張學蘋

摘 要：當前，在小學教學中，問題情境模式得到廣泛的應用，可以根據(jù)學生個體差異情況，合理選擇教學策略進行教學，引導學生在生活中與學習中積極探究，提高學生注意力。本文闡述了數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設意義，介紹了問題情境的創(chuàng)設原則，提出問題情境的創(chuàng)設路徑。

關鍵詞：數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設路徑

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0172-03

合理性教學可以有效提升教學質(zhì)量與效果，傳統(tǒng)模式對學生來講缺乏良好趣味性、較為枯燥，極易對學生學習興趣產(chǎn)生影響，影響學習主動性，無法讓學生快速掌握與應用數(shù)學知識。教師開展教學活動時，借助科學設置問題情境，可以提升課堂教學趣味性，將學生學習主動性充分調(diào)動起來，使其在教學情境中探討問題處理方法，進而提升學生數(shù)學知識學習水平與效率，有效提升教學質(zhì)量。

1.數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設意義

（1）營造良好課堂氛圍

在傳統(tǒng)小學教學課堂中，教學氛圍不夠輕松，學生基于壓力環(huán)境開展數(shù)學學習任務，無法充分保證學習效率，教師采用傳統(tǒng)教學方式無法有序形成輕松教學氛圍，因此進行問題情境有效創(chuàng)設，可以營造積極的學習氛圍、良好學習環(huán)境。開展日常教學活動時，培養(yǎng)和學生之間健康的師生關系，可以促進數(shù)學教學任務有序進行，教師應該和學生展開科學交流和溝通，對學生內(nèi)心想法進行深入了解，并予以關乎，找到恰當時機，科學進行問題情境創(chuàng)設，可以為學生提供良好思考機會，提升學生思維發(fā)散素養(yǎng)。讓學生在情境中完成數(shù)學知識學習，才可以營造良好課堂氛圍，建立融洽關系。

（2）激發(fā)學生學習興趣

小學生身體發(fā)育不夠成熟、心智不健全，開展學習活動時，非常喜愛挑戰(zhàn)性項目，因此開展數(shù)學教學活動時，合理進行問題情境創(chuàng)設，可以引導學生投入到學習中。教師全面了解學生狀況后，設置滿足學生心理發(fā)展與生理發(fā)展的問題情境，對教學方式進行創(chuàng)新，將學生學習興趣充分激發(fā)出來，持續(xù)提升學習效率。另外，在有效情境中開展學習活動可以對其邏輯思維進行鍛煉，通過實際問題對學生利用數(shù)學知識處理具體問題的能力進行有效培養(yǎng)。教師指導學生借助問題開展學習活動前以及進行學習活動時，學生針對具體問題會形成較大探究欲望與興趣，促進學生在開放課堂中展開自學、自我發(fā)展與自我表達，引導學生充分認識數(shù)學知識，不斷提升其數(shù)學思維。

2.問題情境的創(chuàng)設原則

（1）層次性原則

對于小學生來講，個性存在差異，其潛能、數(shù)學基礎、興趣等方面有所不同，學習在學習中對于新知識接受速度存在一定差異，所以進行情境創(chuàng)設過程中，需要對此點進行充分考慮，將層次性原則充分體現(xiàn)出來。在情境創(chuàng)設中始終貫徹層次性原則，并注重以下幾點內(nèi)容：首先，情境層次性，就是教師設置的情境需要由直觀向可探究層次轉(zhuǎn)變。學生在世界認知方面屬于初期探索，對于復雜場景無法進行適應，因此對于初期問題情境需要采用簡單、直觀形式，之后逐漸增加深度，要求教師設置可探究、可觀察的情境，由此讓學生思維由簡單思維發(fā)展至復雜思維，進而充分提升學生邏輯感。其次，問題層次性，就是設計問題時，需要從易至難、從簡單至復雜。進行情境創(chuàng)設過程中，教師應該結合學生學習需求與特點，設置層次性問題，讓所有學生均可以展開思考，可以讓所有學生體會到學習公平性，引導學生逐層處理問題，培養(yǎng)學生數(shù)學學習成就感。

（2）互動性原則

開展數(shù)學教學活動時，教師和學生的互動具有關鍵地位，其可以將教師教學方法與學情適應性反映出來，還可以將學生學習狀態(tài)體現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)設情境過程中，應該積極遵循該原則。教師在此過程中可以從以下幾點切入。第一，建立平等師生關系，提高教學親和力，讓學生自覺形成和教師在情境中交流的意愿。第二，應該提升教師和學生配合度，全面激活學生的積極經(jīng)驗，讓其在思考過程中進行互動。第三，互動條件創(chuàng)設，就是設置實踐、討論、觀察等活動，讓學生基于特定情境和同伴之間交流，培養(yǎng)其探索成就感，以充分提升教學效果。

3.數(shù)學課程中問題情境有效創(chuàng)設策略

（1）結合生活進行應用型問題創(chuàng)設

數(shù)學和生活之間具有密切關聯(lián)，可以借助數(shù)學重視處理生活實際問題，在數(shù)學問題處理過程中也會對生活產(chǎn)生一定影響。因此，開展教學活動時，教師應該根據(jù)學生生活實際，對生活中具體問題進行數(shù)學化處理，引導學生在問題處理過程中，透徹地理解知識，使其能夠深入思考問題。持續(xù)提升學生思維能力。這對教師具有更高要求，進行相關問題設計過程中，對實際問題進行數(shù)學問題轉(zhuǎn)換時，應該盡量簡明，滿足客觀實際情況。

例如，開展“三角形面積”教學活動時，教師可以設計以下問題：“今年學校為了歡慶兒童節(jié)，決定為每位小朋友發(fā)放紅領巾，紅領巾高20cm、長50cm，當前一塊正方形紅布（邊長10m），咱們班級的小朋友總計50名，利用這塊布料能否為所有小朋友做出標準紅領巾呢？”學生借助直尺測量紅領巾各條邊長，對一條紅領巾具體面積進行計算，之后對制作50條同規(guī)格紅領巾面積進行計算，再對正方形面積進行計算，同時對二者大小情況進行計算。創(chuàng)設問題時，還應該對顯示情況加以考慮，就是制作紅領巾時是否出現(xiàn)邊角料，此種情況會對數(shù)學問題處理結果產(chǎn)生直接影響。學生沒有掌握相關知識情況下，教師可以引導其恢復平行四邊形的面積公式推導過程，將學生活動經(jīng)驗激發(fā)出來，使學生可以充分理解所學知識。若是，學生僅通過1個三角形難以有效借助割補法對三角形進行已學圖形轉(zhuǎn)換，教師應該引導學生轉(zhuǎn)換思考方式，借助2個相同三角形進行嘗試。通過該情境創(chuàng)設角度分析，數(shù)學學習并非只是建立模型或是套用“公式”的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并數(shù)學化問題，以此為基礎構建模型、解答問題的過程。一些學生處理此類問題過程中會出現(xiàn)錯誤，主要原因就是未發(fā)現(xiàn)隱含條件，或是未充分考慮基于應用型情境的特殊情況。因此，教師應該結合生活進行情境創(chuàng)設，不僅可以促進學生深入理解數(shù)學模型與數(shù)學概念，還可以鍛煉學生發(fā)散思維。

（2）注重學生興趣，設計趣味性情境

在小學時期，對于夯實學生數(shù)學基礎、培養(yǎng)數(shù)學興趣具有重要作用。所以開展教學活動時，教師應該對學生的興趣點加以重視，進行趣味性情境創(chuàng)設，也可以通過游戲活動啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設故事情境等。要求教師進行問題設計過程中，對學生思維方式以及認知特點進行充分分析。另外，還應該合理分析問題情境、所學知識以及學生興趣愛好契合點?；诖诉M行問題情境設計，可以將學生學習主動性、積極性充分調(diào)動起來。

例如，開展“周長的認識”教學活動時，教師引入生活化元素，引導學生對“周長”概念加以理解。教師可以如此“請同學們提前準備一張撲克、一枚硬幣與一片樹葉，之后分別在紙上描繪這些物品的周長?！睂W生借助生活化場景對“周長”概念加以理解，同時在描繪“周長”時，對各種圖形周長進行感受、體驗以及探索?；诖耍處熯M行啟發(fā)，設計趣味化情境“森林里的小動物約定周日共同到游樂場玩耍，小灰兔第一個到達，其繞著圓形池塘走一圈。此時小熊到達游樂場，并圍繞旋轉(zhuǎn)木馬游玩一圈。最后小狗到達，其圍繞方形廣場走一圈。小伙伴們，知道如何計算這些小動物的路程嗎？需要了解何種條件才可以將圖形周長計算出來呢？”在趣味化情境中，不僅涵蓋問題性，同時涵蓋故事性，數(shù)學化問題讓數(shù)學知識由趣味感知向深度探究方向轉(zhuǎn)變。趣味化情境充分遵循學生思維方式與認知特點，對于數(shù)學知識學習具有重要作用。通過相關實踐能夠發(fā)現(xiàn)，進行數(shù)學教學活動時，以學生角度設計游戲、故事以及其他情境，滿足學生年齡特點，對于啟發(fā)學生通過不同角度對生活和數(shù)學之間關聯(lián)進行感知、對數(shù)學本質(zhì)進行深入理解等方面具有關鍵意義。

（3）結合學情進行階梯式問題設計

開展數(shù)學教學活動時，教師應該結合學生數(shù)學基礎與認知特點，進行階梯式問題創(chuàng)設，保證各個基礎層次的學生均可以有所收獲。另外階梯式問題能夠在數(shù)學“變式”中靈活嵌入，不僅為基礎薄弱的學生創(chuàng)造良好認知支架，同時讓基礎扎實的學生受到思維啟發(fā)，使其能夠充分突破學習難點。

例如，開展“角的初步認識”教學活動時，教師借助分析明確，學生由實物至符號、由具體至概括能力的有所不同，能力良好的學生可以借助觀察“角”的實物、自主閱讀學習材料等，對“角”概念進行初步理解，自主建立相關模型，對于基礎稍弱的學生，僅可以結合教材中相關概念，對生活中“角”元素進行判斷，教師發(fā)現(xiàn)學生能力的差異。因此，教師進行階梯式問題設計“光頭強邀請森林里的動物來家中做客（此時教師借助多媒體展示相應圖片），請同桌的小伙伴互相討論自己看到的畫面?！敝髮W生進行交流討論，“書桌上有一本書，熊大正在看書”“熊二在沙發(fā)上看著《熊出沒》動畫片”“光頭強打開遠方父母寄來的包裹”“吉吉國王在冰箱里找到1個冰激凌，還有一把剪刀擺在他面前，最后他一邊折紙青蛙一邊吃冰激凌”雖然，找一找光頭強家中有角的物體較為簡單，學生基本上可以理解同時找到冰箱、電視機、書本等有角的物體。同時可以走出情境，回歸現(xiàn)實生活，尋找生活中有角的物體。然后教師繼續(xù)設計問題“同學們，你們還想知道角的哪些事情呢？”主要是引導學生反向提問，對用途、畫圖等方面加以了解，讓學生由經(jīng)驗理解向感知認識方向轉(zhuǎn)變。

（4）基于實踐活動進行情境創(chuàng)設

在小學階段，學生主要特征是愛玩、好動，在課堂上注意力無法保持長時間集中，若是教師可以通過實踐活動進行情境創(chuàng)設，可以讓學生體驗學習樂趣，提高自身注意力，營造活躍的課堂氛圍。

比如，開展“百分數(shù)”教學活動時，為了讓學生對百分數(shù)概念加以理解，教師可以借助實踐活動促使抽象概念轉(zhuǎn)變成可感形象，以此為基礎設計問題。教師采用2個規(guī)格相同的杯子，將等量水分倒入其中，隨后讓學生操作，將1勺鹽倒入第一個杯子，將2勺鹽倒入第二個杯子，之后提問“哪個杯子中的水更咸一點呢？同學們想品嘗一下嗎？”學生表示拒絕，并回答“第二個杯子中的水更咸，因為第二個杯子比第一個杯子多加一勺鹽?！苯處熇^續(xù)設計活動，將不同水分倒入規(guī)格相同的杯子中，同時將相同鹽加入其中，那么哪個杯子水分更咸呢？一些學生出現(xiàn)遲疑，表示想要品嘗一下，發(fā)現(xiàn)水分少的那杯水更咸。教師設計總結性問題“為什么將更多的鹽添加到同樣水分中，就會讓其更咸？而在水分相對較少的杯中加入同樣鹽分，會更咸呢？”此類問題答案和百分數(shù)之間具有密切關聯(lián)。

（5）設計挑戰(zhàn)性問題，拓展學生學習思維

學生具有良好求知欲，在外界事物方面興趣良好，同時想要借助探索學習掌握生活技能和知識。學生也想通過挑戰(zhàn)學習困難，將自身價值體現(xiàn)出來。因此，教師可以結合學生這一特點，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的情境。

比如，開展“連減、連加、加減混合”教學活動時，為了讓學生對該知識點進行充分掌握，教師可以創(chuàng)設以下情境“小強一家在六一這天去游樂場玩耍，總計消費322.5元，餐飲消費為167.3元，娛樂消費為155.2元。然而洗衣服時，將海盜船、云霄飛車票據(jù)給模糊掉，只可以看到云霄飛車發(fā)票中十位數(shù)是5，同時已知其單價為整數(shù)。海盜船發(fā)票的個位數(shù)為0，小數(shù)位為3。請同學們計算海盜船與云霄飛車單價是多少？”借助此類挑戰(zhàn)性問題，可以調(diào)動學生主動思考問題，還可以將數(shù)學知識的實用性充分體現(xiàn)出來。

4.結語

綜上所述，開展數(shù)學教學活動時，要想創(chuàng)設有效情境，教師應該根據(jù)學生認知水平、學習能力、教學內(nèi)容等，采用結合生活進行應用型問題創(chuàng)設、注重學生興趣設計趣味性情境、結合學情進行階梯式問題設計、設計挑戰(zhàn)性問題拓展學生學習思維等策略設置問題情境，有效提升學生的教學效果。

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