馮曉

【摘 要】大觀念具有統(tǒng)攝性、遷移性、整體性的特點(diǎn)，在大觀念的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到的是由一系列知識(shí)整合成的具有共同屬性的有規(guī)律的知識(shí)體系。本文以大觀念統(tǒng)領(lǐng)的視角解讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元編排體系和教學(xué)功能，探尋“大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”實(shí)施策略：從提出大觀念、搭建學(xué)習(xí)框架、統(tǒng)整任務(wù)群、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一體”四個(gè)方面進(jìn)行探索。整個(gè)大單元教學(xué)以大觀念統(tǒng)攝全程，以持續(xù)性的探究促進(jìn)對(duì)大觀念的理解和運(yùn)用，以評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。

【關(guān)鍵詞】大觀念 單元整體教學(xué) 任務(wù)框架 “教—學(xué)—評(píng)一體”

一、 提出大觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“世界風(fēng)光”為人文主題編排了三篇課文，分別是《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》。

縱觀本單元的三篇課文，在人文主題“世界風(fēng)光”的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的同時(shí)都能夠感受到人與自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)了解世界多元文化的興趣。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫是以“主題”為基礎(chǔ)，凸顯“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)的主題學(xué)習(xí)也具有延續(xù)性和階梯性。我們?nèi)羰崂砀髂昙?jí)教材則不難發(fā)現(xiàn)，感受“四季風(fēng)光”是其中的人文主題之一，風(fēng)光是我們與大自然聯(lián)結(jié)的橋梁，是古今中外作家描寫的對(duì)象，是我們提升精神素養(yǎng)的載體。

通過(guò)梳理（見(jiàn)表1），我們可清晰地看到，各個(gè)單元在感受“四季風(fēng)光”這個(gè)大主題下，有機(jī)地統(tǒng)整在一起。圍繞這個(gè)主題，每個(gè)年級(jí)落實(shí)語(yǔ)文要素、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣目標(biāo)明確。梯度設(shè)計(jì)將教學(xué)主題聯(lián)結(jié)為有機(jī)的整體，形成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。但我們仔細(xì)分析，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這樣的主題學(xué)習(xí)如何更好地提取規(guī)律進(jìn)行遷移應(yīng)用呢？這就需要從中提取“大觀念”，我們發(fā)現(xiàn)在這一主題下的所有單元都是描寫風(fēng)光美景并逐步嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作表達(dá)的。因此，我們提取大觀念為“情感抒發(fā)與習(xí)作表達(dá)形式”。這樣的大觀念不僅將語(yǔ)文教學(xué)的“內(nèi)容和形式”串聯(lián)起來(lái)，還很好地指向語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)科思維的本體性，更體現(xiàn)了大觀念的統(tǒng)攝性、遷移性、整體性的特點(diǎn)。

二、 提煉小觀念，搭建學(xué)習(xí)框架

提出了大觀念，同一主題下的眾多知識(shí)概念就實(shí)現(xiàn)了融合和統(tǒng)領(lǐng)，把同主題、不同年級(jí)學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)聚合起來(lái)，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)。因年級(jí)不同、語(yǔ)文訓(xùn)練要素不同，對(duì)應(yīng)到具體單元?jiǎng)t訓(xùn)練要素也不同，這就需要教師將大觀念細(xì)化為小觀念，滲透學(xué)法，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移。（見(jiàn)圖1）

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場(chǎng)、對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程”，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑?；谶@樣的設(shè)計(jì)理念，要學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)方式，教師就要設(shè)計(jì)達(dá)成這種語(yǔ)用的教學(xué)任務(wù)。從圖1中，教師結(jié)合本單元的文本特點(diǎn)將大觀念分解為三個(gè)小觀念，這三個(gè)小觀念又分別指向課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。整個(gè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)各有指向又互相關(guān)聯(lián)，彼此之間還形成邏輯關(guān)系，螺旋上升的難度攀升始終激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)的解決和達(dá)成，不斷地刺激學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。合理、科學(xué)地搭建學(xué)習(xí)框架能幫助教師從繁雜眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抓住主要矛盾和本質(zhì)問(wèn)題，緊扣重難點(diǎn)開展教學(xué)。建構(gòu)具有梯度性和層級(jí)性的學(xué)習(xí)框架，更有利于學(xué)生對(duì)網(wǎng)狀學(xué)科知識(shí)的把握，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效益。

三、統(tǒng)整任務(wù)群，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，是教育的主體。兒童生命的本性便是活動(dòng)。李吉林老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童的活動(dòng)。

因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)課標(biāo)，基于素養(yǎng)，讓學(xué)科、教材、教師、社會(huì)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為一種真實(shí)的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生初步掌握學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)和在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)自己對(duì)“世界風(fēng)光”的認(rèn)識(shí)。

在本單元中，學(xué)習(xí)框架搭建的5個(gè)任務(wù)形成了任務(wù)群，其中以學(xué)習(xí)任務(wù)5——介紹一個(gè)地方為統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群的整體任務(wù)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都可圍繞這個(gè)整體任務(wù)展開學(xué)習(xí)，整體任務(wù)串聯(lián)起了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，既明確了單元任務(wù)的學(xué)習(xí)，又夯實(shí)了各個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。（見(jiàn)圖2）

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜之美

教師通過(guò)搭建學(xué)習(xí)框架中的學(xué)習(xí)任務(wù)1和學(xué)習(xí)任務(wù)2，借助兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)美的表達(dá)效果。

教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多層次的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之美?！锻崴沟男⊥А访鑼懶⊥г谒嫔响`活穿梭的樣子，描寫游客、居民乘坐小艇的情形，以及戲院散場(chǎng)后小艇散去的場(chǎng)面，都表現(xiàn)了威尼斯的動(dòng)態(tài)美。教師通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀、想象畫面讀、表演讀等多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出船夫嫻熟的技術(shù)，讀出靈動(dòng)的畫面，讀出動(dòng)態(tài)之美。朗讀《牧場(chǎng)之國(guó)》，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“‘真正的荷蘭是這樣的”為主線，梳理出文本所描繪的幾個(gè)畫面，帶著學(xué)生邊想象邊朗讀，進(jìn)而感受荷蘭的寧?kù)o之美。在《金字塔》教學(xué)中，教師要緊緊圍繞一個(gè)“金”字，讓學(xué)生體會(huì)金色的魅力，結(jié)合朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金字塔的奇妙世界。

通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)動(dòng)靜之美已有了初步感知。接著，教師抓住關(guān)鍵詞句理解，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合寫法的魅力。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)表格（表略），讓學(xué)生在兩篇課文中圈畫動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫的詞句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的直接提取和關(guān)注，讓學(xué)生直觀感受兩種不同情態(tài)下的景物的變化，體會(huì)景物之美。

實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生提取的句子中，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到修辭手法時(shí)，教師也應(yīng)格外關(guān)注，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考——這些比喻、擬人的修辭手法對(duì)動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美描寫所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）拓展閱讀，感悟表達(dá)之妙

《威尼斯的小艇》一課，教材在“閱讀鏈接”中，安排了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，同樣的地方，因作者寫作觀察的角度不同，表達(dá)效果也不同，但三篇文章在表達(dá)手法上又有共通之處。教學(xué)中，教師可以以設(shè)計(jì)表格（表略）的形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自主探索其中的答案，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)之妙。

同類文閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)拓展閱讀，布置學(xué)生讀一讀朱自清的散文《春》《綠》《荷塘月色》，進(jìn)行比較閱讀，在比較閱讀中不斷去自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的表達(dá)之妙。

（三）生活關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)寫作之法

本單元的習(xí)作題目是“介紹一個(gè)地方”，語(yǔ)文要素是體會(huì)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的描寫，這就為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和生活世界提供了自然聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)。在本單元的口語(yǔ)交際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并列出講解提綱，利用課余時(shí)間走進(jìn)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝區(qū)，觀察、了解自己家鄉(xiāng)的美景并整合自己所搜集到的一切資料。課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“我是小小講解員”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在講解的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的方法來(lái)豐富自己的講解內(nèi)容。

這個(gè)與生活關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走出課文、走出校園，學(xué)習(xí)活動(dòng)勾起學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓真實(shí)學(xué)習(xí)為生活、為自我發(fā)展服務(wù)。

四、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)一體”

在基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)單給學(xué)生使用。評(píng)價(jià)單作為一種評(píng)價(jià)工具，是鏈接教學(xué)與評(píng)價(jià)的一座重要橋梁。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)是融會(huì)貫通、三位一體的。評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是“為了學(xué)生的評(píng)價(jià)”。

教師在本單元中設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，整體任務(wù)的設(shè)計(jì)和展開直接與評(píng)價(jià)單相關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表2）既可以檢驗(yàn)教師教的效果，也可以讓學(xué)生學(xué)的成果直接展示出來(lái)，還可以促使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷檢視自己的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生圍繞整體學(xué)習(xí)任務(wù)更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)單中的多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己參與自評(píng)、互評(píng)，不僅尊重了學(xué)生的主觀判斷，還讓學(xué)生經(jīng)歷了相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的最后再提出自己的建議和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的參與感和自主感，使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己的事，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)‘主題鏈學(xué)習(xí)探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/2021/02/29）研究成果之一。