康慧

摘 要：閱讀在語(yǔ)文課程中的地位不言而喻，其在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的載體作用，認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，主動(dòng)創(chuàng)新，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在本文的分析中，主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0220-03

1.小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

小學(xué)屬于知識(shí)教育的開(kāi)端，在這一階段學(xué)生會(huì)系統(tǒng)性接受知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文則屬于學(xué)生知識(shí)啟蒙的重要課程。學(xué)生最早接觸的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，主要集中在漢字認(rèn)讀上，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單文本的理解，逐漸形成知識(shí)體系，常規(guī)教學(xué)方法盡管能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本需求，但是一成不變的教學(xué)形式比較片面，可能導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)理論落后，即便學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后取得了良好成績(jī)，但在教育不斷深化改革的過(guò)程中，學(xué)生的全面發(fā)展很容易受到限制。新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被教師忽略的地方。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力提升的總體效果還不夠理想，在不斷深化改革的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為一項(xiàng)迫切需要完成的任務(wù)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（1）提高學(xué)生理解課文的能力

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生普遍單方面接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這種教學(xué)模式比較滯后，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)抗拒學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生的參與度普遍較低，難以感受到自身價(jià)值，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于單向且被動(dòng)的接收，缺少主動(dòng)理解和掌握知識(shí)的意愿，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較片面，尤其是對(duì)課外內(nèi)容缺少整體把控，這是限制學(xué)生閱讀能力提升的主要因素。倘若教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)課外時(shí)能夠形成感性認(rèn)知，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外展開(kāi)理性分析，這樣一來(lái)就可以大幅提高學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往缺少主動(dòng)探究、解答的意愿，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，即便學(xué)生具備一定閱讀能力，也難以在獨(dú)立自主的情況下解決問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力有很好的幫助。

（2）緩解教師工作壓力

學(xué)生閱讀能力的提升，有利于提高教師的工作效率，緩解教師沉重的工作壓力。如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力偏低，一旦遇到問(wèn)題通常不會(huì)主動(dòng)去尋找答案，十分依賴教師的解答，從一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師面臨的工作量增長(zhǎng)，在學(xué)生閱讀能力較低的情況下，可能導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的能力低下。教師在圍繞某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解時(shí)，學(xué)生的理解難度整體偏低，教師面臨的工作壓力較低。因此要重視提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生具備主動(dòng)閱讀、探究的意愿，將教師從沉重的工作壓力中解放處理，有更多時(shí)間、精力做一些有意義的事情。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生之間往往缺少密切的課堂互動(dòng)，課堂氛圍不夠濃厚，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸的情緒。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣做起，綜合采用情境教學(xué)法、多媒體設(shè)備等，采取多元化教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂的感染力，在對(duì)學(xué)生多重感官產(chǎn)生沖擊的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生中，使得學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力都可以得到提升。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念比較滯后

目前，還有許多教師采用的閱讀教學(xué)模式比較滯后，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，未認(rèn)識(shí)到閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的立足點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中未真正喜歡上閱讀，也未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。部分教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，分模塊組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生在考試時(shí)取得理想成績(jī)，這種意識(shí)和觀念的存在顯然與閱讀教學(xué)開(kāi)展的初衷相違背。部分教師采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法還不夠科學(xué)，這也會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，盲目地將考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，很可能會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)條件。

（2）缺少閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，課堂互動(dòng)受到了教師的關(guān)注，這種教學(xué)模式對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了很高的要求，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可能由于教師對(duì)文本內(nèi)容的挖掘深度不足，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。另外，實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也十分重要，部分教師在課堂上很少組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，更傾向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能力提升起到的效果有限；在學(xué)校層面也很少組織閱讀活動(dòng)，學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少、積極性較低，這會(huì)影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策建議

（1）主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富學(xué)生的閱讀方式

閱讀是學(xué)習(xí)之母，小學(xué)生在閱讀時(shí)并非都能掌握相應(yīng)的閱讀方法與技巧，嚴(yán)格意義上講和并不算是一種完整的閱讀，倘若教師不重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易失去對(duì)閱讀的興趣，將閱讀看成是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生逃避、遠(yuǎn)離閱讀的心理。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的局限性，投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，采取一些學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，通過(guò)定期對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)、了解不同的閱讀案發(fā)，在不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，逐步彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的缺陷。為鞏固學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師要重視教學(xué)方式的多樣化，采取豐富的閱讀方式，如瀏覽性略讀、探究性速讀、品味性精度等，綜合多種閱讀方式讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，并從中養(yǎng)成良好閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是需要師生抱著持之以恒的態(tài)度，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下不斷積累，最終達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。此外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄、總結(jié)閱讀時(shí)遇到的重要知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)自己不理解的知識(shí)時(shí)做好記錄，并及時(shí)向教師提問(wèn)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材等渠道幫助學(xué)生進(jìn)行解答，以電腦學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)閱讀更為全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提高閱讀教學(xué)的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師即便非常細(xì)心地給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生的注意力在課堂上也非常容易分散，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，主要和教師的教學(xué)方式有關(guān)。由于教師在教學(xué)中，可能會(huì)忽略學(xué)生的感受，學(xué)生的主體地位在課堂上得不到發(fā)揮，因此會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，這是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的主要因素。為改變這一現(xiàn)狀，教師要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，精心備課，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，尤其是要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，有效提高閱讀的質(zhì)量，并將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在圍繞《曹沖稱象》開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)整理與文本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。如學(xué)生在正式閱讀前，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“大象作為陸地最大的動(dòng)物，為什么成年人無(wú)法完成的事情，曹沖卻能夠輕易完成呢？讀了這篇課文你認(rèn)為其中有什么值得學(xué)習(xí)的地方嗎？”學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，其思維能力將被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后正式進(jìn)行閱讀，更有利于理解這篇課文，從中領(lǐng)悟《曹沖稱象》這篇課文中蘊(yùn)含的道理，通過(guò)這種方式組織學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生更好地理解課文主旨，在此期間學(xué)生的閱讀能力也能得到相應(yīng)的提升。

（3）課外閱讀拓展，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

新課改對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了明確要求，而要想達(dá)到新課程改革對(duì)學(xué)生閱讀量提出的要求，單純依靠教材難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之所以缺少濃厚閱讀興趣，主要是因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生閱讀時(shí)，將重點(diǎn)主要集中在傳授課本知識(shí)點(diǎn)上，閱讀教學(xué)在范圍上存在一定局限性，學(xué)生的閱讀需求難以真正得到滿足。為進(jìn)一步解決這一問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，重視課外讀物與教學(xué)的有機(jī)集合，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同階段、不同水平的學(xué)生，教師要采用不同的課外讀物吸引、引導(dǎo)學(xué)生，在豐富和拓展閱讀內(nèi)容的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在閱讀設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視繪本的運(yùn)用，重視在閱讀過(guò)中添加一些趣味性元素；針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生，要重視通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累，適當(dāng)運(yùn)用課外書籍中的寓言故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握更多成語(yǔ)、生字、生詞和名言警句，從中懂得更多做人做事的道理。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，可以選擇更加多元的課外讀物，以教材為中心適當(dāng)向外拓展，定期向?qū)W生推薦課外讀物，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的視野。另外，隨著時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生獲取知識(shí)的成本不斷降低，教師還需要包圍好時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，主動(dòng)為學(xué)生開(kāi)辟更多獲取知識(shí)的渠道，最大限度利用好課堂時(shí)間，重視學(xué)生主動(dòng)性的提升，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正理解和掌握漲這只是，并逐漸對(duì)閱讀養(yǎng)成濃厚的興趣。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，豐富閱讀教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀本身是一種趣味性的學(xué)習(xí)方式，不過(guò)因?yàn)樾W(xué)生普遍缺少較高專注度，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)難以取得理想效果，這就需要教師通過(guò)組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好閱讀興趣。例如，組織學(xué)生在課堂上分享自己在課外閱讀的成果，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中掌握的名言警句、寓言故事與同學(xué)分享，組織學(xué)生通過(guò)表演的方式展示課外閱讀的內(nèi)容，在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，將學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在鞏固和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀實(shí)踐中，教師可以融入多元化的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)組織開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在和諧且愉快的學(xué)習(xí)氛圍下得到成長(zhǎng)，從中養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要根據(jù)基本的學(xué)情，明確閱讀實(shí)踐的目的，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，提前做好準(zhǔn)備工作。例如，教師在課前準(zhǔn)備階段可以設(shè)置以下目標(biāo)：閱讀李白的詩(shī)歌，從中了解李白的性格特點(diǎn)和作詩(shī)風(fēng)格。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織開(kāi)展“李白詩(shī)歌交流活動(dòng)”，組織學(xué)生通過(guò)誦讀、交流等方式，品位李白的詩(shī)歌。在開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些古典音樂(lè)，營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在誦讀與交流的過(guò)程中，通過(guò)閱讀真正理解李白，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到?jīng)Q定性作用，決定了學(xué)生是否能真正理解文本內(nèi)容。因此，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，重視提高學(xué)生在課堂上的參與度。在閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，合理對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，有效把控好實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)奏與進(jìn)度，確保不同能力水平的學(xué)生從中都能得到成長(zhǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提出了更多要求，需要教師主動(dòng)革新自身觀念，在了解基本學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取多元化教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)開(kāi)展的契機(jī)，靈活調(diào)整教學(xué)模式，潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力的提升做好充分鋪墊。

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