姜華

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，從根本上改變了“分?jǐn)?shù)至上”的教育生態(tài)，引導(dǎo)教育回歸初心、回歸課堂.作業(yè)是“雙減”的重要區(qū)域，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)適當(dāng)減少書面作業(yè)，設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的高質(zhì)量作業(yè).基于此，文章簡述“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并從多維度探究了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，以滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

教育改革的不斷推進(jìn)，為“雙減”的落實(shí)創(chuàng)造了“生存”的空間，小學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要階段，作業(yè)設(shè)計(jì)情況受到了廣泛的關(guān)注.因此，教師應(yīng)重視小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，多個(gè)角度開展作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）以教材內(nèi)容為主

教師用書與數(shù)學(xué)教材是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要載體，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)貼合教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以保證其科學(xué)性、實(shí)用性.教師作為教學(xué)的組織者和參與者，應(yīng)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，強(qiáng)化專題教學(xué)與研究的結(jié)合，保證作業(yè)具有鮮明的層次性和目的性.這樣一來，教師通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，有效優(yōu)化教學(xué)過程中的行為和目的，助力教師靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

（二）尊重學(xué)生差異性

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要面向全體學(xué)生，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合，是保證作業(yè)符合學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”的重要手段.教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次實(shí)施個(gè)性化教學(xué).另外，教師還可以豐富作業(yè)形式，在保證作業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，保留一定的彈性空間，摒棄機(jī)械、乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量.

（三）控制好作業(yè)總量

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量，也是提升作業(yè)質(zhì)量的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)科教師多是“各自為政”，結(jié)合教學(xué)需求來設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有與其他教師商議作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致各學(xué)科作業(yè)相加后為學(xué)生帶來了較重的負(fù)擔(dān).對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)科學(xué)確定作業(yè)量，與其他學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)好作業(yè)數(shù)量.

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)趣味橫生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

1.實(shí)踐類作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，即教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的提升.基于此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的量感，對(duì)長度單位有更深入的認(rèn)識(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

請(qǐng)利用米尺、卷尺等常見測(cè)量工具，測(cè)量自家冰箱的高度、茶幾的長度和書架的寬度，并以表格的形式將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來，選用恰當(dāng)?shù)拈L度單位表達(dá).并說一說你在測(cè)量中有哪些感悟.

學(xué)生需要分兩步完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)，一是選定測(cè)量目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量出目標(biāo)長度；二是對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并用米、厘米這兩個(gè)單位表達(dá)，這一過程中，能對(duì)“厘米和米”這兩個(gè)長度單位形成更清晰的認(rèn)知.與此同時(shí)，學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)，還能收獲測(cè)量的小技巧，如“測(cè)量時(shí)米尺或卷尺要擺直，避免因傾斜影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性”“測(cè)量冰箱高度后，用厘米表示數(shù)據(jù)較為煩瑣，用米來表示更加直觀、簡潔”等等，讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.

2.繪圖式作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為基礎(chǔ)，但仍涉及幾何、圖形、代數(shù)等抽象性知識(shí)，由于小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用具象思維考慮問題，學(xué)習(xí)中遇到明顯的困難.對(duì)此，教師在講解抽象性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)在課后為學(xué)生布置繪圖式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，讓學(xué)生在繪圖中明確其中的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和感悟，間接提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的方向感，教師可以在教學(xué)后為學(xué)生設(shè)計(jì)繪圖式作業(yè)，內(nèi)容如下：

1.圖1是某公交線路圖，請(qǐng)閱讀后完成填空.

②小麗在育才路上車，坐了4站后下車，她要去哪里？

③小紅坐了兩站后在少年宮下車，她是哪一站上車的？

2.小文、小于、小剛、小蘭從公園回家，請(qǐng)根據(jù)四人的闡述畫出他們的家與公園的位置圖.

小文說：“我要先向南走，再向東走才能到家！”

小于說：“我要先向北走，再向西走才能到家！”

小剛說：“我一直向東走就到家了！”

小蘭說：“我要先向北走，再向東走才能到家！”

基于此，學(xué)生在完成題目1時(shí)，運(yùn)用正向思維，結(jié)合已有圖片信息，進(jìn)行直觀分析，完成題目2時(shí)，利用逆向思維，結(jié)合已知條件以公園為中心，按照地圖“上北下南左西右東”的規(guī)律繪制圖像，推導(dǎo)出每個(gè)人的家所在位置.第二天將填空內(nèi)容及繪制的圖像展示給其他同學(xué)看，在分享交流中完善自身思維，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握.類似的畫圖作業(yè)能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)視角出發(fā)思考生活問題，加強(qiáng)對(duì)方位知識(shí)的理解，還能讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉兩得.

（二）作業(yè)貼近生活，散發(fā)生命活力

課后作業(yè)的布置不僅要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，還要貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開分析，并在探究中提高解決問題能力.對(duì)此，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)充分分析教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與性格愛好，將其與課后作業(yè)結(jié)合起來，針對(duì)性制定具有活力的生活類作業(yè).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)為例，通過課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，教師可以為學(xué)生布置貼近生活的作業(yè)———我是“購物”小能手，內(nèi)容如下：

第一步：翻找自己的文具盒與書包，將缺少的文具列一個(gè)簡單的清單；

第二步：拿10元錢到超市選購這些物品，先準(zhǔn)確記住每一件物品的價(jià)格，再記錄手中錢數(shù)的變化過程及剩余錢數(shù)，回到家中后，用數(shù)學(xué)式子表達(dá)錢數(shù)的變化過程.

第三步：與家人分享自己買了哪些物品，討論每一樣物品所花費(fèi)錢數(shù).

基于此，實(shí)際生活中多是家長帶領(lǐng)學(xué)生去購物文具，或是家長獨(dú)自購買文具，學(xué)生缺少獨(dú)立購物的經(jīng)驗(yàn)，而這類生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)能有效彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足.學(xué)生在獨(dú)自購物的過程中，由于手中的錢數(shù)有限，選購時(shí)會(huì)認(rèn)真觀察每件物品的價(jià)格，并通過口算的方式，判斷手中的錢是否能夠買下物品.這一過程中，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力.由此，通過設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的購物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在主動(dòng)“花錢”的過程中，了解選購物品與錢數(shù)變化之間的關(guān)系.

（三）作業(yè)探究性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師重要教學(xué)任務(wù)，能力的培養(yǎng)需要貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)性設(shè)計(jì)具有探究性的內(nèi)容，為學(xué)生營造充足的思考空間，讓其猜測(cè)、分析和探究中完成知識(shí)內(nèi)化，并強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)思維能力.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”的教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集能力，初步形成統(tǒng)計(jì)意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè).首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，以學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)這一契機(jī)，引導(dǎo)其開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類和整理，如某小組對(duì)“參與長跑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)”展開了研究，另一小組對(duì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)中各班級(jí)飲用水消耗數(shù)量”展開了研究，通過詢問教師、班級(jí)干部，觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)拍攝照片等多種方式完成數(shù)據(jù)的收集.這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能將課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，做到“學(xué)以致用”.隨后，教師要求各小組以合作探究的方式，任選一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，并闡述分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如“參與長跑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)”數(shù)據(jù)分析時(shí)，是按照性別進(jìn)行分類的，分別統(tǒng)計(jì)出了男運(yùn)動(dòng)員數(shù)量和女運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量，并以圖形、表格等方式繪制了簡單的統(tǒng)計(jì)圖.由此，充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與合作意識(shí).最后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“回顧分類整理的過程，你有哪些體會(huì)？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類可以讓數(shù)據(jù)更具直觀性，且分類標(biāo)準(zhǔn)不同呈現(xiàn)的結(jié)果也有所差異，掌握知識(shí)的核心內(nèi)涵.基于此，教師通過設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還能讓學(xué)生在小組探究中完成思維交換、心得分享等，有效鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮出了作業(yè)的育人價(jià)值.

（四）作業(yè)層次分明，尊重學(xué)生個(gè)體差異

新課標(biāo)主張教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平.作業(yè)作為教學(xué)中的一部分，也應(yīng)以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)展開設(shè)計(jì).教師可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)難度相符的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的.在布置作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教理念，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)低、中、高等多個(gè)難度的習(xí)題，并讓學(xué)生自行選擇完成作業(yè)的難度，讓學(xué)生在自由探究中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合學(xué)生能力、性格方面的差異，將其劃分為A，B，C，D四個(gè)層次，再對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)、變式、拓展、探究”四個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身能力水平選擇適合自己的題目類型，以便在完成作業(yè)中獲得全面發(fā)展.作業(yè)內(nèi)容如下：

A層 以畫圖的方式，嘗試表示“3×8”這一算式；

B層 以下哪個(gè)選項(xiàng)可以正確表示3個(gè)8？

①▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

C層 以畫圖的方式，嘗試表示3個(gè)8；

D層 以下哪個(gè)選項(xiàng)不能表示“3×8”

①▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

綜上，可以看出A類習(xí)題較為基礎(chǔ)，是每名學(xué)生都可以掌握的題型，而B類習(xí)題是A類習(xí)題的另一種表現(xiàn)形式，難度稍高，C類習(xí)題對(duì)式子的意義進(jìn)行了詮釋了，是A類習(xí)題的拓展，D類習(xí)題則具有一定的探究性，對(duì)學(xué)生的逆向思維要求較高.學(xué)生在分析四類題目后，可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇完成對(duì)應(yīng)的題目，當(dāng)然學(xué)有余力的學(xué)生也可以將四類題目都完成，解決問題過程中完成思維的轉(zhuǎn)化和升華.學(xué)生在完成與自身能力相匹配的作業(yè)時(shí)，可以收獲更強(qiáng)的體驗(yàn)感與參與感，并解決問題的過程中捕捉思維中的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).由此可見，這類作業(yè)充分體現(xiàn)了因材施教理念，能讓不同層次的學(xué)生通過解題提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值.

結(jié) 語

總的來說，在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化不僅是對(duì)教師的要求，更是促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解的重要途徑.為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師應(yīng)圍繞“減量”“提質(zhì)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)原有作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，以多樣化形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)，真正提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果.

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