陳素萍

【摘要】多元智能理論重在對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用.在教育改革背景下，常規(guī)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于高中數(shù)學(xué)課堂，多元智能理論提倡個性化教育，與教育改革思想相吻合，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與研究.為實現(xiàn)理想化的教育目標，筆者利用經(jīng)驗總結(jié)與案例分析等研究方法，在總結(jié)多元智能理論內(nèi)核的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過設(shè)計個性化預(yù)習資源、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理提供導(dǎo)學(xué)問題、補充多元化學(xué)習材料、實施分層評價等方式組織教學(xué)活動，營造良好學(xué)習氛圍，實現(xiàn)多元智能理論與數(shù)學(xué)教育的緊密融合.

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

多元智能理論認為人的智能是由八種智能構(gòu)成的，這八種智能的存在及其發(fā)展?jié)撃?，為人們提供了一種新的視角來認識人的內(nèi)在素質(zhì)與潛力，從而能夠更好地幫助人們實現(xiàn)自我提升.隨著教育改革的不斷深化，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中知識掌握情況，同時要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成.因此，廣大教師需要及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，解讀多元智能理論的具體內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科特色進行合理設(shè)計，保障學(xué)生能在充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂中取得收獲，獲得思維、能力的深層發(fā)展.

一、解讀多元智能理論

為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計的有效性，教師需要明確多元智能理論的具體內(nèi)涵，這樣才能做到對癥下藥、有的放矢.在文章中，筆者利用文獻調(diào)查法從現(xiàn)有的研究成果中吸取有利于本課題研究的相關(guān)內(nèi)容，對多元智能理論的內(nèi)涵進行總結(jié)：多元智能理論包含著的八種智能類型（言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、交流交往智能、自我認識智能、自然觀察智能）可以通過不同的方式進行評估和培養(yǎng)，人們在各種智能類型上的表現(xiàn)也不同多元智能理論強調(diào)了學(xué)習者的多元智能特點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中有著特有的智能特點以及學(xué)習方式，教師要面向?qū)W生個體差異開展個性化教學(xué).學(xué)者秋崇源在總結(jié)多元智能理論應(yīng)用方法的同時，提出可以通過多樣化的教學(xué)策略與活動激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動力與創(chuàng)新意識.劉群英也從多元化教學(xué)策略設(shè)計出發(fā)，強調(diào)滿足學(xué)生不同智能類型的重要性.

二、基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注要點

教師基于多元智能理論組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，切忌沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，關(guān)注不同智能學(xué)生成長需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，盡量縮短班級內(nèi)學(xué)生成績差距.筆者對教學(xué)中需要關(guān)注的要點進行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒：

多元智能理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習的目的是促進個人的發(fā)展和自我實現(xiàn)，而不僅僅是為了應(yīng)對考試.因此，在教學(xué)活動中教師需要及時更新自身教育理念，突破傳統(tǒng)以分數(shù)定論的固態(tài)化思想，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，促使學(xué)生成為課堂活動中的主體，幫助學(xué)生在自主構(gòu)建、探索、創(chuàng)造的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，逐漸形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

多元智能理論強調(diào)了學(xué)習者的個體化、情境化和主體化特點，在多元智能理論的指引下，教師要注意自身角色與學(xué)生角色之間的轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注學(xué)生在成長過程中的個性化差異以及訴求，對學(xué)生的學(xué)習能力、潛在智能、發(fā)展特點做出合理判斷，以此作為教學(xué)策略設(shè)計的理論支持.這樣，遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)策略充分貼合實際，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習機會與情境中實現(xiàn)各種智能的發(fā)展，確保每一名學(xué)生都能在課堂中得到進步與發(fā)展.

評價是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在多元智能理論下，教師在完成教學(xué)工作后需要針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出及時評價，從學(xué)生的發(fā)展特點和多元智能特點等角度進行合理判斷，為因材施教、多樣化教學(xué)設(shè)計提供理論參考，這樣能確保高中生數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展.

學(xué)生在學(xué)習活動中的態(tài)度影響著他們的學(xué)習質(zhì)量，目前許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情不足、缺乏自主思考的內(nèi)在動機.針對這一情況，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習生活中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習思路，嘗試建立數(shù)學(xué)課堂與生活實際的連接，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用價值，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的重視程度，以更好地將多元智能理論融入課堂教學(xué)中.

三、基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

（一）設(shè)計個性化預(yù)習資源，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

高中階段是學(xué)生學(xué)習習慣、思維能力養(yǎng)成的黃金時期，由于學(xué)生學(xué)習壓力較大，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習中做好充足的課前準備，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到順利發(fā)展.針對這一情況，在多元智能理論的支持下，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的智能特征，設(shè)計課前預(yù)習資源，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地參與預(yù)習活動，借助此種方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣的同時，減輕教師在課堂中的教學(xué)壓力，使教學(xué)活動更具效益.

教師根據(jù)學(xué)生不同智能設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，可以突破傳統(tǒng)集中化預(yù)習的桎梏，避免因智能特征不同影響學(xué)生學(xué)習興趣，保障預(yù)習工作的順利進行，使得學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習的方式與方法.

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在動力

在多元智能理論滲透過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對真實的情境有著莫大的探索熱情，對情境中包含的數(shù)學(xué)知識探究欲望明顯.盡管個體具有的智能組合不同，但是其發(fā)展程度會受教育與環(huán)境的影響.因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，嘗試采用情境導(dǎo)入法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計形式多樣且富趣味性的情境內(nèi)容，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的特點，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ).

以“集合的概念與表示”一課教學(xué)為例，通過本課學(xué)習學(xué)生應(yīng)該掌握集合的定義以及基本概念，理解元素與集合之間的關(guān)系，并學(xué)會利用列舉法以及描述法表示集合.根據(jù)目標要求，在教學(xué)活動開始前，為減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，提高學(xué)生對科學(xué)探究的積極性，教師可以借助信息技術(shù)手段分別向?qū)W生展示籃球、足球、正方體盒子、長方體文具盒、圓柱形薯片桶、魔方等生活中常見的事物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并總結(jié)圖片中事物的共同特點.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠真實情境通過觀察的方式表示：圖中提供的內(nèi)容均是幾何體.結(jié)合學(xué)生的反饋，教師再邀請大家將圖中的幾何體分為圓柱、球體、正方體這三類，然后再以此話題引出集合的概念，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將圖中的幾何體視為研究對象“元素”，將元素組合的總體視為“集合”，如：圓柱就是薯片桶、奶粉罐、蠟燭等圓柱體的集合.這樣，在真實情境中學(xué)生不僅能深化對集合的理解，還能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

情境的導(dǎo)入充分考慮到不同學(xué)生的發(fā)展需求，能達到開發(fā)學(xué)生不同智能的目的.在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師還可以邀請學(xué)生對導(dǎo)入情境作出評價，切實掌握學(xué)生的個性化學(xué)習需求，以此提高導(dǎo)入的有效性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的重視程度.

（三）合理提供導(dǎo)學(xué)問題，全面提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師會直接向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生通過大量練習達到鞏固、理解的目的.此種模式與多元智能理論相悖，嚴重忽視了學(xué)生個人智能的發(fā)展趨勢，無法順利促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展.對此，教師需要遵循多元智能理論的基本原則，嘗試借助導(dǎo)學(xué)問題驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在表達、思考的過程中發(fā)現(xiàn)言語語言及邏輯數(shù)理智能.

以“圓的方程”一課教學(xué)為例，在過往學(xué)習中學(xué)生借助平面直角坐標系建立了直線方程，并通過方程研究直線的性質(zhì)與位置關(guān)系，在本課學(xué)習中大家需要了解圓的方程的建立以及圓的基本性質(zhì).為鍛煉學(xué)生的言語語言智能，在教學(xué)活動開始前教師可以鼓勵學(xué)生組建小組，并為其引出直線與方程知識，借助舊知識設(shè)計問題：1.在直角坐標系中確定直線的基本要素是什么？2.圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素是什么？什么叫圓？3.在平面直角坐標系中，任何一條直線都可以用一個二元一次方程表示，那么圓是否也可以用一個方程表示呢？如果能，這個方程又有什么特征呢？在問題的指引下，學(xué)生嘗試由直線與方程之間的聯(lián)系聯(lián)想到圓的方程，積極回答教師的問題表達自己想法.根據(jù)學(xué)生的反饋，教師還可以圍繞圓的定義、圓的標準方程等內(nèi)容進行提問，營造良好的師生交互氛圍，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生多元智能的目的.

在問題設(shè)計的過程中，教師不能盲目地單純依靠教材提問，而是需要以宏觀的角度分析不同學(xué)生的智能特征，設(shè)計有針對性且便于學(xué)生理解的問題，這樣才能發(fā)揮提問的價值，幫學(xué)生在探索中發(fā)展思維.

（四）補充多元化學(xué)習材料，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求

教材中提供的學(xué)習內(nèi)容無法滿足部分學(xué)生發(fā)展的需求，在多元智能理論的指引下，教師可以基于原有教學(xué)資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢為學(xué)生補充學(xué)習材料或練習資源，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習感受數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，形成嚴謹、求真、務(wù)實的科學(xué)精神，達成理想化的教育目標.

以“拋物線”一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師借助平面直角坐標系，利用解幾何研究問題的一般方法研究拋物線，幫助學(xué)生在課堂中掌握建立拋物線方程的方法，根據(jù)拋物線方程對拋物線的性質(zhì)作出判斷.根據(jù)學(xué)生在課堂中的智能特征以及學(xué)習表現(xiàn)情況，教師可以補充學(xué)習資料，拓展教學(xué)內(nèi)容.例如，針對在課堂中學(xué)習表現(xiàn)中等的學(xué)生，教師可設(shè)計相關(guān)練習幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，如：1.求經(jīng)過點P（-2，-4）的拋物線的標準方程.2.已知拋物線的焦點為F（5，0），求拋物線的標準方程和準線方程.而針對學(xué)習能力較強、智能發(fā)展迅速的學(xué)生，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，補充圓錐曲線的統(tǒng)一定義知識，邀請學(xué)生獨立完成教材中提供的“雙曲線時差定位法”訓(xùn)練，以此鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，促進學(xué)生多元智能發(fā)展.

在拓展資源期間，教師要根據(jù)學(xué)生能力進行設(shè)計，促使不同智能水平學(xué)生都能通過有效訓(xùn)練掌握運用基礎(chǔ)知識與基本技能解決問題的方法，從而在多元化教學(xué)的支持下全面發(fā)展.

（五）實施分層評價，促進“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展

將多元智能理論融入數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.新課標倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性，教師應(yīng)發(fā)揮評價助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實作用，形成靈活的應(yīng)變與反應(yīng)能力，以滿足學(xué)生現(xiàn)實需求為目的設(shè)計評價標準，通過分層的方式實施個性化評價，鼓勵大家根據(jù)評價標準及時調(diào)整自我，改善不良學(xué)習行為.

以“復(fù)數(shù)的幾何意義”一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“復(fù)數(shù)能否也用點來表示呢？”這一話題，對復(fù)數(shù)、復(fù)平面內(nèi)的點和平面向量之間的關(guān)系進行梳理（如圖1）：

在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作出評價.針對學(xué)習能力不強但能積極參與課堂活動的學(xué)生予以鼓勵，從不同智能因素對學(xué)生學(xué)習方法進行總結(jié)，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的學(xué)習方案，保障其在評價的指引下提高多元智能.而針對學(xué)習能力較強且多元智能遠勝于其他人的學(xué)生，教師在評價中需要對其進行適當提醒，指導(dǎo)此類學(xué)生多關(guān)注內(nèi)省智能以及人際關(guān)系智能這兩方面，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.

在多元智能理論視角下，教師要凸顯評價對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)向作用，破除傳統(tǒng)以成績?yōu)槎ㄕ摰脑u價思想，以個性化的評價方式保障教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 語

綜上所述，在教育改革背景下，教師應(yīng)以多元智能理論為核心，遵循以生為本的教育理念設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)法將學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能相結(jié)合，促使學(xué)生在更具開放性的課堂中積極參與、自主實踐，逐步完善自我，以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要.

【參考文獻】

[1]呂升斗.基于信息化的高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究[J].中國新通信，2022（21）：242-244.

[2]顧海燕.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2022（15）：85-87.

[3]拉毛才讓.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：254.