王雅寧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀，能促使學生在自主閱讀體驗中激發(fā)自身閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，習得科學閱讀技能，提升學生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅實基礎(chǔ)，并獲得情感滋潤、精神滋養(yǎng)和成長拔節(jié)，促進語文核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學實踐，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀的十種行動策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀行動策略

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程的重要學習內(nèi)容，閱讀教學要讓學生習得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力、塑造閱讀品質(zhì)。21世紀的合格社會成員不再只能識字、會書寫、會計算，能自覺、主動、快速、高效地獲取知識并加以整合、應(yīng)用與創(chuàng)新是每一個學生的必備素養(yǎng)。而這一切，都有賴于閱讀能力。通過閱讀可以不斷延長個體的學習生命，不斷積累知識，開闊視野，陶冶情操，發(fā)展個性，以進一步適應(yīng)社會，獲得進步。但由于小學階段的學生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗缺乏，知識儲備剛剛開始，這就需要借助于書籍來間接地獲取。小學生認知的局限性和思維的不成熟性，加上互聯(lián)網(wǎng)時代廣泛存在的碎片化閱讀大行其道，社會乃至家庭閱讀氛圍不濃厚的影響，造成了小學生閱讀特別是整本書閱讀上普遍存在書目選擇缺乏科學性和方向性、閱讀興趣缺乏持久性、閱讀過程檢測難以多元可視化、家長缺乏優(yōu)化親子共讀的意識等諸多問題。這些都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的提升。針對存在的問題，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，結(jié)合我校大力打造智慧校園、書香校園的發(fā)展規(guī)劃，本著“幫助學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，讓學生具備高品質(zhì)的閱讀力，便是為學生的終身學習發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)”的基本理念，持續(xù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀策略行動研究，意在以此為讓學生在獨立自主的閱讀體驗中激發(fā)自身的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，習得科學的閱讀技能，進而提升學生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅實的基礎(chǔ)，并獲得情感的滋潤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。我們的具體做法是：

一、建立班級閱讀打卡群，堅持閱讀打卡

組織“百班千人共讀”活動，在班級建立閱讀打卡群，這是最基礎(chǔ)又是最重要的一步。因為孩子畢竟自律性不太好，需要一些督促的手段，而且開展課外閱讀活動也需要家長們的支持和配合，只有這樣，才能實現(xiàn)家校聯(lián)合，形成學生、老師、家長組成的一個互動交流圈，既能充分利用孩子們的課余時間，又能做到有效閱讀。在2020年春季新冠肺炎疫情期間，近三個月的長假，我?guī)ьI(lǐng)班級學生開啟“云閱讀”，依托學?！搬斸敗本W(wǎng)絡(luò)平臺的“在線課堂”進行聯(lián)系和交流，和孩子們一起讀了《綠山墻的安妮》《草房子》，有的閱讀能手還讀了《第五座海島》《城南舊事》《西游記》等書籍。因為借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，班級的課外閱讀活動沒有間斷，這也打破了傳統(tǒng)課外閱讀的時間和空間限制。兩年多的時間，我們班級的打卡圈持續(xù)開展了800多天，每讀一本書設(shè)立一個關(guān)卡，已經(jīng)過了24道閱讀關(guān)。閱讀打卡逢周五、周六休息。每月根據(jù)閱讀排行榜加分頒獎，設(shè)立“閱讀金星”“閱讀銀星”“閱讀行星”等榮譽稱號。同學們每天的閱讀收獲也在打卡圈里提交，然后，我會不定時地批閱，打分，寫評價語，交流一下我的看法。同學們互相之間也可以打分評價。形成32000多篇打卡小日記。在日常的閱讀過程中，我一般不強求孩子們經(jīng)常寫整篇的讀后感，否則，孩子們壓力大，對課外閱讀就會有畏懼心理。每天感悟一點點，長年累月，積少成多，我相信孩子們的閱讀能力一定會逐步提高起來的。班級中三分之二的同學把閱讀打卡當成了一種生活習慣，“今天要打卡！”家長們每天也會問：“今天打卡了嗎？”我想，孩子把閱讀當作一種習慣，這才是我們老師最大的成就。

二、成立閱讀微信群，開啟合作閱讀

為了更好地督促孩子們開展閱讀活動，我把班級中的幾位閱讀能手利用微信組建了一個“閱讀小組核心群”，讓這些閱讀能手擔任組長，組建閱讀小組群，并給每個組取一些富有書卷氣息的名字，如“荷塘月色”“三味書屋”“揚之書苑”“萬卷書亭”等，每個組員又給自己取一個喜歡的筆名。每個閱讀小組還有自己的閱讀宣言，營造了濃郁的閱讀氛圍。如“朝花夕拾”小組閱讀宣言是：“書是一扇門，給每一個閱讀者打開了一個新的世界?！薄皳P之書苑”小組閱讀宣言是：“閱讀是我們的人生方向標，它將指引我們前進的方向?！毙〗M長每天及時叮囑組員們開展閱讀打卡工作，并匯報打卡情況，教師及時表揚優(yōu)秀者，在優(yōu)化大師里加分。作為高年級的語文老師，我們都知道，白天很忙，工作很多，課外閱讀分享的時間很有限，所以，有了這些課外閱讀小組長的協(xié)助，就可以把閱讀分享延伸到課外。在共讀過程中，我會經(jīng)常設(shè)置一些問題，同學們在小組內(nèi)開展交流、討論，然后由小組長把大家的交流情況歸納編輯好發(fā)送給我。疫情期間，我就利用這樣的方式了解孩子們的課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。各小組之間開啟競爭模式，爭優(yōu)爭先，激發(fā)閱讀的熱情。

三、開設(shè)喜馬拉雅FM小主播，傳播閱讀美好

當主播是時下很流行的行業(yè)，為了引發(fā)孩子的閱讀興趣，我在班級中成立了“喜馬拉雅FM主播”小組。經(jīng)過長期的打卡閱讀，班級中有一部分同學朗讀能力很不錯。每一期課外閱讀，我就選一名學生采用主播的形式在喜馬拉雅上讀這本書。這樣做有什么好處呢？解放雙手、犒勞眼睛。當我們在做一些事或是在不方便拿書閱讀的環(huán)境下，可以采用“聽書”這種閱讀模式，充分利用了時間和空間，獲得了知識，緩解了眼部疲勞。有些不愛拿著書本看的孩子，也許更喜歡這種“聽書”模式。百千共讀的書，我有時候會利用做家務(wù)活的時間、打理花草的時間聽孩子讀，充分利用了不少時間。作為小主播，自己讀了書，又分享給同學聽了，也是很有成就感的。

四、利用釘釘平臺，創(chuàng)設(shè)云閱讀模式

我們學校一直啟用釘釘智能移動辦公平臺進行學校的各項管理。如組織召開教師會議、班級家長會，進行教學直播等。釘釘平臺功能齊全，使用方便快捷。疫情期間，我們班級參加了第26期百千共讀，我便利用釘釘平臺舉行《女巫的孩子》新書見面會、導(dǎo)讀會，讓孩子們宅在家里也能和老師一起開啟整本書“云閱讀”模式。在整本書閱讀的過程中，有時候?qū)W校課程緊張，抽不出時間，我就利用周末時間，在釘釘平臺上開設(shè)“閱讀分享課”“閱讀專題講座”等。有了互聯(lián)網(wǎng)+，課外閱讀活動形式在課外，實質(zhì)內(nèi)容是課內(nèi)、課外緊密聯(lián)系的。

五、借助“百千共讀”平臺，分享名師風采

借助“百千共讀班級”，教師可以通過CCtalk平臺分享來自全國各地的專業(yè)教師團隊的指導(dǎo)和交流，這些導(dǎo)師都是全國很有名氣的閱讀推廣人，有特級教師、名師，如張祖慶老師、周其星老師、劉璟老師等。我們閱讀教師學得各種經(jīng)驗和方法，并傳遞給自己班級的孩子們。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，百千共讀平臺閱讀分享的手段越來越先進。每一期的“百千學生共讀會”，可以掃描機器人二維碼，添加機器人助手進入自己的班級微信群，這樣班級的每個孩子就可以方便快捷地看到百千導(dǎo)師做的講座，圖書的作者開設(shè)的新書見面會等。導(dǎo)師們會從不同的角度、不同的層面給孩子們帶來閱讀指導(dǎo)和分享，孩子們還可以線上提問，請導(dǎo)師和作者解答自己閱讀中的疑惑。有了百千共讀這個平臺，不論老師還是學生都得到很大的幫助和收益。帶讀教師還可以組織學生參加“百千共讀集體賽”和“百千創(chuàng)意寫作個人賽”，使孩子們參加共讀活動有了一個展示的平臺，提高閱讀興趣，增強閱讀信心。

六、課內(nèi)+課外，讀寫相結(jié)合

周其星老師說：“課外書不是課堂之外的書，也不是課本之外的書。”所以，整本書共讀就要與課內(nèi)語文教學緊密地結(jié)合起來。五年級上冊第四單元的語文要素是：“通過文中語言、動作、神態(tài)的描寫體會人物內(nèi)心?！钡谖鍐卧恼Z文要素是：“學習人物的描寫方法，表現(xiàn)人物的特點?！彼栽诔踝x《女巫的孩子》這本書時，我讓孩子們根據(jù)文字的描述，猜測人物的外貌特點，感受人物的性格特點。在深入閱讀中，做讀書筆記，摘錄書中的語段，談一談采用了哪些描寫方法，從中感受到怎樣的人物內(nèi)心活動。在學習《跳水》一課時，猴子搶走了男孩的帽子，男孩拼命地去追趕。學到這一情境時，我引導(dǎo)學生們聯(lián)想到《草房子》中的禿鶴，同學搶走了禿鶴的帽子，氣急敗壞的禿鶴也是拼命地追趕，讓學生們體會船長的兒子和禿鶴相同的境遇、相同的情緒、相同的神態(tài)動作，這樣就更深入地體會文本中人物內(nèi)心。這學期學習課文《在柏林》時，我們正好讀《木箱上的小男孩》，這是一個二戰(zhàn)期間德國納粹屠殺猶太人的故事，孩子在閱讀中充分感受德國法西斯的殘暴、戰(zhàn)爭殺戮的恐怖，這樣就進一步感受戰(zhàn)爭的殘酷，明確人類對和平的渴望。在參加百千共讀的過程中，在語文教學中，有意無意地就會拿共讀書目中的人物、故事情節(jié)來說事，課內(nèi)、課外總是自然而然地結(jié)合在一起了，化有形為無形。當課外閱讀成為一種常態(tài)時，我們的語文課堂就多了一種新滋味。課外閱讀使語文課堂更充盈、更有色彩。

七、繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力

XMind是一款十分實用且便捷的思維導(dǎo)圖制作軟件，使用高效方便，能快速地建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在學生閱讀活動中，可以有效引導(dǎo)學生練習抓取關(guān)鍵詞理解語句，抓關(guān)鍵句理解段落，抓住文章的關(guān)鍵，理解起來就不會出現(xiàn)偏頗。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖是手繪的形式，比較簡單，繪制時間比較長。我抱著嘗試的態(tài)度推薦給孩子們，沒想到聰明機靈的孩子們一下子就會操作了，繪制的思維導(dǎo)圖還有模有樣的呢。快樂讀書吧中推薦閱讀的書，我們同樣可以采用這樣的方法去做。在閱讀整本書時，思維導(dǎo)圖更發(fā)揮了它的工具性，我在帶領(lǐng)孩子進行初讀、再讀后，會讓學生利用思維導(dǎo)圖來梳理整本書的結(jié)構(gòu)、書中人物特點等。其實，思維導(dǎo)圖繪制到位，關(guān)鍵詞提取準確，都不是最重要的，最重要的是學生借助這個工具，開展多樣的閱讀活動，深化對文本的解讀。

八、撰寫讀書筆記，分享閱讀感受

課外書閱讀，其實大部分孩子是喜歡的，但是每天都要寫讀書筆記，卻是孩子們不喜歡的。讀了不記載又是不行的，原先為了減輕孩子們的閱讀壓力，提倡在每天的閱讀打卡圈里讀一讀、寫一寫，時間久了，不少孩子便敷衍了事，沒有好的效果。光讀不思考的閱讀是無效的，怎么辦呢？于是我以“流動讀書筆記”的形式開展新學期共讀活動，閱讀小組內(nèi)大家輪流寫，孩子們聽了欣然接受。為了齊整美觀，學生們統(tǒng)一買了相同款式的筆記本。老師給他們設(shè)計了讀書筆記的前期內(nèi)容，書名、目錄、作家簡介等格式規(guī)范，這樣比較有儀式感。然后同學們開始組建閱讀小組，有三個一組，有四個一組，有五個一組；有純男生組，有純女生組。每個組都有一個閱讀達人做組長，然后商議本組的組號、組員昵稱。大家趣味盎然，一個個詩情畫意的組號躍然紙上：“星月神話、水榭流香、荷塘月色、朝花夕拾……”還有有趣的：“宇宙警備隊、汽水達人、迪斯尼樂園等”。不必每天寫讀書筆記，三天或四天輪著寫一次，孩子們自然更用心。加上每周要進行讀書筆記的評比，孩子們責任心和榮譽感都增強起來。興趣是最好的學習動力，激發(fā)孩子們用心去讀書，去完成每一次讀書筆記。我開展的閱讀實踐，事實證明，效果很不錯，學習小組取長補短，互相學習，共同促進。

九、進行美篇制作，匯報閱讀成果

在共讀過程中有太多有價值的資料，課外閱讀的視頻、音頻、讀書會、讀書心得等，對開展課題研究都有很重要的價值，這些資料需要留存、展示，制作美篇是一種圖文并茂的匯報方式。美篇是一款圖文創(chuàng)作分享應(yīng)用APP，于是我們就利用美篇把整本書共讀過程中的資料收集、歸納、整理，記錄下每一個寶貴的閱讀瞬間。孩子、家長、老師通過美篇看到整本書共讀的價值，感受閱讀能力的提高，體會課外閱讀是件很美好的事情。同時，這些美篇資料也是參賽作品，展示了不同書籍不同的閱讀方式、不同的閱讀成果。

十、戶外讀書野餐，融閱讀于自然

我們新學校的環(huán)境很好，為了鼓勵孩子們認真開展課外閱讀活動，每學期組織孩子們?nèi)バ@附近的河邊草坪上開展“讀書野餐會”。孩子們吃飽了喝足了，我們便開始聊書，聊百千共讀的書，聊快樂讀書吧中的書，聊書中的人物，聊書中的故事情節(jié)，設(shè)置有獎?chuàng)尨瓠h(huán)節(jié)。在自然中閱讀，融閱讀于自然，孩子特別開心，所以說，培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣才能讓課外閱讀走得遠。

課外閱讀是一個持久的過程。上面的做法只是課外閱讀花樹上的這一枝、那一束，更多的是閱讀的日常，是孩子每一次共讀的印記，是教師日復(fù)一日的示范引領(lǐng)，是家校齊心合力的氛圍營造。“不積跬步，無以至千里”。如果說課外閱讀是一棵繁茂的大樹，就讓我們這些領(lǐng)讀人做這棵大樹上的一片小小的葉子，讓自己這片葉子散發(fā)出閱讀之光，點亮孩子們閱讀心燈，守住自己的閱讀教室，在每一個平凡的日子里，帶領(lǐng)孩子們讀每一本不平凡的書。

責任編輯：黃大燦