王光勝
摘? 要:有效的問題可以引導學生深入探究物理知識。教師可以通過合理設計物理課堂提問環(huán)節(jié)的方式,強化初中物理教學效果,提高學生物理知識學習效率。為確保物理課堂提問的有效性,文章從初中物理課堂提問的價值分析入手,對初中物理課堂提問存在的問題展開分析,針對性提出一系列課堂提問策略。
關鍵詞:初中物理;課堂提問;提問技巧
課堂提問是初中物理課堂中師生互動、生生交流的主要路徑。課堂提問的有效性關系著初中物理課堂教學質量。但是,部分教師在提出問題時存在主觀意識過強、提問期間交流不到位等問題。這就要求教師要優(yōu)化課堂教學中的問題設計,引導學生有序完成物理學習任務,靈活通過問題檢驗學生的學習效果。
一、初中物理課堂提問的價值分析
提問是初中物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)。課堂提問的有效性關系著學生內化物理知識的實際效率。因此,在初中物理教學設計中掌握一定的提問技巧,對推進初中物理課堂改革,提高初中物理教學水平意義重大。首先,教師可以基于物理教材中的核心知識設計問題,并向學生合理提出問題,在豐富物理教學內容的同時,可以讓學生在解析知識的過程中形成解決物理問題的能力。教師可以據(jù)此了解學生的學習情況,從而根據(jù)學情實際制訂后期教學規(guī)劃。其次,教師在初中物理教學中合理提問可以鍛煉學生的思維能力,調動學生參與物理課堂的積極性,引導學生發(fā)散思維,積極思考,提高學生的物理知識運用能力。
二、初中物理課堂提問存在的問題
1. 課堂提問過于主觀
初中物理課堂提問存在的問題主要集中在教師的主觀理念上。第一,教師忽視提問,未能認識到提問對學生學習物理知識的重要性。這類教師在教授物理知識時,僅通過理論灌輸?shù)姆绞街v解物理知識,未能借助探究式、啟發(fā)式的問題激活學生的思維,調動學生的學習積極性,導致學生的邏輯思維能力無法全面提高。第二,教師所提的問題設計過于統(tǒng)一,缺乏層次性。學生之間的認知差異尤為明顯,不同學習基礎、學習能力、認知水平的學生對物理知識的領悟效果會存在明顯差異。在設計問題時,教師若采用同一標準進行無差別提問,將直接影響不同層次學生的學習效率,弱化提問效果。
2. 課堂提問缺乏師生互動
在初中物理課堂提問中,教師要在合理設計問題的基礎上,靈活地將問題穿插在課堂教學中,使學生在教師的引導下逐步學習物理知識,形成完整的物理知識體系。但是,部分教師在提問環(huán)節(jié)缺乏與學生進行及時互動,兩者交流溝通不到位,導致部分學生無法通過提問理解不同難度的物理知識。因此,教師在提問環(huán)節(jié)還應該給予學生必要的指引或導向,便于學生緊跟教師思路,更加主動地探究物理問題,將自己視為物理課堂的主人。同時,學生能夠在教師提問后利用問題反饋個人學習情況,與教師建立良好的互動關系,突出課堂提問過程中師生交流的教學優(yōu)勢。
三、初中物理課堂提問的有效對策
1. 分析學生學習情況,科學設計物理問題
為確保初中物理課堂提問的教學效果,教師應該事先分析學生的學習情況,了解學生對物理知識的掌握程度。隨后,基于學生實際情況科學設計問題。具體來說,初中階段是學生積累物理基礎知識的關鍵時期。作為課堂占比較大的提問環(huán)節(jié),其實施效果直接影響學生的學習效率。首先,教師應該與學生建立良性溝通關系,全面分析學生的物理學習基礎,鼓勵學生積極探究物理問題,夯實初中物理課堂提問的基礎。其次,教師應該科學設計物理問題,利用趣味性、創(chuàng)新性較強的問題有針對性地闡述、解析物理知識,培養(yǎng)學生的物理學習興趣,強化物理課堂中提問環(huán)節(jié)的育人價值。與此同時,教師要讓學生在有針對性的物理問題中感知物理學習重點和難點,高效率地完成物理學習任務。
2. 創(chuàng)設物理問題情境,調動學生學習主動性
隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展,教師在物理課堂提問環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新課堂提問形式,創(chuàng)設物理問題情境,用情境化的物理問題調動學生學習的主動性。
第一,教師可以貼合學生的實際生活,創(chuàng)設生活化的問題情境,用與學生生活息息相關的問題情境豐富學生的情感體驗,使學生了解物理知識與日常生活之間的聯(lián)系,感知學習物理的樂趣。同時,使學生能夠跟隨問題情境,養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的物理知識的習慣,為物理知識實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
第二,問題情境的核心在于設置疑問,用疑問促進學習,成為學生主動探究物理知識的驅動力。在初中物理教學中創(chuàng)設問題情境時,教師可以根據(jù)課堂教學進度、學生的學習進度、教學重點和難點,在關鍵節(jié)點創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生在物理課堂提問中的參與感。根據(jù)以往初中物理提問教學經驗可知,課前導入、課堂討論是教師設置問題、創(chuàng)設問題情境的重要環(huán)節(jié),可以幫助學生深入理解物理知識,降低物理學習難度,使學生積累更多的物理知識。同時,能夠鍛煉學生解決物理問題的能力,培養(yǎng)學生自主學習物理知識的習慣和意識。
3. 分層次設計物理問題,堅持因材施教原則
在初中物理課堂上,由淺入深地提出問題、分層次地設計問題可以逐步激活學生的學習思維,鍛煉學生多角度分析、深層次推理的能力。因此,在初中物理課堂提問環(huán)節(jié),為發(fā)揮課堂提問的教育效果,教師還應該分層次設計物理問題,堅持因材施教的基本原則,為學生鍛煉自身問題解決能力留有空間。
具體來說,班級內學生的物理認知水平、學習能力不同,教師應該為不同層次的學生設計不同層次的物理問題,避免因為問題過難或過于簡單弱化課堂提問功能。與此同時,教師應該結合學生的學習實際情況設計針對性的物理問題,用差異化的問題引導學生探究物理知識,使學生體驗物理學習中的成就感,對解決物理問題產生興趣。除此之外,教師還可以基于物理實驗設計提問環(huán)節(jié),用豐富的提問形式,改變單一教學模式下學生的學習態(tài)度,激活學生的學習思維,讓學生在完成實驗的過程中解析問題,引導學生深入思考,建立物理知識、課堂提問與物理實驗之間的聯(lián)系,多角度培養(yǎng)學生的物理綜合能力。
4. 重視學生互問互答,突出學生課堂主體地位
物理知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和嚴謹性等特點。學生在學習物理知識的過程中會感到枯燥乏味,甚至認為物理知識難度較大而產生畏難心理。因此,在課堂提問設計中,激發(fā)學生的課堂主動性尤為重要。教師可以通過互問互答環(huán)節(jié),突出學生在物理課堂中的主體地位,激發(fā)學生的主觀能動性。對此,教師應該轉變課堂提問形式,融入故事、游戲、競賽等趣味元素,引導學生在創(chuàng)新型的提問活動中相互交流、互問互答,探討物理學習中遇到的困難,分享學習物理知識的經驗?;蚴窃谙嗷椭⑾嗷W習中共同探究物理知識,積極探索物理學習的樂趣,鍛煉學生的探究能力。
四、結束語
為了提高初中物理課堂提問的實效性,教師應該基于初中物理知識設計趣味性、啟發(fā)性的問題,以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。另外,教師在設計課堂提問環(huán)節(jié)時,還應該堅持以學生為主體、因材施教的教學原則,重視課堂提問環(huán)節(jié)的師生互動,使學生在由淺入深的物理問題中有序內化物理知識,發(fā)揮物理課堂提問價值,保障初中物理教學質量。
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