劉菲　張洪慶

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學生自主參與的意識不斷增強，課堂教學已由靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放的狀態(tài)，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息”成為了課堂改革的重要標準。這就要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與性提供廣泛的可能性，把時間還給學生，讓學生在課堂中“活”起來，讓課堂顯得生機勃勃，富有生命的氣息。雖然我們的課堂教學是有目標、有計劃的教學行動，但由于教學過程是動態(tài)變化的，具體的課堂教學情景又非常復雜，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化等因素使得我們的課堂中出現的許多問題是我們無法預設到的，因此課堂教學中生成性問題的出現也是必然的。由于課堂教學中的生成性問題，是由教師和學生的思維被激活而產生，因此具有不可預測性和不確定性。一方面給課堂帶來了許多鮮活的教學資源，給教學帶來了意料不到的驚喜；另一方面，它們也對教師的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因而對教師來說，在教學中適時、科學應對這些生成性問題具有重要價值?？梢哉f，教師的應對直接影響著課堂的進展，是課堂教學過程能否往縱深發(fā)展的決定性因素，是提高課堂教學效率的關鍵。

關鍵詞：小學課堂；教學設計；探新

引言

課堂教學設計就是教師課前對課堂內容、課堂形式、進行方式進行一個合理的規(guī)劃，在這樣一個規(guī)劃的指導下，達到預期的課堂目標。課堂教學設計對于小學尤其重要，因為小學階段是學生學習習慣、課堂表現能力形成的關鍵時期，所以，教師對于小學課堂教學的設計規(guī)劃影響至關重要。本文將結合小學課堂教學設計的現狀，分析存在的問題，針對部分教師對于課堂教學設計的反思，提出其進一步發(fā)展的策略，希望為廣大小學教育工作者提供些許參考。

一、基本概念

（一）教學

從詞性上看，“教學”可以作為動詞，意思是教師把知識或技能傳給學生；也可以作為名詞，指的是教師把知識、技能傳授給學生的過程。從詞語含義上看，可以把“教學”這一概念中的“教”和“學”分開來理解，通常有三種不同的定義。第一種定義側重于“教”，是從教師的角度來理解教學，在這種教學過程中，教師是主導，“教”的也只是課本知識或解題技能。第二種定義側重于“學”，在這種教學中，學生處于主導地位，教師圍繞學生進行教學，由此走向了以“學”代替“教學”的另外一個極端。第三種定義強調“教”與“學”的共同性，在這種教學中，教師與學生互相配合，教師通過傳授使學生獲得知識或技能，同時發(fā)展認知能力。以上三種定義，雖然側重點不同，但都是在回答“什么是教學”，即對教學本質的探討。研究者更贊成第三種對“教學”的界定：教學是教師傳授和學生學習的協(xié)同互動活動，是以傳授知識或技能以促進學生發(fā)展的一種特殊的認知過程。當然，教學的目的不僅僅是傳授知識或技能，還在于培養(yǎng)學生獨立、批判性思考以解決不同情境下問題的能力，這樣的教學就是深層次的教學，也是當前強調核心素養(yǎng)教育的背景下，需要在學校教學中著重開展的，尤其小學教學中。

（二）教學設計

教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。教學設計是教師在進行課堂教學活動時的指揮棒，是決定課堂是否有效地重要保證。因此，教學設計方案的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學目標的實施。這就要求教師在設計前從應該對教材進行多元解讀，充分預設學生在課堂中的表現；在設計時整體規(guī)劃教學構想，有把握得應對生成性問題；在設計中充分了解學生特點和需求，擬設生成性問題……這樣教師才能有效地把握課堂，對課堂中的生成性問題出現的內容、形式、時機等都能做到心中有底，精彩的生成教師能順勢引導，采取適合的方式達到理想的教學狀態(tài)；對于那些在預料之外的生成，教師也能及時化解，將學生的思維回歸到學習的進程中來。

二、小學課堂教學設計中存在的主要問題

（一）教師認識上存在旳問題

1、教師忽視學生分析

教師在課堂教學前進行教學設計時，不會考慮學生的具體情況。老師在做課堂教學的設計時主要以教材、教學內容、教學目標為依據，單純的進行教材的分析，對教材知識的重點、難點羅列出來，找出學生需要掌握與獲得的技能，需要發(fā)展的情感，教學的步驟是依據教材內容來安排與設定的。老師說到“教學設計都是根據教材內容來設定與寫的，在教學設計時不會考慮學生的情況，課堂應該以教材、教學內容為出發(fā)點的?！笨梢娫谶M行教學設計時，該教師所重視的是如何將教材重點、教材難點教授給學生，學生該如何把握教材的知識。

2、教師學生分析的主動性不強

學生分析對課堂教學的順利進行是有重要作用的，這己經獲得班大部分老師們的認可。但即使這些老師們意識到了學生分析的重要性，但在教學設計時對學生分析的主動性卻不強，甚至把學生分析當成一個困難。如教師在訪談時談到會在平常對學生進行一些了解，但不多。因為平時帶的課很多，基本上下了課要去其他班上課，課下沒有多余的時間與精力對學生進行了解與分析，有精力了就在教學設計加些對學生的看法；如果時間緊，為了應付檢查會隨便寫點。”

3、教師用學生了解取代學生分析

這主要表現為教師將對學生的日常了解誤當對學生的分析。班級的課任老師除班主任外是從三年級接手該班外，其他課任老師幾乎是從一年級開始任教。在長時間的教學中，老師們覺得對班里的學生的各方面都很了解，對每個學生的興格、愛好等等都非常熟悉。因此，老師們認為對班里學生的情況他們是非常清楚的。如老師說到因為我從一年級開始帶他們，到現在五年級，五年的時間我對他們每個人的興格、愛好等還是非常了解的，而且一個星期有四節(jié)課，所以課上相處的時間也非常多，基本上能摸清他們的情況?！笨梢钥吹?，教師們對學生分析概念認識不清楚。不能區(qū)分“學生分析”“了解學生”這兩個概念之間的區(qū)別。

（二）分析內容上存在的問題

優(yōu)秀的教學設計，首先需要進行一系列的教學背景分析，其中就包括對學生分析。學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，所以必須在開始教學以前就確定這個出發(fā)點。即“以學定教”。這就需要老師深入分析、真正了解學生，從而增強教學設計的針對性和預見性，科學而客觀地確定教學的起點、深度、廣度和速度等。然而實際的教學中，教師在進行學生分析時時常會找不到切入點，對學生的分析通常不能全面。經分析班教師們在學生分析的內容上存在以下問題。

1、學生分析的內容千篇一律，過多注重情感因素的分析

不管教學內容是什么，不管本堂課的教學任務是什么，老師的學生分析都是千篇一律的從學生的性格、學生的興趣、愛好、學生的家庭環(huán)境來分析，這些情首都師范大學碩士學位論文感性因素是教師進行學生分析重點內容。這就造成教師較多的注重學生的情感因素的分析，卻對學生的己有知識的分析不夠。這樣的分析所得到的學生特質可能不是學生學習本堂課的新知識所需要的學習條件，這種為了分析而分析的學生分析，是空泛且沒有針對性的。這樣的學生特質，對教師進行教學設計以及教學都不能起到真正的作用。

2、學生分析的內容較雜亂

在實際教學中，教師是根據教學內容來設定教學目標，然后分析學生要達成這些目標所需要的學習特質是什么。但教師感到對學生分析無從下手，最主要的原因一是學生的特質太多復雜，二是一堂課或一個單元，往往不只包含一種教學內容，也不只有一個教學目標，教師不知該怎樣依據哪些教學內容或目標來分析。若依據教學目標逐條進行分析費時間而且增加教學壓力，若只是選其中幾條教學內容來分析又擔心沒有對學生進行全面的分析。教師通常處于這樣的兩難境地。于是在對學生進行分析時通常出現“東一條、西一條”學生特質分析，或者想到哪條學生特質了就分析哪條學生特質。這樣的學生分析較雜亂，也容易造成對某些重要的學生特質的分析不夠，更讓教師覺得心有余而力不足。

（三）學生分析旳內容多停留在己有知識層面

通過學生分析，要知道學生己有什么，己經會了什么。但不能僅僅停留在這個展次。教學的目的是促使學生獲得發(fā)展，除了要知識學生知道什么，己有哪些情感狀態(tài)，更要知道在此基礎應該提升學生的什么。而教師的學生分析主要是分析學生己有什么，對學生的潛在發(fā)展的分析不足。如“本班的學生的愛好閱讀，悪意主動完成課文的閱讀預習”，這是對學生己有愛好與傾向的分析，教師應該在此基礎上分析促進學生閱讀能力的提升的可能，在學生己有的閱讀興趣上分析學生該提升閱讀的哪些能力。

三、小學課堂教學設計探新的策略

（一）教師應樹立終身學習觀念，改變認識

1、樹立終身學習的觀念

既然時代是在發(fā)展進步的，就需要教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，積極做出創(chuàng)新與改變。為什么很多老教師的教育能力在逐漸后退，以至于無法滿足學生的要求，一個重要原因在于他們沒有對自己的教育方式進行反思。20年之前課堂教學設計內容，形式比較簡單，但是卻不適合現在的學生。如果教師自身沒有不斷學習、完善發(fā)展的想法，再多的培訓與外在激勵都是徒勞的。當今，課堂設計已經不僅僅局限于書本備課，可以適當借助多媒體來啟發(fā)學生，輔助教學。課堂設計是基于現實的，脫離現實是無法在課堂設計方面取得進步的。

2、改變自身對于課堂設計的認識

學生對于知識的接受確實更多依賴于老師課堂的講解，但是，教師課堂上能力的發(fā)揮卻需要一份完善的課堂設計，來做到胸有成竹。如果課前對于課堂如何開展一無所知，臨時發(fā)揮，就算有豐厚的知識儲備，也會顯得沒有方向性，使學生犯迷糊，學習效果大打折扣。所以，課堂設計就是一個指引，落實到書面上就是一份提綱。很多教師表明，從這一方面來看，課堂設計的發(fā)展需要它不斷融入課堂。

（二）要重視學生學法的研究設計

有些教師進行課堂教學設計的出發(fā)點是教師如何把教學內容講清楚，教師如何組織好教學，如何減輕教師教的負擔……進行課堂教學設計，不僅要考慮教的問題，更要考慮學生學的問題，不能把出發(fā)點和落腳點僅僅放在教的方面。2.要重視非智力因素的開發(fā)許多教師在進行課堂教學設計時，教學目標的設計往往停留在認知性和技能性目標方面，對媒體的使用目標常考慮如何運用這種媒體去傳授知識。認為教師教學的主要任務是開發(fā)學生的智力，這是不全面的。因為非智力因素（主要包括需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質……）也是很重要的。在課堂教學設計中，許多教師能注意到發(fā)揮教學媒體激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設情境的作用，但開發(fā)學生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發(fā)非智力因素的意識。

（三）要用系統(tǒng)論的觀點及現代教育思想指導課堂教學設計

課堂教學設計的三個要素是教學目標、教學策略與教學評價。而在課堂教學活動中的基本要素應是教師、學生、教學內容、教學工具、時間與空間六個方面。上述六個要素對于教學活動而言缺一不可。沒有教學工具則無法完成教學任務；沒有時間就沒有進行教學活動的機會；沒有空間，教學活動就不可能以任何形式存在。

（四）教學設計者應具有的素質

1、扎實的教學態(tài)度

為了確保教學設計的成功，設計人員必須具備以下基本素質：應具有較扎實的教育、教學、學習心理、傳播、媒體等方面的理論基礎；有一定的教學經驗；熟練掌握教學設計的基本原理、方法和實際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復雜問題并辨別關鍵因素。

2、要靈活運用模式

由于教學過程是個動態(tài)過程，教學系統(tǒng)是個開放系統(tǒng)，在設計過程中涉及的如環(huán)境、學生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時，根據不同情況的要求，思考重點解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。學習內容可分為認知類、動作技能類以及態(tài)度類三種。認知類學習內容又可分為知識（事實、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動作技能類學習內容可分為實驗操作、自制標本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動作技能是一種習得能力，使學生掌握一些操作技能。在學生的學習中，動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，如學習電腦打字，除學習打字動作外，還必須了解有關漢語拼音、標點、文件格式、移動規(guī)則等知識，沒有這些知識結構，動作技能是學不好的。因而分析動作技能學習內容時，不僅要分析有哪些方面的動作技能，還要考慮學習這些動作技能所需掌握的相應知識；情感是對于事情的看法和采取的行動，是一種影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。分析情感類學習內容可從兩個方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。

結語

綜上所述，教學目標是教師教學的指南。目標是檢驗教學活動效果的尺度之一，也是指引教師進行教學活動的指南。教學目標不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學設計的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學目標是一項艱苦細致的工作，但它有利于提高教師的教學水平。編寫明確具體的教學目標要求教師認真鉆研教學大綱，對學科教材內容有深刻的掌握，并對學生的學習結果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學媒體、教學方法，采取恰當的教學方式，調節(jié)教學活動過程，從而保證教學目標的真正實現。教學目標是學生進行學習活動的指標。對于學生來說，學習活動的第一步就是合理、科學地確定目標。目標清楚與否決定著學生學習的效果和學習態(tài)度以及情緒。學生如果明確了目標，他們會有更強烈的參與感，能減少學習中的盲目性，更好地制訂自己的學習進程，在他們達到目標時，成就動機被激發(fā)，對參加以后的學習活動會更加主動積極，對通過考試更具有信心。

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（指導教師：張洪慶）