劉娟

摘? 要：獨(dú)立思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中必不可少的一種素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的平臺(tái)之一。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文章先指出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從多個(gè)方面分析了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；多樣策略

小學(xué)階段，學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的成長(zhǎng)時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能單向地傳授知識(shí)，要勤于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，給予他們充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，修正學(xué)生機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，提高獨(dú)立思考能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析

第一，傳統(tǒng)教學(xué)思想主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以口頭講解和題海戰(zhàn)術(shù)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。自主探究意識(shí)和機(jī)會(huì)的缺失，是大部分小學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的表現(xiàn)和原因。

第二，理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)。學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要保障。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師對(duì)理論教學(xué)的重視程度大于實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了許多數(shù)學(xué)規(guī)律、公式等理論知識(shí)，卻缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的空間和時(shí)間。偏重于理論教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)問(wèn)題流于表面，固化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1. 設(shè)置探究問(wèn)題，引發(fā)思考意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題的規(guī)律，提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以準(zhǔn)備8個(gè)桃子和2個(gè)橘子，然后提出以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：每2個(gè)為一組，桃子和橘子分別可以分成幾組？

問(wèn)題2：桃子比橘子多了幾組？

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，他們通過(guò)動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，得出桃子可以分成4組，橘子可以分成1組，桃子比橘子多分了3組。在此基礎(chǔ)上，教師提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題了。

問(wèn)題3：分組后，桃子與橘子在數(shù)量關(guān)系上具有什么關(guān)系？

設(shè)置問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，結(jié)合教材中“倍的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“桃子與橘子在數(shù)量關(guān)系上存在倍數(shù)關(guān)系”。具象化的教學(xué)形式疊加具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2. 引入生活元素，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)扎根于實(shí)際生活。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)選取教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)資源，讓他們調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。引入生活元素開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，助力學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”這節(jié)課時(shí)，為了活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)谳p松的氛圍中展開獨(dú)立思考，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以準(zhǔn)備生活化的教學(xué)道具，如洗衣液、食用鹽等，將班級(jí)布置成超市，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生在收款或結(jié)賬環(huán)節(jié)中了解生活中物品的重量。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換“克”與“千克”這兩個(gè)計(jì)重單位后，教師可以提出問(wèn)題：如果1瓶1千克的洗衣液10元錢，1袋500克的洗衣液6元，那么買哪一種洗衣液更劃算？學(xué)生據(jù)此展開獨(dú)立思考并計(jì)算，加深對(duì)“克”與“千克”這兩個(gè)計(jì)重單位關(guān)系的理解，從而提高運(yùn)算水平和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 創(chuàng)建合作小組，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提高獨(dú)立思考能力的有效途徑之一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以探索解決具體問(wèn)題的路徑，還能通過(guò)與其他學(xué)生的互動(dòng)彌補(bǔ)思維局限，深入了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)增強(qiáng)自主性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)更為濃厚，積極調(diào)動(dòng)思維，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，探索多種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這節(jié)課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，教師可以創(chuàng)建合作小組，為各小組提供長(zhǎng)方形的紙片，然后提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)邊和四個(gè)角，除此之外，它們還具有哪些特點(diǎn)呢？試根據(jù)手中的長(zhǎng)方形紙片和直尺等道具展開合作探究。由此，教師將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開“折一折”“量一量”等活動(dòng)。每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在動(dòng)手操作后，他們將各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并在組內(nèi)進(jìn)行探究，最后選派一名學(xué)生代表，通過(guò)折紙和測(cè)量等方式展示小組合作探究的結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，也增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力。

4. 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高思考能力

實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的探究范圍，為學(xué)生提供提高獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，開展如實(shí)地探訪、數(shù)據(jù)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，夯實(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。更重要的是，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的行動(dòng)能力和綜合探究能力，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合實(shí)踐能力，教師可以為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要求他們調(diào)查學(xué)校內(nèi)不同班級(jí)的男女生的實(shí)際身高數(shù)據(jù)，依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計(jì)圖。據(jù)此，學(xué)生展開了數(shù)據(jù)收集和整理工作，他們通過(guò)實(shí)地走訪和書面記錄的方式得到了真實(shí)數(shù)據(jù)，并在全面思考和分析后制訂了繪圖方案，最后繪制出符合實(shí)情也契合數(shù)學(xué)教學(xué)要求的折線統(tǒng)計(jì)圖，獲得了獨(dú)立思考后的成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生若要學(xué)好數(shù)學(xué)也需要不斷提高獨(dú)立思考能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)流程，讓學(xué)生在優(yōu)化和完善的數(shù)學(xué)課堂中提高獨(dú)立思考能力。在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師要深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，積極探索提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。教師可以通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題、引進(jìn)生活元素、 創(chuàng)建合作小組、開展實(shí)踐活動(dòng)等策略引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

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