吳志強(qiáng)

【摘要】對于初中階段的學(xué)生來說，生物課程對其有著十分重要的價(jià)值意義。通過深入探索生物課程，能夠讓初中階段學(xué)生掌握身體的構(gòu)造以及相關(guān)生理知識(shí)。這對于學(xué)生未來發(fā)展有很大的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，生物課程與現(xiàn)實(shí)有緊密的聯(lián)系，所以當(dāng)學(xué)生逐漸掌握生物知識(shí)時(shí)，能夠更好地生活，并且運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。基于此，本文詳細(xì)分析了如何在初中生物課堂中有效融入情境教學(xué)模式，希望能對相關(guān)研究作出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 情境教學(xué)? 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0190-03

隨著新課改的逐漸落實(shí)與推進(jìn)，我國教育部門也對初中階段的生物學(xué)科更加重視。在新課改背景之下，如何有效提升初中階段生物課程質(zhì)量以及效率，已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)工作者的主要關(guān)注話題。而情境教學(xué)法能夠有效突破這一困境，因?yàn)樵陂_展情境教學(xué)模式時(shí)，能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生觀察生物教材中的知識(shí)，同時(shí)其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理以及情感態(tài)度，能夠最大程度吸引初中階段學(xué)生對于生物課程的興趣以及積極性。

1.初中生物課程意義

初中階段的生物課程對于學(xué)生來說有十分重要的意義。同時(shí)初中生物作為學(xué)生必學(xué)的科目之一，能夠豐富這一階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而為其將來發(fā)展作出堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，并且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在這一背景下，初中階段生物教師應(yīng)該充分重視自身所教授學(xué)科對于學(xué)生的正面影響，并且以不斷提升自身工作水平為主要?jiǎng)恿?，保證學(xué)生能夠掌握充分的生物理論知識(shí)。與此同時(shí)，在初中階段生物教師授課過程中，不僅要保證學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)還要為學(xué)生傳達(dá)科學(xué)的生物思想，以此加深學(xué)生對于生物學(xué)科的理解以及認(rèn)知，從而提高初中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)。另一方面，當(dāng)前我國社會(huì)正在不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于教師的教學(xué)要求以及人才的素質(zhì)要求也在不斷提升，在這一背景下，初中階段生物教師要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而幫助初中階段學(xué)生有效提高生物學(xué)習(xí)成績。而這就需要初中階段生物教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為載體進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，并在其中添設(shè)趣味情境教學(xué)模式，以此提高初中階段學(xué)生對于生物課堂的興趣以及積極性，最終為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。

2.初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2.1生命觀念

生命觀念是站在生物學(xué)角度進(jìn)行的知識(shí)闡述，其中包括對于生命的物質(zhì)以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)的規(guī)律以及總過程。生命觀念是初中階段學(xué)生掌握生物學(xué)原理規(guī)律的主要途徑，同時(shí)也能夠解釋教材中相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，分析生物學(xué)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。由此可見，生命觀念是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的重要手段，同時(shí)也是科學(xué)理解世界觀以及自然觀的主要基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)思維

科學(xué)思維主要是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的過程中遵循科學(xué)的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯以及科學(xué)證據(jù)來解決問題。并且以科學(xué)思維進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行事物判斷，從多方位、多角度進(jìn)行科學(xué)辯證。這樣一來，就能夠提升初中階段學(xué)生理性判斷、合理質(zhì)疑、深入探究等一系列科學(xué)精神。

2.3探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是激發(fā)初中階段學(xué)生對于自然界好奇心以及求知欲的主要根本因素。通過實(shí)踐探究，能夠在相應(yīng)的情境問題中引導(dǎo)學(xué)生不斷思索。主要的探究實(shí)踐活動(dòng)包括提出問題、討論方案、實(shí)施方案、驗(yàn)證成果等一系列步驟，同時(shí)根據(jù)探究活動(dòng)還能引導(dǎo)初中階段學(xué)生進(jìn)行自由交流與表達(dá)。由此可見，實(shí)踐探究是開展初中階段生物教學(xué)的主要教學(xué)方法，在探究活動(dòng)中能夠最大程度開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)做出鋪墊。

2.4態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是初中階段學(xué)生能夠科學(xué)學(xué)習(xí)生物的根本觀念，同時(shí)也能夠在課程實(shí)施期間養(yǎng)成學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。科學(xué)態(tài)度具體來說是引導(dǎo)學(xué)生自主探索自然界中蘊(yùn)含的知識(shí)，并且在探索期間秉承著嚴(yán)謹(jǐn)、理性、科學(xué)的基本原則。根據(jù)自然現(xiàn)象以及身體內(nèi)外因素進(jìn)行不斷探索，理解社會(huì)、自然、人類之間的相互關(guān)系，并且在其中掌握一定的科學(xué)知識(shí)，以此解決在將來生活中遇到的問題。

3.初中生物情境教學(xué)存在的問題

3.1情境教學(xué)的手法較為單一

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，大部分初中階段教師也意識(shí)到情境教學(xué)法的重要意義。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，教師在開展情境教學(xué)法的同時(shí)，對于這一教學(xué)手段的認(rèn)知不夠充分。在開展課程時(shí)，僅僅是利用一些問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，吸引學(xué)生的注意力，沒有創(chuàng)設(shè)生活化情境以及多樣化情境的意識(shí)，教學(xué)手法過于單一，并沒有發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正作用，所達(dá)到的效果也不符合理想預(yù)期。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致初中階段學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生枯燥、乏味的心理想法。

3.2對情境教學(xué)法的理解不到位

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，情境教學(xué)法能夠充分吸引學(xué)生的注意力。但是當(dāng)前大多數(shù)初中階段生物教師由于年齡較大，所以已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于情境教學(xué)法一時(shí)難以靈活運(yùn)用。在這一情況背景下，大多數(shù)教師更喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)橐皇菍W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方式，二是在這種教學(xué)模式下，教師能夠很好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以有些生物教師寧愿保持著傳統(tǒng)教學(xué)方式，也不愿意嘗試新型的情境教學(xué)法，害怕自己不能靈活運(yùn)用，同時(shí)也害怕學(xué)生不能夠完全接受，最終導(dǎo)致生物課堂效果無法有效提升。最重要的是，由于當(dāng)前大部分初中生物教師沒有創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)，所以在運(yùn)用這種新型教學(xué)方法時(shí)，不能夠深入探究其中蘊(yùn)含的內(nèi)容，在使用過程中也較為生疏。

3.3缺少對情境教學(xué)法的深入

在初中教學(xué)體系當(dāng)中，生物課程是近幾年來新融入的一門課程，所以不管是教學(xué)模式還是教材都沒有進(jìn)行深入探索以及研究。也正是這個(gè)原因，大部分生物教師在開展教學(xué)期間沒有意識(shí)到生物課程能為學(xué)生帶來什么價(jià)值，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更沒有利用情境教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)。只是在課程當(dāng)中一味地向?qū)W生講解基礎(chǔ)的生物理論知識(shí)，即使學(xué)生已經(jīng)對課程出現(xiàn)了不感興趣的情況，教師也沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的理念。雖然這種教學(xué)方式起到了一定的約制性，但同時(shí)也會(huì)逐漸讓初中階段學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣[1]。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物情境教學(xué)的策略

4.1感受生命的過程，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念的養(yǎng)成能夠讓初中階段學(xué)生意識(shí)到生命的來源，并且在今后的生活中關(guān)愛生命、熱愛生命。因此在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生命有關(guān)的情境教學(xué)活動(dòng)，利用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)與自然界中的合理資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境活動(dòng)中，有效加強(qiáng)對于生命觀念的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這一課堂主題與目標(biāo)營造相對應(yīng)的情境，以此來強(qiáng)化初中階段學(xué)生的生命觀念。首先，生物教師可以讓學(xué)生先閱讀教材，理解本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師可以提前在多媒體上查閱精子與卵細(xì)胞相結(jié)合所形成受精卵這一擴(kuò)展性知識(shí)，隨著受精卵不斷生長發(fā)育，最終形成了人體這一過程。在學(xué)生充分理解這一知識(shí)之后，教師可以開展討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話語來描述這一過程。這樣一來，初中階段學(xué)生就能夠深刻感受生命的由來，并且懂得生命的來之不易。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)初中階段的學(xué)生進(jìn)入到自然界中，對種子以及其他動(dòng)物的生長和發(fā)育過程用自己的話進(jìn)行描述。這一教學(xué)手段不僅能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)初中階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)通過學(xué)生的描述，也能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握這一知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)度。通過學(xué)生對于自然界中動(dòng)物以及植物的生長發(fā)育過程進(jìn)行有效觀察，還能夠強(qiáng)化學(xué)生珍惜生命的理念。在這一流程結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拋出問題：“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁匆湎ё约旱纳?？生命對于我們有什么意義？[2]”在學(xué)生討論之前，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的家人是如何照顧自己、農(nóng)民伯伯勤勞耕種，最終收獲糧食的這一過程。這樣就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到自身生命的可貴性以及自然界中所有的生命都來之不易這一理念，最終強(qiáng)化初中階段學(xué)生的生命意識(shí)。

4.2進(jìn)行多樣的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在生物教學(xué)過程中，科學(xué)思維主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言，總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)問題的推理與聯(lián)想。這一思維能力能夠幫助學(xué)生明確梳理已學(xué)知識(shí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)科學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探索。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲的生殖和發(fā)育》這一教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而對昆蟲進(jìn)行深入探索。比如，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)大自然中蝴蝶、螳螂、蝗蟲等多種類型的昆蟲生物，讓學(xué)生對這些昆蟲生物的共同之處進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察之后，教師還可以播放這些昆蟲生殖和發(fā)育過程的特點(diǎn)視頻，在學(xué)生觀看之后，讓學(xué)生進(jìn)行深入探索并展開交流，在交流之中發(fā)散學(xué)生的生物思維，總結(jié)出這些生物之間的特點(diǎn)以及不同，以此提升初中階段學(xué)生總結(jié)歸納能力，并將昆蟲的特點(diǎn)劃分為不同類型制作成思維導(dǎo)圖，全班學(xué)生輪流對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。由此可見，在生物課堂中開展情境教學(xué)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生提升自身歸納總結(jié)能力，并且養(yǎng)成良好的生物學(xué)科思維[3]。

4.3營造實(shí)驗(yàn)的情境，提升科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)情境是幫助學(xué)生養(yǎng)成生物素養(yǎng)的主要途徑，只有在生物教學(xué)過程中開展一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)提升自身觀察能力以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對生物知識(shí)獲得深刻的認(rèn)知。對此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程之中，生物教師還應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用相關(guān)器材展開多方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于心臟這一教學(xué)內(nèi)容期間，教師可以為學(xué)生營造多種實(shí)驗(yàn)情景，以此提升學(xué)生探究生物知識(shí)的能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生物實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生先對生物心臟模型進(jìn)行具體的觀察，然后再探究體循環(huán)的路徑，在這一環(huán)節(jié)時(shí)教師可以讓學(xué)生利用紅色的毛線充當(dāng)血液，將毛線纏繞到人體模型中的各個(gè)部位，從而模仿出體循環(huán)的路徑。在實(shí)驗(yàn)過后，教師還可以開展相關(guān)的知識(shí)拓展，比如手腕動(dòng)脈破裂后如何進(jìn)行快速止血？這一擴(kuò)展知識(shí)不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到手腕動(dòng)脈處的重要性，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[4]。

4.4關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

根據(jù)新課程改革的教育理念，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中階段教育目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)立德樹人這一教育理念。因此在開展生物教學(xué)期間，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并且利用生物知識(shí)積極地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。唯有如此，才能為我國社會(huì)培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才。對此，在生物教學(xué)過程期間，生物教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用生物知識(shí)評價(jià)社會(huì)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，由此提升初中階段學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在進(jìn)行人類破壞生態(tài)環(huán)境這一內(nèi)容期間，生物教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀看人類破壞生態(tài)環(huán)境的相關(guān)新聞以及視頻資料，讓學(xué)生意識(shí)到這一行為有多么惡劣。在學(xué)生觀看過后就能對當(dāng)前社會(huì)中的生態(tài)環(huán)境有一定的了解，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對周圍的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查。例如，可以對周圍水資源污染的具體原因進(jìn)行分析與調(diào)查，并且找到根本原因。根據(jù)此原因全班學(xué)生共同討論解決辦法。通過這一教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭受到了破壞，同時(shí)還能夠讓當(dāng)代初中階段學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好理念，從而提升對于社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)也加強(qiáng)了生物課堂的教學(xué)效果，真正落實(shí)了立德樹人的根本目標(biāo)[5]。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國初中階段的生物教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念，利用情境式教學(xué)提升初中階段學(xué)生對于生物課堂的興趣以及積極性，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，最終在有效的生物課堂中，為我國培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。

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