Chinese food.

S3： I think moon cakes are better. Because Chinese is difficult.

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有很多個(gè)人的思考，但是這些想法僅僅只是基于事實(shí)本身，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

T： Yuebing is our Chinese food. It is one of our Chinese traditional food. Do you think“moon cakes”can show its meaning？

S： Maybe not.

T： Although Chinese is difficult to learn and pronounce， more and more foreigners love our Chinese food and culture， do you think they need to learn our Chinese？ And do you think they need to know about our wonderful culture？

S： Yes. Of course.

在師生真實(shí)的交流過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“月餅”名稱的英文表達(dá)的探究，學(xué)生意識(shí)到越來(lái)越多的中華傳統(tǒng)食物以中文拼音的方式命名，因?yàn)檫@些名字的背后承載了豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特性，也作為中國(guó)文化對(duì)外傳播的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展真實(shí)的問(wèn)答交流，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生更加堅(jiān)定文化自信。

（三）在遷移創(chuàng)新階段，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，培育傳統(tǒng)文化意識(shí)

教學(xué)片段：

T： After this class， we know more about the Mid-Autumn Festival. How can we know a Chinese traditional festival？

S： Time， Food， Activity and Culture.

T： Great！ Look！ Here is another festival. From the picture， do you know which festival is it？

S： Chongyang Festival.

T： It’s the Double Ninth Festival. What do you want to know about this festival？

S： When is it？

S： What do we eat on that day？

S： What do we do on that day？

S： What is the culture history about it？

學(xué)生基于本課中秋節(jié)的主題學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日能夠建構(gòu)起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分別從Time， Food， Activity and Culture四個(gè)方面進(jìn)行了解，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)框架遷移到認(rèn)識(shí)新的節(jié)日上，這也是在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)視角下，學(xué)生通過(guò)本單元能夠熟練掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本案例中，教師充分挖掘語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生在充滿中秋節(jié)元素的語(yǔ)言情境中，激活已有語(yǔ)言及文化知識(shí)；然后，學(xué)生依托語(yǔ)篇，有邏輯地梳理整合關(guān)于中秋節(jié)的事實(shí)性信息，并在教師的指導(dǎo)下，概括出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為進(jìn)一步探究主題奠定了語(yǔ)言和文化知識(shí)基礎(chǔ)；接著，學(xué)生嘗試內(nèi)化實(shí)踐語(yǔ)言，師生共同探究中秋節(jié)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，體會(huì)其中傳承的文化價(jià)值，加深對(duì)主題意義的理解；最后，學(xué)生能夠借助本節(jié)課的語(yǔ)言思維知識(shí)框架，遷移解構(gòu)其他節(jié)日信息，為本單元下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助英語(yǔ)傳承“文化知識(shí)”，厚植“家國(guó)情懷”，奠定“人文底蘊(yùn)”，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”和“跨文化意識(shí)”，汲取經(jīng)典文化之精髓，幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］關(guān)? ?媛，焦世強(qiáng).借助中國(guó)文化主題語(yǔ)篇，培育學(xué)生的文化意識(shí)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（9）：53～57.

［3］萬(wàn)? ?琰.教材視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021，（30）：4～9.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】