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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

        2023-05-10 00:35:49劉娟
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年5期
        關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉娟

        摘? 要:獨(dú)立思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中必不可少的一種素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的平臺(tái)之一。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,充分開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文章先指出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題,然后從多個(gè)方面分析了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;多樣策略

        小學(xué)階段,學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的成長時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能單向地傳授知識,要勤于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,給予他們充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,修正學(xué)生機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生掌握思考數(shù)學(xué)問題的規(guī)律,提高獨(dú)立思考能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

        第一,傳統(tǒng)教學(xué)思想主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,以口頭講解和題海戰(zhàn)術(shù)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),只能被動(dòng)接收教師傳授的知識。自主探究意識和機(jī)會(huì)的缺失,是大部分小學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的表現(xiàn)和原因。

        第二,理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)。學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要保障。然而,從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,大部分教師對理論教學(xué)的重視程度大于實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了許多數(shù)學(xué)規(guī)律、公式等理論知識,卻缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的空間和時(shí)間。偏重于理論教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)問題流于表面,固化了學(xué)生的思維,阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

        1. 設(shè)置探究問題,引發(fā)思考意識

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出具有探究價(jià)值的問題,啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行探究分析,會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)思考問題的規(guī)律,提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊“倍的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí),為了啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,教師可以準(zhǔn)備8個(gè)桃子和2個(gè)橘子,然后提出以下問題。

        問題1:每2個(gè)為一組,桃子和橘子分別可以分成幾組?

        問題2:桃子比橘子多了幾組?

        在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生展開自主探究活動(dòng),他們通過動(dòng)手操作和獨(dú)立思考,得出桃子可以分成4組,橘子可以分成1組,桃子比橘子多分了3組。在此基礎(chǔ)上,教師提出具有探究價(jià)值的問題了。

        問題3:分組后,桃子與橘子在數(shù)量關(guān)系上具有什么關(guān)系?

        設(shè)置問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材,結(jié)合教材中“倍的認(rèn)識”的相關(guān)知識進(jìn)行獨(dú)立思考,然后學(xué)生會(huì)認(rèn)識到“桃子與橘子在數(shù)量關(guān)系上存在倍數(shù)關(guān)系”。具象化的教學(xué)形式疊加具有探究價(jià)值的問題,啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識,增強(qiáng)了學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的理解,提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

        2. 引入生活元素,活躍學(xué)生思維

        數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)扎根于實(shí)際生活。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)選取教學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生提供與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)資源,讓他們調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。引入生活元素開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維,助力學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

        例如,在教學(xué)教材二年級下冊“克和千克”這節(jié)課時(shí),為了活躍學(xué)生的思維,讓他們在輕松的氛圍中展開獨(dú)立思考,教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以準(zhǔn)備生活化的教學(xué)道具,如洗衣液、食用鹽等,將班級布置成超市,組織學(xué)生扮演售貨員和顧客,讓學(xué)生在收款或結(jié)賬環(huán)節(jié)中了解生活中物品的重量。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換“克”與“千克”這兩個(gè)計(jì)重單位后,教師可以提出問題:如果1瓶1千克的洗衣液10元錢,1袋500克的洗衣液6元,那么買哪一種洗衣液更劃算?學(xué)生據(jù)此展開獨(dú)立思考并計(jì)算,加深對“克”與“千克”這兩個(gè)計(jì)重單位關(guān)系的理解,從而提高運(yùn)算水平和獨(dú)立思考能力,促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        3. 創(chuàng)建合作小組,鼓勵(lì)獨(dú)立思考

        合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維,提高獨(dú)立思考能力的有效途徑之一。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅可以探索解決具體問題的路徑,還能通過與其他學(xué)生的互動(dòng)彌補(bǔ)思維局限,深入了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)增強(qiáng)自主性和能動(dòng)性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣會(huì)更為濃厚,積極調(diào)動(dòng)思維,思考數(shù)學(xué)問題。教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考,探索多種解決數(shù)學(xué)問題的方法。

        例如,在教學(xué)教材三年級上冊“長方形和正方形”這節(jié)課時(shí),為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究,教師可以創(chuàng)建合作小組,為各小組提供長方形的紙片,然后提出問題:長方形和正方形都有四個(gè)邊和四個(gè)角,除此之外,它們還具有哪些特點(diǎn)呢?試根據(jù)手中的長方形紙片和直尺等道具展開合作探究。由此,教師將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓他們在小組內(nèi)展開“折一折”“量一量”等活動(dòng)。每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù),在動(dòng)手操作后,他們將各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄下來,并在組內(nèi)進(jìn)行探究,最后選派一名學(xué)生代表,通過折紙和測量等方式展示小組合作探究的結(jié)論。通過這樣的方式,學(xué)生不僅掌握了合作學(xué)習(xí)的方法,也增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力。

        4. 開展實(shí)踐活動(dòng),提高思考能力

        實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的探究范圍,為學(xué)生提供提高獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情,開展如實(shí)地探訪、數(shù)據(jù)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義,夯實(shí)學(xué)生對理論知識的理解。更重要的是,開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的行動(dòng)能力和綜合探究能力,從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教學(xué)教材五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí),為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合實(shí)踐能力,教師可以為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),要求他們調(diào)查學(xué)校內(nèi)不同班級的男女生的實(shí)際身高數(shù)據(jù),依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計(jì)圖。據(jù)此,學(xué)生展開了數(shù)據(jù)收集和整理工作,他們通過實(shí)地走訪和書面記錄的方式得到了真實(shí)數(shù)據(jù),并在全面思考和分析后制訂了繪圖方案,最后繪制出符合實(shí)情也契合數(shù)學(xué)教學(xué)要求的折線統(tǒng)計(jì)圖,獲得了獨(dú)立思考后的成果。

        三、結(jié)束語

        數(shù)學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生若要學(xué)好數(shù)學(xué)也需要不斷提高獨(dú)立思考能力。所以,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)流程,讓學(xué)生在優(yōu)化和完善的數(shù)學(xué)課堂中提高獨(dú)立思考能力。在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下,教師要深入挖掘教材,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,積極探索提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。教師可以通過設(shè)置探究問題、引進(jìn)生活元素、 創(chuàng)建合作小組、開展實(shí)踐活動(dòng)等策略引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]徐麗華. 淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2021(13).

        [3]董維舉. 談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J]. 科技資訊,2020,18(7).

        [4]梁曉霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2020(9).

        [5]康燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(2).

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