楊歡

摘 要 教師應采取序列化作文教學方案提升初中學生的寫作能力，充分依托初中語文教材中的課文，按年級、體裁歸類各種寫作技法，列出恰當訓練清單，切實為學生提供科學有效的指導。具體方法有：循序漸進，夯實寫作基礎(chǔ)；專項訓練，熟練運用方法；及時評改，強化反思意識。

關(guān)鍵詞 作文教學 序列化訓練 夯實基礎(chǔ) 熟練方法 強化反思

當前，教師對于作文教學重視不夠，學生寫作興趣不濃，寫作指導與訓練的有效性較差。面對這種現(xiàn)狀，應建立序列化作文教學方案，設計序列化寫作教學活動，引導學生按照由簡單到復雜的順序完成作文訓練任務，逐漸增強寫作能力。

一、循序漸進，夯實寫作基礎(chǔ)

構(gòu)建序列化作文教學模式需要依托初中語文教材，以閱讀教學為切入點，讓學生在閱讀的過程中對教材中的文本進行深度理解與賞析，不斷積累寫作知識點，循序漸進地夯實寫作基礎(chǔ)。

比如，教學《秋天的懷念》時，學生通過閱讀，了解到作者雙腿癱瘓之后遇到的一系列日常生活小事，借助這些平凡小事的細節(jié)真切感受作者的偉大母愛，體會到作者對母愛內(nèi)涵的深刻詮釋、作者對母親的深情追憶與深切懷念。作品抒發(fā)感情的方式相對直接，語言也較為樸實。教師應引導學生學習作品的詳略得當?shù)臄⑹路绞?，并學習、借鑒這種寫法，通過寫日記或周記的方式將自己生活中的事件記錄下來，一方面增強觀察能力、分析能力與詳略得當?shù)臄⑹履芰Γ硪环矫娼柚咳盏乃娝劮e累寫作素材。

進入八年級學習《背影》時，學生在反復誦讀課文過程中，感受作者運用的描寫手法在表情達意上的精妙與作用，重點研讀文中一系列的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫文字 ，真切感受父子情深。有學生通過作者對父親穿戴、體態(tài)、走路姿勢以及爬月臺的動作，解讀出父親在慘淡家境、憂傷心情、工作沒有著落、體態(tài)臃腫行動不便的情況下，仍舊將兒子置于心中第一位，所以要親自送兒子到車站，親自為兒子選座位，反復囑咐茶房照看兒子，親自為兒子過鐵道買橘子。不僅如此，作者在語言、動作、神態(tài)細節(jié)描寫之后，通常有一番心理描寫，寫自己由所見引發(fā)的內(nèi)心情緒波動，情感流露。正是這種細節(jié)描寫之后的感悟，更能真切地坦露出作者對父親愧疚、感激與理解、懷念，更表現(xiàn)出父愛的真摯深沉與無私偉大。這樣，學習《秋天的懷念》時，學生學會了觀察生活，學會了詳略得當?shù)臄⑹路椒?，在學習《背影》時，學生更進一步地學會了細節(jié)描寫的方法，學會了敘事、細節(jié)描寫之后要有感悟，以揭示內(nèi)涵，深化主題的寫法。

步入九年級學習《我的叔叔于勒》時，教師要著重引導學生研讀人物個性化的語言，學習通過人物的語言、神態(tài)、心理揭示人物性格的寫法。特別是文章開頭巧妙設置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，文中多處運用對比手法塑造人物，這些方法都值得學習、借鑒。這樣，學生在前期學習的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習、積累、借鑒寫人敘事的新的技巧、方法，記敘文寫作能力就有了更進一步的提升。

秉持序列化作文教學理念，教師要通讀初中學段三個年級的全部教材，將教材中的課文按記敘文、議論文、說明文、詩歌、戲劇等進行分類，按體裁分別列出每一本教材中的課文采用的寫作手法，按體裁分別整理出寫作方法序列，然后按教材中各類體裁課文寫法的序列組織教學，在閱讀教學中強化學生寫作能力，達到夯實學生寫作基礎(chǔ)，循序漸進提高學生寫作能力的目的。

二、專項訓練，熟練運用方法

在作文專項訓練中，教師應由簡到繁、由易到難逐步提升訓練難度，通過運用點位訓練法、階段難點聚焦法、高度提升法等序列化手段提高學生寫作能力。

比如學習《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文之后，可以訓練學生運用多幅畫面對某一景物或某一種季節(jié)進行描寫，學習、借鑒不同的寫法，將景物不同層次、不同時期的美生動表現(xiàn)出來。學習《濟南的冬天》，可以專項突破運用擬人修辭手法描寫景物這一寫作重點。先讓學生從課文中尋找運用了擬人修辭手法的句子，自主研讀并分析其作用。有學生找出了“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”一句，通過討論、交流，集體明確：擬人修辭手法的運用，將夕陽斜照下呈現(xiàn)粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，突出了雪后小山嬌美的特點。有學生找出“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”一句，賦予水和垂柳人格化的心理與情態(tài)，說水有了不忍凍上之心，描寫出冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對濟南溫晴冬天的喜愛和贊美之情；說垂柳要照影兒，形象生動地寫出了柳條在水邊垂下的情態(tài)，以及水的清澈見底，賦予垂柳特別的靈性與愛美之心，表現(xiàn)作者對濟南的綠的無限喜愛。最后，還要引導學生總結(jié)擬人修辭手法運用的特點與注意點，比如運用擬人修辭手法進行描寫，被比擬的事物應具有人的特征，要切合實際，同時要注意感悟色彩恰當。訓練學生運用擬人修辭手法進行描寫，可以分三步：一是反例辨誤，如讓學生討論“鴨子彈琴”“歌聲飛奔”等描寫中，擬人修辭手法運用得是否恰當。通過辨誤，讓學生認識到擬人手法應與情境及所描述的事物協(xié)調(diào)。這兩個誤例改為“蟋蟀彈琴”“歌聲飛翔”就合適了。二是仿寫訓練，例如，可以讓學生進行填空仿寫訓練：“沒有藍天的深邃博大，可以有白云的悠然飄逸；沒有牡丹的（? ? ? ?），可以有小草的（? ? ? ?）；沒有的森林的（? ? ? ?），可以有（? ? ? ?）……”三是片段訓練，例如讓學生運用擬人修辭手法描寫家鄉(xiāng)的風景，抒發(fā)對家鄉(xiāng)美景的熱愛。

寫作技法的專項訓練，也需要按學段、年級與體裁列出清單，按清單有序展開。

三、及時評改，強化反思意識

按寫作序列化清單完成專項寫作訓練后，教師要通過及時有效的評改手段幫助學生對自己的寫作能力形成清晰的認識，一方面在教師的鼓勵下增強寫作信心，另一方面認識到自己存在的不足，掌握改進的辦法。作文評改，除了教師評改，還可以增加學生自評與互評的環(huán)節(jié)。

比如，在《抓住細節(jié)》的寫作教學中，可以借助學生已經(jīng)學習過的課文《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺階》等，幫助學生掌握找準典型、細致描摹及用心感悟的寫作方法。然后，舉例“他罵他懦夫”，讓學生調(diào)動想象力，將這一句話進行擴展，可增加語言、動作、神態(tài)、心理描寫，使其內(nèi)容更充實。學生寫完之后，可以相互展示所寫的句子，并互相點評。

無論學生自評、互評，還是教師評改，都要列出階段性的任務清單，每一個階段的寫作訓練與評改，突出一個重點。比如詞語的運用專題，重點是詞語運用的精準通順程度，句式的運用專題，重點是主動句與被動句、長句與短句、常式句與變式句、整句與散句、肯定句與否定句、陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句等的訓練。其他專項如謀篇布局、技巧運用、托物言志方法運用等。

序列化寫作教學能夠解決當前初中作文教學中存在的混亂與重復問題，教師要以七年級為起點，為學生制定序列化作文訓練方案，使學生從能夠清晰完整地敘述事件、描寫風景、刻畫人物，逐步發(fā)展到掌握更豐富的寫作技巧，再實現(xiàn)個性化、自由化地創(chuàng)作，切實提高學生的寫作能力。

[作者通聯(lián)：杭州市文溪中學]