張焱　張艷霞

摘要：在科技騰飛、知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，國家與國家之間的競爭主要是人才的競爭。為了國家富強(qiáng)、民族振興，為了給國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，教師要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，即啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生多提問題，把學(xué)生的探究活動(dòng)拓展延伸到課堂外；同時(shí)啟迪學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的正向和逆向思維能力，給學(xué)生提供一個(gè)符合實(shí)際、便于操作的合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生展開探究的翅膀，在知識(shí)的海洋中遨游。

關(guān)鍵詞：探究能力 培養(yǎng) 小學(xué)語文 學(xué)生

所謂探究能力，就是指人們探尋、推測、研究未知或者已知事物的能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使課堂教學(xué)充滿活力。目前，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面仍存在一些問題，如課堂教學(xué)形式化，課堂提問不當(dāng)，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生缺少興趣等。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、整合問題——強(qiáng)化問題性

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)比較好的教學(xué)方法，教師如果能運(yùn)用好這種教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率會(huì)有很大的幫助。教學(xué)有法，但無定法。教師可在教學(xué)過程中采用問題教學(xué)法、趣味故事法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，利用精彩的表演、真實(shí)的畫面、美妙的音樂創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂上學(xué)生為了一個(gè)問題，喜歡打破砂鍋問到底，這是一種探究的本能。老師要不失時(shí)機(jī)地為其搭建一個(gè)探究平臺(tái)，開發(fā)他們的多疑多問的潛能，充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們從提出的問題當(dāng)中去探索、思考，培養(yǎng)、鍛煉他們的探究能力。我班有個(gè)學(xué)生上課好說好動(dòng)，敢于發(fā)表意見，能夠提出問題，說明他善于動(dòng)腦思考，能積極探究，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。有時(shí)他也提出些較為好笑的問題，我沒有去訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他大膽提問，并對(duì)他好問的良好習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他向好的方面發(fā)展?，F(xiàn)在他成了我們班的“提問大王”。如我在教《曹沖稱象》一課時(shí)，利用PPT將曹沖稱象的真實(shí)畫面呈現(xiàn)給全班學(xué)生。學(xué)生議論紛紛，有的說：“曹沖是怎么想出來稱象辦法的？”有的說：“能不能造一桿大秤來稱大象的重量？”該同學(xué)向我提了一個(gè)問題：“曹沖把大象從船中趕上岸，向船里裝石頭。為什么他不讓許多人走上船，來代替石頭呢？這樣不更加方便嗎？”我把該同學(xué)提出的問題放在課堂上，讓全班同學(xué)共同探討。班里的學(xué)生頓時(shí)活躍起來，踴躍舉手發(fā)言，各抒己見，氣氛非常熱烈。一番爭論之后，大家一致認(rèn)為，用人代替石頭更為科學(xué)。此刻全班學(xué)生興趣十足，探究熱情異常高漲。

（二）引導(dǎo)思考發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)

俗話說：學(xué)問學(xué)問，不懂就問，不恥下問。勤學(xué)好問，最重要的是要問自己在學(xué)習(xí)過程中還有什么疑點(diǎn)?？墒怯械膶W(xué)生不敢問、不會(huì)問，老師要打開這個(gè)局面，就要交給學(xué)生會(huì)問自己的方法：從課題找疑點(diǎn)；從課文插圖找疑點(diǎn)；從課文內(nèi)容找疑點(diǎn)；從課后問題找疑點(diǎn)。并加以訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)問自己，善于問自己，樂于問自己，從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。我在上新課前，總讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，做到自己提出問題、自己解決問題；無法解決的問題，上課時(shí)向老師提出，由老師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)腦，逐步得出答案。如我在教《司馬光》一課時(shí)，有一名學(xué)生說：“這么好的一口大水缸，砸爛了怪可惜。不砸缸用其他的方法不好嗎？”有的說：“幾個(gè)人一起能不能把缸推倒？”有的說：“能不能用樹枝撈那個(gè)孩子？”又有一名學(xué)生舉手站起來說：“如果司馬光因?yàn)槟暧谉o多大力氣，無法砸破那口又高又大又厚的陶缸，那個(gè)掉進(jìn)大缸里的孩子，不就被活活淹死了嗎？”從學(xué)生的提問中，可以看出學(xué)生對(duì)這篇文言文的熟讀理解和探究之深。我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考：故事中的大部分孩子有何表現(xiàn)？司馬光又是怎樣做的？讓學(xué)生們?nèi)ド钊塍w會(huì)司馬光的沉著、機(jī)警、勇敢、果斷、敢做，從而大大激發(fā)了學(xué)生敢于提問、善于探究的興趣。

（三）通過比較整合，選擇恰當(dāng)問題

小學(xué)語文教材比較特殊，同一篇課文，常有多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，新課改也賦予教師更自由的教學(xué)空間，但不意味著教學(xué)內(nèi)容無限擴(kuò)散。因?yàn)檎n堂上學(xué)生提出的問題，有深有淺，有難有易，有的有探討價(jià)值，有的無須探討，這就要求教師在課堂上利用極短的時(shí)間，梳理、整合并選擇出符合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)問題。如在教學(xué)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)第八單元口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我說：“小朋友們請(qǐng)認(rèn)真觀察圖畫，想一想誰有好辦法幫小兔子把大南瓜運(yùn)回家呢？”學(xué)生們一聽，紛紛動(dòng)腦思考并舉手發(fā)言，有的說：“用電動(dòng)三輪車把南瓜運(yùn)回家?！庇械恼f：“可用刀把南瓜切成一塊塊拿回家?！庇械恼f：“可用小汽車?yán)丶??！边€有的說：“把南瓜當(dāng)作車輪胎，一點(diǎn)點(diǎn)滾回家。”學(xué)生們的積極發(fā)言，大大激發(fā)了探究熱情。接著我又悄悄引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“優(yōu)選”的創(chuàng)新思維方法，讓他們從眾多的方法中選出一種既符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)又讓人認(rèn)可的運(yùn)南瓜的方法。通過全班學(xué)生的共同“優(yōu)選”，最后確定用滾輪胎的辦法把南瓜滾回家。這既解決了此次口語交際中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生親歷探究、自主探究——注重過程性

（一）讓學(xué)生親歷探究的過程

在教學(xué)中，一個(gè)教師不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，如果學(xué)生討厭語文課，覺得學(xué)語文就是讀讀寫寫，枯燥乏味，毫無興趣，這個(gè)學(xué)生便學(xué)不好語文。相反，如果學(xué)生對(duì)某一事物好奇、感興趣，就會(huì)去積極探索，去發(fā)現(xiàn)問題，通過努力去解決問題。法國著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時(shí)對(duì)小昆蟲特別感興趣，為了探究小昆蟲的奧秘，有時(shí)趴在地上三四個(gè)小時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，忘記了吃飯，忘記了回家。他那濃厚的探究興趣，終于使他走向了成功。我在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)提問：“那只聰明的烏鴉想到了一個(gè)什么辦法，才喝到瓶子里的水的？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、討論之后說：“烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里就喝到水了?！睘榱俗C明學(xué)生的說法正確，我拿出做實(shí)驗(yàn)的工具和材料放在講桌上，請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。一名學(xué)生先用小口瓶子在水桶里舀半瓶子水，另外兩名學(xué)生輪流拿小石子放入小口瓶子。幾分鐘后，隨著小石子不斷放入瓶子，瓶子里的水慢慢升高，最后竟然溢出了瓶口。學(xué)生們頓時(shí)豁然開朗，都高興地歡呼起來：“我們成功了！我們成功了！”下課后，學(xué)生意猶未盡，又找來了瓶子和小石子做起了實(shí)驗(yàn)?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶?shí)驗(yàn)點(diǎn)燃了學(xué)生的探究火焰。

（二）放手讓學(xué)生自主探究實(shí)踐

討論是為了解決學(xué)習(xí)中的疑惑，大家各抒己見，集思廣益，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，得到確信度較高的結(jié)果。討論能為學(xué)生的探究活動(dòng)注入新的活力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要為全體學(xué)生提供一個(gè)合理的交流平臺(tái)，通過學(xué)生的激烈討論、合作交流、積極探索，把學(xué)生的手、口、腦都調(diào)動(dòng)起來，去粗取精，去偽存真，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，從而得到一個(gè)比較具體的答案。尤其是課堂上的激烈爭論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂于動(dòng)腦、善于思考、互相合作、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激起學(xué)生探索問題的興趣。如我在教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)說：“在大年初一的早上，紅日東升，鞭炮聲此起彼伏，接連不斷，人們都陶醉在歡樂喜慶的新年中?？墒菂s有一位美麗的金發(fā)小女孩，臉上掛著一絲快樂的微笑，坐在雪地中的一個(gè)墻角里，當(dāng)人們走近她時(shí)，她已經(jīng)死了。是誰奪去了小女孩的生命？是什么造成了這個(gè)悲??？同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從中尋找小女孩被凍死的原因吧。”學(xué)生們有的動(dòng)腦思考，有的互相討論交流，最后找到了小女孩被凍死的原因：一是饑餓，二是寒冷，三是小女孩生在資本主義社會(huì)的丹麥。我不失時(shí)機(jī)地教育學(xué)生，在當(dāng)今的中國，孩子們是幸福的、快樂的。家庭貧困的學(xué)生，能得到國家的資助，能吃得飽，穿得暖，能上得起學(xué)。但賣火柴的小女孩所在的國家是一個(gè)黑暗的資本主義國家，人與人之間只認(rèn)金錢，毫無人情可言。學(xué)生通過對(duì)兩種不同性質(zhì)社會(huì)的對(duì)比，既增強(qiáng)了愛國熱情，又培養(yǎng)了探究能力。

三、開放教學(xué)時(shí)空、拓展探究內(nèi)容、尊重學(xué)生主體——倡導(dǎo)開放性

（一）在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)探究實(shí)踐

在教學(xué)中，為了提高語文課堂教學(xué)效率，在授新課前老師都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。有了課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)思考會(huì)更深入，學(xué)生的探究興趣就會(huì)更濃。例如，我準(zhǔn)備上《爬山虎的腳》這一課，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)并掌握文中的生字、新詞，了解課文大意，然后安排學(xué)生到教學(xué)樓東面的墻邊，看一看爬山虎的葉子是什么形狀的、什么顏色的，使學(xué)生對(duì)藤蔓植物爬山虎有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。最后通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提出了爬山虎的葉子長大后有哪些變化、爬山虎為什么能爬上墻而不至于掉下來等疑難問題。當(dāng)我在上新課時(shí)，那些思維稍微慢一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)文中的一些基本問題，通過自己的努力思考都能解決，很難遇到通過預(yù)習(xí)還不明白的問題。那些腦子靈活、思維敏捷，課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生，將文中自己不明白的難點(diǎn)問題，如爬山虎是怎樣爬上墻的、作者又是怎樣把爬山虎的腳的特點(diǎn)說明白的，用自己自定的符號(hào)在文中標(biāo)注出來，這樣在聽課時(shí)，根據(jù)老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，并結(jié)合自己的實(shí)際觀察，學(xué)生就知道了答案。這節(jié)課通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流、探索、研究以及學(xué)生的實(shí)際觀察，既達(dá)到了學(xué)生的預(yù)習(xí)目的，解決了疑難，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（二）在課后延伸中拓展探究空間

課后延伸就是教完新課后，利用課余的時(shí)間，對(duì)課堂上的某些問題采取布置作業(yè)、課后討論、做實(shí)驗(yàn)或查找資料等方式，讓學(xué)生多一些了解或認(rèn)識(shí)。課后延伸能給學(xué)生提供一個(gè)自由、開放、資源豐富、范圍廣闊的探究活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生營造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里老師沒有師道尊嚴(yán)的思想觀念，沒有說一不二、高高在上的家長作風(fēng)，師生之間人人平等，猶如一個(gè)和睦的大家庭。為了探究一個(gè)問題，師生之間可以心平氣和地互相交流個(gè)人意見，可以進(jìn)行辯論，可以爭得面紅耳赤。為了解決疑惑，學(xué)生們可不受任何思想約束，展開探究的翅膀，在探究和思維中自由翱翔。

課后延伸就是讓學(xué)生由課內(nèi)研究發(fā)展到課外研究，使課內(nèi)外有機(jī)銜接。如在教學(xué)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《畫楊桃》一課時(shí)，文中的“我”把楊桃畫成五角星形狀，惹得滿堂哄笑。老師和顏悅色地對(duì)其他學(xué)生說：“當(dāng)你看到別人把楊桃畫成五角星時(shí)，不要急于發(fā)言、嘲笑，應(yīng)考慮一下，別人為什么把楊桃畫成了五角星，他是從哪個(gè)角度看的、畫的？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來改變自己的看法。當(dāng)時(shí)班里的學(xué)生雖然已掌握了老師傳授的知識(shí)，也明白了其中的道理，但對(duì)把楊桃畫成了五角星卻半信半疑。為了解決心中的疑惑，幾個(gè)學(xué)生跑到了超市，買了一個(gè)大楊桃，放在教室里的講桌上，然后分別坐在前、后、左、右的座位上，認(rèn)真觀察楊桃的形狀，果然發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)位置上觀察的楊桃像一個(gè)五角星。真實(shí)的體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，開闊了視野，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的興趣。

（三）在資料補(bǔ)充中提升探究能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文敘述的事情年代久遠(yuǎn)，孩子們沒有看過，也沒有聽過。為了能上好這一類的課文，課前必須讓學(xué)生動(dòng)手查找相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情進(jìn)行了解。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同，查找資料的工具不同，找到的資料也各種各樣，有的較詳細(xì)具體，有的與所講課文內(nèi)容毫無關(guān)系，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行篩選利用。此時(shí)孩子們就會(huì)明白為什么這些資料與課文內(nèi)容有關(guān)，那些資料與課文內(nèi)容無關(guān)。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一課時(shí)，提前讓學(xué)生搜集有關(guān)《開國大典》的資料。課堂上，我再講授本課的知識(shí)，安排學(xué)生討論交流：開國大典為什么要五十四門大炮齊發(fā)，一共二十八響？為什么說光明充滿了整個(gè)北京城？學(xué)生們開始利用查找的資料互相交流，集體探討研究有關(guān)問題，最后大家明白了：五十四門大炮，代表了新中國的五十四個(gè)民族；二十八響標(biāo)志著中國人民在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下浴血奮戰(zhàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)的二十八年。由此可見，課前查找有關(guān)資料，不但豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要把握好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)，利用先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，來提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)和諧、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課內(nèi)外多疑、多問、多動(dòng)腦、多討論，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

責(zé)任編輯：黃大燦