丁秀清

摘? 要：小學語文閱讀教學中存在著學生閱讀內容不均衡，閱讀范疇狹窄，過分強調教師的“教”、淡化學生“讀”的問題。群文閱讀課堂將課內教材與課外書籍的閱讀有效結合起來，給了學生一個更加廣闊的閱讀空間。課內，教師通過引導學生對一組文章進行閱讀、比較與歸納，教會學生閱讀一類文章的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣；課外，教師為學生營造濃厚的閱讀氛圍，有效引領學生把課堂閱讀延伸至課外，讓學生在廣泛的閱讀中學會閱讀、享受閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；群文閱讀

素質教育倡導給學生提供更加廣闊的學習空間。在此背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生閱讀量的要求也有所增加：第一學段（1 ～ 2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段（3 ～ 4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5 ～ 6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。事實證明，在大量的閱讀中學生既可以獲得語言文字的積累和間接的寫作素材，也可以與作者對話，被他的人格吸引，被他的情感陶醉。同時，在閱讀中可以獲得認識事物的方法及判斷是非的標準，促進學生語文核心素養(yǎng)與良好人格的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學由于種種原因已不能滿足時代發(fā)展的需要，群文閱讀這種全新的閱讀教學模式應運而生。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)教育理念和應試教育的主導下，單一的教學內容和教學方法妨礙了學生的視野和發(fā)展的空間，閱讀教學中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1. 閱讀范圍狹窄，閱讀內容不均衡

在當下的小學語文閱讀教學中，教師只注重教授學生基礎知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)。對于重點課文，教師要求學生倒背如流，而那些與考試無關的書籍卻極少讓學生涉獵，如此便縮小了學生的閱讀范圍，使學生在閱讀中汲取的養(yǎng)分單一且極不均衡。

2. 缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調教師的“教”，認為離開教師的“教”就再無閱讀教學。這樣的教學導致學生無法融入文本，缺少與文本內容、作者進行對話，失去了對文本的深入思考。一篇短短數(shù)百字的文章，教師耗費大量的時間把自己對文章的理解機械地灌輸給學生，使學生缺失了理解與判斷的過程，既不利于調動學生的主觀能動性，又無益于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 單篇閱讀教學效能低下

單篇閱讀教學是小學語文閱讀教學中常見的教學模式。這種教學模式局限于一篇文章的學習，缺少對一類文章的比較與歸納，導致在課堂中難以激發(fā)學生的閱讀興趣，更沒有教給學生閱讀文章的具體方法。教師只能授之以“魚”，卻無法授之以“漁”。結果是學生的閱讀能力沒有得到有效提高，沒有實現(xiàn)把閱讀從課堂延伸至課外的教學目的。

二、小學語文群文閱讀教學實施策略

鑒于以上問題，學校和教師開始探索閱讀教學的新路徑，即在一堂課中師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學，形象地把這樣的閱讀教學稱為群文閱讀。其中，一篇帶多篇、單元整合、同讀一本書等都是群文閱讀的典型模式。筆者對群文閱讀教學進行大膽探索與嘗試，頗有成效，現(xiàn)總結了以下四點策略供大家參考。

1. 精心選擇文本，激發(fā)學生的閱讀興趣

群文閱讀賦予了一線教師編者的身份。在群文閱讀教學中，文本的選擇十分重要。文本選擇得是否合適，關系著群文閱讀教學的質量。在選擇文本時，教師既可以在教材的基礎上進行補充，也可以根據學生的學習需要跳出教材，從課外讀物中進行文本的選擇與組合。在文本的選擇上，教師要先做好單篇文本的選擇，再做好多文本的組合。

在選擇單篇文本時，教師要遵循以下三點原則。第一，所選文本要具有趣味性，符合小學生的年齡特點。教師要選擇學生一見就想迫不及待地去讀，一讀就能在書中找到自己生活中的影子且能產生情感共鳴的文本，而不是選擇與學生生活遙不可及或內容過于深奧的文本。第二，所選文本既要文質兼美，又要具有教育意義。閱讀對學生的影響是一個不斷熏陶的過程。學生閱讀的過程就是一個文化素養(yǎng)逐步提高、思想心智慢慢成熟的過程。教師要讓學生在文質兼美的書香中，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，所選文本要與教材有所關聯(lián)，最好是教材的延伸與補充，這樣才能讓語文課堂與群文閱讀深度融合。

文本的組合要圍繞一個議題來選擇，所選的幾篇文章必須要有內在的關聯(lián)。一方面，可以是有關同一個作者的選文。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這四篇課文都與魯迅有關，有的是他的作品，有的是寫有關他的事跡的文章，這就是一個很好的文本組合。學生可以從不同的角度來認識魯迅，感受他的文筆犀利。通過對這樣一組文本的學習，學生自然會喜歡魯迅，喜歡閱讀他的文章。學生閱讀魯迅文章的興趣被激發(fā)，閱讀課的目的就能輕松達成。另一方面，可以是同一主題的選文。例如，教師可以把教材六年級下冊的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首詩作為一組選文，因為這三首詩都與傳統(tǒng)節(jié)日有關。在學習古詩時，學生既能了解這些傳統(tǒng)節(jié)日自古以來在人們心目中的重要地位，又能感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，認識到古詩在讓我們感受語言文字韻律之美的同時，還能幫助我們了解歷史。當學生感知到短短幾行詩句蘊含著如此大的信息量，對這一類古詩的探索也就有了動力。

一組好的文本既有助于學生習得閱讀方法，還能激發(fā)學生對這類文章的閱讀興趣，可謂一舉兩得。以這樣的文本作為群文閱讀教學的學習材料能夠達到以“教”促“學”的目的。當然，群文的組合還可以是同一種寫法的選文，如借物喻人的寫法、借景抒情的寫法，或者是指導學生閱讀一本書等。只要教師能尋找到這些文本的異同，并能優(yōu)化整合，它們都可以是群文閱讀的良好素材。

2. 一篇帶多篇，教給學生閱讀的方法

群文閱讀打破了學習一篇文章需要一節(jié)課或兩節(jié)課的傳統(tǒng)教學模式，主張增加課外閱讀量，可以以一篇帶多篇的形式展開閱讀教學，彌補傳統(tǒng)教學的不足。一篇帶多篇是以教材中的一篇文章為核心，帶動多篇文章的學習。一般“一”要側重學習，提煉出這類文章的學習方法，為“多”的學習起到綱舉目張的作用。例如，在教學教材五年級下冊《自相矛盾》這篇課文時，教師要針對學習寓言故事的方法給予學生重點指導。學生掌握了閱讀寓言故事的方法后，教師再把課前精心挑選的適合學生學習的其他寓言故事推薦給大家，如《鄭人買履》《愚公移山》《井底之蛙》等，再組織學生以小組為單位進行合作學習，這樣不僅擴大了學生的學習容量，提高了閱讀效率，還讓學生掌握了寓言故事的學習方法。

教師也可以帶領學生以單元整組的方式進行群文閱讀。單元整組，可以視為對一篇帶多篇的提升，是以現(xiàn)行教材的主題單元為基礎展開的多文本閱讀形式。例如，在教學教材二年級下冊第四單元時，教師可以先把這一單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文全部呈現(xiàn)給學生，讓學生通讀，然后出示中國地圖，讓學生了解這些地方的地理位置，再布置自學作業(yè)：自學生字、生詞，熟讀課文，說說這些地方美在哪，并選擇合適的詞語描述某處景物。接著，進行部分體驗的學習。部分體驗是提高與拓展，可以選擇一篇文章進行學習，總結方法進而推廣到其他文章的學習中。還可以把這幾篇文章相似之處進行縱向的比較學習，也就是分塊學習。在進行單篇和分塊學習時，教師要注意多引入課外資料，以拓寬學生的視野。這樣就能把一個單元的課文進行橫向和縱向的比較、整合，使學生在比較中學習，在整合中感知，提高學生的綜合學習能力。

群文閱讀課堂鼓勵教師大量引入課外資料進行教學。對于引入課堂的每篇文章、每本書不一定要學生逐字逐句地精讀，可以囫圇吞棗地讀、一知半解地讀，或者根據自己的閱讀目的有選擇地去讀，改變在課堂上精讀精講、目的性極強的處處指向考試的閱讀。在課堂上，教師要把好書推薦給學生，盡可能地擴大他們的閱讀量，帶領學生總結、歸納讀書的方法，激發(fā)學生的閱讀欲望，這樣遠比運用大量時間去深入分析文章要高效得多。

3. “四步”閱讀法，引領學生產生情感共鳴

群文閱讀教學要求教師在課堂時間內完成多篇文章的教學，這樣教師就不能要求學生逐字逐句地對文章的每一個段落進行精細閱讀，要有重點、有選擇地閱讀。一般群文閱讀課堂教學分四步走。

第一步：瀏覽。教師要教會學生抓住文章的重點詞句和段落一目十行地讀，帶著問題去跳讀、猜讀，還可以根據閱讀的目的有重點地去讀，與閱讀目的關系不大的文段可粗略地讀。通過這樣的閱讀方式，學生可以基本了解所學文章的大致內容和所表達的主題思想。

第二步：聊書。在瀏覽文章的基礎上，學生可以以“聊書”的形式說出自己的感受。學生在“聊”和“聽”的過程中會多角度地了解文章，體會人物情感。教師是閱讀活動的組織者和聆聽者，要關注學生的多角度、多元化理解，及時給予學生評價與引導，對學生提出的疑問進行科學、合理的解答。教師也可以以參與者的身份融入他們的“聊書”，說出自己對文章的理解與思考，并虛心聽取學生對自己見解的評價。需要注意的是，千萬不能把教師的理解作為唯一的標準答案，去覆蓋或否定學生的見解，如果這樣容易導致學生的思維被束縛、創(chuàng)新被扼殺，鸚鵡學舌、人云亦云的學習氛圍就會占據課堂。同一篇文章，不同的人讀就有不同的理解。教師要尊重這一事實。

第三步：賞析。教師要引導學生賞析文章的精彩片段。這些片段一般是文章的中心段落或重點語句。通過賞析這些句段，學生可以了解作者所要表達的中心思想，對整篇文章的學習起到提綱挈領的作用。學生還可以從整篇文章的遣詞造句、巧妙構思、情感表達等方面去分析，找出所學一組文章之間的異同，歸納這類文章的學習方法并能舉一反三。

第四步：誦讀。在理解、分析文章的基礎上，教師可以讓學生對有關議題的精彩片段進行誦讀，可以有感情地誦讀，也可以對照誦讀，還可以分角色誦讀。在不同方式的誦讀中，學生與文章產生情感共鳴，就能更真切地體會作者所表達的情感。

4. 營造濃厚氛圍，將閱讀延伸至課外

群文閱讀課堂只是一個范例，在學生的閱讀教學中起到拋磚引玉的作用，更廣闊、更精彩的閱讀應該在課外進行。在課內扎根，在課外開枝散葉，結出累累碩果，這才是群文閱讀教學的最終目的。把課內所學之法運用于課外閱讀的實踐中，從廣泛的課外閱讀中增長知識、汲取力量、增強信念，從而形成一個閱讀體系，達到啟智潤心的目的。在班級中，教師要善于營造濃厚的閱讀氛圍，組織學生在班級中成立圖書角，把適合學生閱讀的書籍分門別類擺放，盡量做到觸手可及、應有盡有，給學生提供豐富的閱讀資源。在樓道和教室里張貼名言警句和中外名人的故事、畫像等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。教師還可以定期組織學生進行故事演講比賽、讀書交流活動、“讀書之星”評選活動等，增強學生的競爭意識。通過以上方法實現(xiàn)讓學生在書香中潤澤，養(yǎng)成以書為侶的良好習慣，促使群文閱讀在課后得到有效的拓展與延伸。例如，在教學教材六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以先初步介紹小說的主人公尼爾斯，至于尼爾斯騎在鵝背上經歷了哪些驚險的事，教師可以讓學生在學習完這篇課文后，在原著中尋找答案，這樣學生就會在課外認真閱讀整本書。一周后，教師組織開展讀書交流會，讓學生說說對主人公尼爾斯有哪些新的認識，書中有哪些情節(jié)給你留下了深刻印象。學生你一言我一語地交流，能使他們對《騎鵝旅行記》形成更深入的理解和認識，促使學生更深入地閱讀下去。

群文閱讀課堂將課內教材的閱讀與課外書籍的閱讀有效結合起來，給學生提供了一個更廣闊的閱讀空間。教材在群文閱讀中起到拋磚引玉的作用，教師不能把目光只聚焦到教材上，要引導學生放眼更豐富、更廣闊的課外書籍。學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中享受閱讀，身心得到解放，個性得到張揚，語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，這樣閱讀教學的目的就真正達到了。

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