王光勝

摘? 要：有效的問題可以引導學生深入探究物理知識。教師可以通過合理設計物理課堂提問環(huán)節(jié)的方式，強化初中物理教學效果，提高學生物理知識學習效率。為確保物理課堂提問的有效性，文章從初中物理課堂提問的價值分析入手，對初中物理課堂提問存在的問題展開分析，針對性提出一系列課堂提問策略。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；提問技巧

課堂提問是初中物理課堂中師生互動、生生交流的主要路徑。課堂提問的有效性關系著初中物理課堂教學質量。但是，部分教師在提出問題時存在主觀意識過強、提問期間交流不到位等問題。這就要求教師要優(yōu)化課堂教學中的問題設計，引導學生有序完成物理學習任務，靈活通過問題檢驗學生的學習效果。

一、初中物理課堂提問的價值分析

提問是初中物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)。課堂提問的有效性關系著學生內化物理知識的實際效率。因此，在初中物理教學設計中掌握一定的提問技巧，對推進初中物理課堂改革，提高初中物理教學水平意義重大。首先，教師可以基于物理教材中的核心知識設計問題，并向學生合理提出問題，在豐富物理教學內容的同時，可以讓學生在解析知識的過程中形成解決物理問題的能力。教師可以據(jù)此了解學生的學習情況，從而根據(jù)學情實際制訂后期教學規(guī)劃。其次，教師在初中物理教學中合理提問可以鍛煉學生的思維能力，調動學生參與物理課堂的積極性，引導學生發(fā)散思維，積極思考，提高學生的物理知識運用能力。

二、初中物理課堂提問存在的問題

1. 課堂提問過于主觀

初中物理課堂提問存在的問題主要集中在教師的主觀理念上。第一，教師忽視提問，未能認識到提問對學生學習物理知識的重要性。這類教師在教授物理知識時，僅通過理論灌輸?shù)姆绞街v解物理知識，未能借助探究式、啟發(fā)式的問題激活學生的思維，調動學生的學習積極性，導致學生的邏輯思維能力無法全面提高。第二，教師所提的問題設計過于統(tǒng)一，缺乏層次性。學生之間的認知差異尤為明顯，不同學習基礎、學習能力、認知水平的學生對物理知識的領悟效果會存在明顯差異。在設計問題時，教師若采用同一標準進行無差別提問，將直接影響不同層次學生的學習效率，弱化提問效果。

2. 課堂提問缺乏師生互動

在初中物理課堂提問中，教師要在合理設計問題的基礎上，靈活地將問題穿插在課堂教學中，使學生在教師的引導下逐步學習物理知識，形成完整的物理知識體系。但是，部分教師在提問環(huán)節(jié)缺乏與學生進行及時互動，兩者交流溝通不到位，導致部分學生無法通過提問理解不同難度的物理知識。因此，教師在提問環(huán)節(jié)還應該給予學生必要的指引或導向，便于學生緊跟教師思路，更加主動地探究物理問題，將自己視為物理課堂的主人。同時，學生能夠在教師提問后利用問題反饋個人學習情況，與教師建立良好的互動關系，突出課堂提問過程中師生交流的教學優(yōu)勢。

三、初中物理課堂提問的有效對策

1. 分析學生學習情況，科學設計物理問題

為確保初中物理課堂提問的教學效果，教師應該事先分析學生的學習情況，了解學生對物理知識的掌握程度。隨后，基于學生實際情況科學設計問題。具體來說，初中階段是學生積累物理基礎知識的關鍵時期。作為課堂占比較大的提問環(huán)節(jié)，其實施效果直接影響學生的學習效率。首先，教師應該與學生建立良性溝通關系，全面分析學生的物理學習基礎，鼓勵學生積極探究物理問題，夯實初中物理課堂提問的基礎。其次，教師應該科學設計物理問題，利用趣味性、創(chuàng)新性較強的問題有針對性地闡述、解析物理知識，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，強化物理課堂中提問環(huán)節(jié)的育人價值。與此同時，教師要讓學生在有針對性的物理問題中感知物理學習重點和難點，高效率地完成物理學習任務。

2. 創(chuàng)設物理問題情境，調動學生學習主動性

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，教師在物理課堂提問環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新課堂提問形式，創(chuàng)設物理問題情境，用情境化的物理問題調動學生學習的主動性。

第一，教師可以貼合學生的實際生活，創(chuàng)設生活化的問題情境，用與學生生活息息相關的問題情境豐富學生的情感體驗，使學生了解物理知識與日常生活之間的聯(lián)系，感知學習物理的樂趣。同時，使學生能夠跟隨問題情境，養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的物理知識的習慣，為物理知識實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

第二，問題情境的核心在于設置疑問，用疑問促進學習，成為學生主動探究物理知識的驅動力。在初中物理教學中創(chuàng)設問題情境時，教師可以根據(jù)課堂教學進度、學生的學習進度、教學重點和難點，在關鍵節(jié)點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在物理課堂提問中的參與感。根據(jù)以往初中物理提問教學經驗可知，課前導入、課堂討論是教師設置問題、創(chuàng)設問題情境的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生深入理解物理知識，降低物理學習難度，使學生積累更多的物理知識。同時，能夠鍛煉學生解決物理問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習物理知識的習慣和意識。

3. 分層次設計物理問題，堅持因材施教原則

在初中物理課堂上，由淺入深地提出問題、分層次地設計問題可以逐步激活學生的學習思維，鍛煉學生多角度分析、深層次推理的能力。因此，在初中物理課堂提問環(huán)節(jié)，為發(fā)揮課堂提問的教育效果，教師還應該分層次設計物理問題，堅持因材施教的基本原則，為學生鍛煉自身問題解決能力留有空間。

具體來說，班級內學生的物理認知水平、學習能力不同，教師應該為不同層次的學生設計不同層次的物理問題，避免因為問題過難或過于簡單弱化課堂提問功能。與此同時，教師應該結合學生的學習實際情況設計針對性的物理問題，用差異化的問題引導學生探究物理知識，使學生體驗物理學習中的成就感，對解決物理問題產生興趣。除此之外，教師還可以基于物理實驗設計提問環(huán)節(jié)，用豐富的提問形式，改變單一教學模式下學生的學習態(tài)度，激活學生的學習思維，讓學生在完成實驗的過程中解析問題，引導學生深入思考，建立物理知識、課堂提問與物理實驗之間的聯(lián)系，多角度培養(yǎng)學生的物理綜合能力。

4. 重視學生互問互答，突出學生課堂主體地位

物理知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和嚴謹性等特點。學生在學習物理知識的過程中會感到枯燥乏味，甚至認為物理知識難度較大而產生畏難心理。因此，在課堂提問設計中，激發(fā)學生的課堂主動性尤為重要。教師可以通過互問互答環(huán)節(jié)，突出學生在物理課堂中的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。對此，教師應該轉變課堂提問形式，融入故事、游戲、競賽等趣味元素，引導學生在創(chuàng)新型的提問活動中相互交流、互問互答，探討物理學習中遇到的困難，分享學習物理知識的經驗?；蚴窃谙嗷椭⑾嗷W習中共同探究物理知識，積極探索物理學習的樂趣，鍛煉學生的探究能力。

四、結束語

為了提高初中物理課堂提問的實效性，教師應該基于初中物理知識設計趣味性、啟發(fā)性的問題，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師在設計課堂提問環(huán)節(jié)時，還應該堅持以學生為主體、因材施教的教學原則，重視課堂提問環(huán)節(jié)的師生互動，使學生在由淺入深的物理問題中有序內化物理知識，發(fā)揮物理課堂提問價值，保障初中物理教學質量。

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