陸云鳳

摘? 要：隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展，教師應(yīng)該意識(shí)到豐富幼兒集體活動(dòng)的重要性，既要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，也要關(guān)注幼兒的道德素養(yǎng)發(fā)展，保障幼兒綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。為此，在課程游戲化背景下，教師要積極優(yōu)化德育課程，促進(jìn)幼兒德育素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；德育課程；學(xué)前教育

隨著素質(zhì)教育理念與幼兒教育的不斷融合，在開展幼兒園活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地融入德育元素，使幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)成為發(fā)展幼兒德育素養(yǎng)的重要渠道。課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育中的重要方式，在對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，開展充滿趣味性的游戲活動(dòng)，促使幼兒在游戲中增強(qiáng)對(duì)道德品質(zhì)內(nèi)涵的理解，不斷發(fā)展德育素養(yǎng)。

一、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建直觀德育情境

德育元素具有較強(qiáng)的抽象性。當(dāng)教師采用直接口述的方式對(duì)幼兒講述道德品質(zhì)的內(nèi)涵時(shí)，難以充分啟發(fā)幼兒的思維，不利于幼兒深刻理解道德品質(zhì)的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)能夠帶給幼兒直觀的視聽感受。在德育課程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的德育情境，通過(guò)直觀的視聽感受，使幼兒主動(dòng)地形成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的道德素養(yǎng)。

例如，在開展“需要關(guān)心的人”的活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的德育情境。教師先提出問(wèn)題：生活中有哪些人需要我們的幫助？通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考生活中有哪些人需要自己的幫助。緊接著，教師為幼兒播放介紹盲人生活動(dòng)態(tài)的視頻，然后提出問(wèn)題：視頻中的人發(fā)生了什么事？他在日常生活中可能遇到哪些困難？幼兒基于直觀的畫面認(rèn)識(shí)了盲人的特點(diǎn)，以及盲人在生活中的不便之處。然后，圍繞視頻中盲人過(guò)馬路時(shí)的困難，教師提出問(wèn)題：當(dāng)在馬路上看到盲人準(zhǔn)備過(guò)馬路時(shí)，我們可以怎么做？幼兒提出“詢問(wèn)他是否需要幫助”“陪伴他過(guò)馬路”等建議，建構(gòu)了“力所能及地幫助有需要的人”的道德認(rèn)知。

教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境能夠帶給幼兒震撼的視聽體驗(yàn)，使幼兒在視覺(jué)、聽覺(jué)中理解德育內(nèi)容，建構(gòu)德育認(rèn)知，逐步發(fā)展德育素養(yǎng)。

二、借助童話故事，搭建趣味德育課程

故事對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，幼兒也善于通過(guò)故事汲取養(yǎng)分，豐富自己的見聞。在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，教師可以借助童話故事中蘊(yùn)含的道理和內(nèi)涵，為幼兒滲透高尚的道德情操和思想品質(zhì)，促使幼兒在理解故事的同時(shí)學(xué)習(xí)高尚情操。但是，單純指導(dǎo)幼兒聆聽故事難以使幼兒產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，使幼兒基于角色的視角，深化對(duì)童話故事內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

例如，在借助“長(zhǎng)鼻子的匹諾曹”的童話故事進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的方式逐步認(rèn)識(shí)到為人誠(chéng)實(shí)的意義。在活動(dòng)中，教師先提出“你知道誰(shuí)是匹諾曹嗎？”“你知道為什么匹諾曹的鼻子會(huì)變長(zhǎng)嗎？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)“匹諾曹”的好奇心。隨后，教師為幼兒引入童話故事，并組織幼兒通讀故事，使幼兒初步了解故事的內(nèi)容、人物等。在此基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)，透過(guò)角色扮演的過(guò)程認(rèn)識(shí)到匹諾曹鼻子變長(zhǎng)的原因。最后，教師繼續(xù)提出“你想和匹諾曹一樣長(zhǎng)出長(zhǎng)鼻子嗎？如果不想，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)“應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的想法。

童話故事能夠營(yíng)造趣味性的活動(dòng)氛圍，并激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力。在德育課程中，教師組織幼兒根據(jù)童話故事內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)能夠讓幼兒從故事中汲取德育養(yǎng)分，習(xí)得做人的道理。

三、把握節(jié)日機(jī)會(huì)，創(chuàng)建特色德育課程

對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透能夠強(qiáng)化幼兒的民族自豪感，增強(qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)之情。教師要把握傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)機(jī)，為幼兒創(chuàng)建一系列的游戲活動(dòng)，營(yíng)造傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，促使幼兒基于游戲的過(guò)程增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，在了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗中深入感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，形成民族自豪感，積極地傳承傳統(tǒng)節(jié)日的民俗習(xí)慣。

例如，在開展“快樂(lè)的端午節(jié)”的活動(dòng)中，教師可以借機(jī)創(chuàng)建特色化的德育課程。在開展活動(dòng)之初，教師可以向幼兒提出“你怎樣過(guò)端午節(jié)？”的問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己過(guò)端午節(jié)的方式。然后，教師為幼兒播放動(dòng)畫片，讓幼兒從情節(jié)豐富、內(nèi)容豐滿的視頻中認(rèn)識(shí)端午節(jié)的來(lái)歷。隨后，教師借助描繪賽龍舟、包粽子的圖片引導(dǎo)幼兒感知端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。此外，教師也可以為幼兒分發(fā)制作龍舟、粽子的素材，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手制作，讓幼兒在自制自玩中真切地體會(huì)到端午節(jié)的樂(lè)趣。在幼兒完成了龍舟的制作后，教師要為幼兒搭建平臺(tái)，組織幼兒開展“賽龍舟”的活動(dòng)，使幼兒在趣味性的活動(dòng)氛圍中加深對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的印象，樹立傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)。

教師抓住傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)機(jī)為幼兒創(chuàng)建德育活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，讓幼兒體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，主動(dòng)地傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。

四、展開合作活動(dòng)，打造實(shí)踐德育課程

合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是社會(huì)發(fā)展中需要的關(guān)鍵人才素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的年齡較小，很難完全依靠孩子間的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的想法低估了幼兒的能力，也阻礙了幼兒合作精神的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)觀念，為幼兒創(chuàng)建實(shí)踐類的游戲活動(dòng)，促使幼兒在親身體驗(yàn)中感受到合作的重要性，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展德育素養(yǎng)。

例如，教師可以利用“拉出小球”這一游戲活動(dòng)增強(qiáng)幼兒對(duì)合作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師先對(duì)幼兒進(jìn)行分組，每個(gè)小組包含三名幼兒。隨后，教師為每個(gè)小組提供一個(gè)內(nèi)有三個(gè)小球的塑料瓶，并為幼兒講述游戲的規(guī)則：小瓶中有三個(gè)小球，每個(gè)小球上系著一根繩子，每個(gè)人拿一根繩子，向外拽小球，當(dāng)教師數(shù)完五個(gè)數(shù)時(shí)，小組成員必須要將瓶子中的小球全部拽出，否則判為游戲失敗。隨后，教師按照上述規(guī)則組織幼兒開展游戲活動(dòng)。在游戲中，由于多數(shù)幼兒都想讓自己攥著的繩子先從小瓶中出來(lái)，導(dǎo)致教師數(shù)完數(shù)后，很多幼兒攥著的繩子系著的小球被卡在瓶口。針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒思考：如果大家不是一起向外拽小球，而是依次向外拽呢？是否可以在五個(gè)數(shù)內(nèi)將三個(gè)小球都拽出來(lái)呢？當(dāng)幼兒陷入思考后，教師再組織幼兒重新參與游戲活動(dòng)，讓幼兒在依次拽出小球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作的意義，感受到合作的重要性。

教師對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，為幼兒搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，能夠讓幼兒基于游戲的方式認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并主動(dòng)地建立與同伴之間的合作關(guān)系，強(qiáng)化自身的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師以課程游戲化的思維進(jìn)行德育活動(dòng)能夠讓德育活動(dòng)具備更加清晰的目標(biāo)，擁有更加有趣的活動(dòng)形式，促使幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)展自身的道德素養(yǎng)。所以，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒課程游戲化改革的趨勢(shì)，積極打造充滿趣味性的德育課程，讓幼兒感悟高尚品德的內(nèi)涵，健全自身的人格品質(zhì)。

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