作者簡介：羅曉榮（1977～），女，布依族，貴州普定人，貴州省普定縣第三中學，研究方向：初中歷史教學。摘要：初中歷史作為中考當中重要的一個科目，對學生未來的發(fā)展有著重要意義。在新課改、新理念、新中考的背景下，教師需要積極適應新變化，結合學生的認知規(guī)律及實際學情，變革傳統(tǒng)的以教師為主的初中歷史復習課，利用多元化的復習方法，根據(jù)考試形式，不斷完善學生的知識體系，以提高學生的復習效率，促使學生把握歷史知識的梳理與應用，養(yǎng)成良好的主觀能動意識，進而使學生可以考到理想的成績。文章就新中考形勢下的初中歷史復習策略展開研究，以期為廣大相關教育工作者提供支持與幫助。

關鍵詞：新中考；初中歷史；復習策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0128-04

一、 引言

學習需要長期的腦力勞動，是不斷思考知識、生成知識、內(nèi)化知識的過程，尤其是初中歷史學科的學習，由于歷史文化源遠流長、博大精深，知識較為繁雜，若沒有興趣驅(qū)動，單單機械化背誦和學習，學生很難鞏固所學知識，更加難以拓展。復習課亦是如此，初中歷史教師需要積極響應新課改號召，逐冊、逐章、逐節(jié)地進行全面復習，切忌以新課的形式講解，重視學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)，煥發(fā)學生學習主體活力，從學生的視角出發(fā)，構建行之有效的復習方法，強化學生的解題能力。

二、 初中歷史復習教學現(xiàn)狀

在初中歷史復習課堂教學中，常常出現(xiàn)這樣一種情況，教師在課堂當中注重形式引導，學生在復習當中興致低下，提不起精神。這樣的復習方式教師本位現(xiàn)象嚴重，學生的參與度較低，單單憑借教師一人之力，無法提高復習效率。同時，初中歷史知識以講習題、背知識、大量刷題的題海戰(zhàn)術為主，導致學生只能參與到單一乏味的復習當中去，無法有效激發(fā)自身的主觀能動意識，學習激情和耐心被取締，逐漸產(chǎn)生厭煩心理，導致復習效率低下。對此，在新中考形勢下，教師開展初中歷史復習教學時，需要充分煥發(fā)學生學習主體活力，在復習過程中培育他們的學習主人翁意識，由教會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，切實做到“授人以漁”。為了提升學生的復習質(zhì)量，并真正提升學生的初中歷史學習能力，教師需要積極整合復習方法，利用創(chuàng)新型的思維導圖、合作學習、激趣導學、學科融合、微課慕課等方法，實行三輪復習，循序漸進地提升學生的學習能力，促使學生擺脫死記硬背的束縛，幫助學生形成完善的知識脈絡與體系，助力學生取得滿意的考試成績。

三、 初中歷史復習教學的意義

（一）幫助學生梳理歷史知識點

歷史學科具有較強的規(guī)律性，時間線索與知識點之間聯(lián)系密切，且脈絡清晰，因此，教師需要深入把握歷史知識的縱橫關系，以關鍵時間與知識點為抓手，以點帶面，引導學生逐漸掌握歷史知識的重難點，從而減小歷史總復習難度。通過復習教學，將知識貫穿于整個復習教學活動的始終，教師將類比的歷史知識進行整合，引導學生回憶相同的知識點，并加以分析歸類到同一條知識體系當中。促使學生掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將同類項的史實以及同時代的面貌進行整合，讓學生在頭腦中把歷史知識織成網(wǎng)絡，以全視角和大線索來整體提高知識的應用能力和答題水平。

（二）引導學生理解歷史重難點

在歷史復習教學中，老師根據(jù)學生以往的課堂實踐，分析與總結中考考點信息，如“中國共產(chǎn)黨成立的意義”和“中共一大召開的意義”，學生對這兩個知識先后出現(xiàn)了錯誤的時間記憶，從而造成了部分學生較易出現(xiàn)對中共一大與中國共產(chǎn)黨成立前后時間的錯誤認知。因此教師利用歷史復習課堂對歷史框架進行整合和梳理，將學習的內(nèi)容進行具體劃分，可以幫助學生充分掌握該知識點，并在遇到該知識點時可以拿到分數(shù)，提高學生的考試成績。

四、 初中歷史復習教學的實際策略

（一）設計有效的教學目標

通過分析歷史復習現(xiàn)狀可以得知，目前的初中歷史復習效率較為低下。因此，想要切實實現(xiàn)教學目標的實效化，就需要教師轉(zhuǎn)化為引領者的身份，逐步推進初中歷史復習開展的時效，不僅要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，同時更要兼具鞏固學生自身的知識基礎，從完善已有的教學模式出發(fā)，更積極地加強課堂的教學效率與指導學生形成良好的學習習慣，并貫徹落實新課程改革的教學目標。例如，在復習《近代化探索》的歷史知識教學活動時，教師應精細化地設計復習目標，并促使學生能夠?qū)@一部分內(nèi)容有更為清晰的認知，從而了解到中國近代史上出現(xiàn)的重要人物與歷史事件。例如，戊戌變法、辛亥革命等，使學生能夠?qū)ξ覈嗣窀冻龅呐εc壯舉有一個深入的了解。教師在帶領學生復習這部分教學內(nèi)容時，還應能夠針對這一內(nèi)容，對學生進行適當?shù)耐卣?，以此開闊學生的知識視野。隨后，教師可以構建思維導圖，將模塊化的知識具象化，讓學生能夠從思維導圖當中，了解近代化探索的事件，進一步提升學生的學科素養(yǎng)。同時，教師還應在復習開展前，對網(wǎng)絡中優(yōu)秀的教學資源進行整理，將音像、視頻等教學資源動態(tài)化地展示出來，幫助學生進行教學反思，樹立沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的正確思想觀念。在課堂的最后，教師可以引導學生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，并重視學生正確價值觀的培養(yǎng)，通過播放歷史短片的方式，促使學生形成“今日生活來之不易”的理念，明白只有祖國才是我們國人最強大的后盾，樹立正確的價值觀念。

（二）有機整合歷史教材

針對復習而言，教師在帶領學生復習時，應以合理的引導，幫助學生形成良好的知識體系。教師應對復習內(nèi)容進行精細劃分，幫助學生循序漸進地理解重點及難點，再以新課程改革要求為教學之本，以點連成線的方式拓寬學生的知識面，幫助學生構建更為完善的知識基礎。在引導學生開展七年級上冊教材內(nèi)容的復習時，教師可以以單元為基礎，再將知識點進行講解，并在這一過程中將民族的發(fā)展順序作為復習的目標之一，通過時間的更替，在其中穿插相對應的知識點，能夠有效提高復習效率。另外，老師還應強化單元復習內(nèi)容，在復習“三國二晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的歷史知識時，教師應注重引言功能的良好運用，幫助學生對這一時期的特點加以認識，再由此進行復習活動，分層次劃分這一時期的人物特點、歷史事件，鞏固學生的知識基礎。同時，教師還可以把同一時期國內(nèi)外的發(fā)展狀況整合到復習活動之中，有助于學習者更好地掌握知識內(nèi)容。

（三）利用思維導圖導學

教師應認真把握新課程標準的目標，研讀最新課程標準，以幫助學生更全面、正確地了解歷史事件、人物、現(xiàn)象，總結歷史線索，提高學生的實際應用能力。思維導圖作為新課教學以及復習教學行之有效的新型教育方式，教師可以通過繪制思維導圖，以圖文組合的形式，引導學生梳理各個知識點和題目之間的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的思維能力。因此，教師應精準把握新課改要求，利用思維導圖導學，并開展一輪復習，從而引導學生構建歷史知識框架，形成完整的知識體系。例如，在開展抗日戰(zhàn)爭的復習教學活動時，由于抗日戰(zhàn)爭涉及的章節(jié)較多，學習內(nèi)容也較難，許多時間線、標志性事件和人物學生容易搞混、記錯。對此，教師可以利用思維導圖繪制時間軸，讓學生對基礎知識進行鞏固，同時可以利用師生、生生互動協(xié)作的形式，對思維導圖的內(nèi)容進行拓展，不斷豐富學生的知識網(wǎng)絡，首先可以構建14年抗戰(zhàn)的知識思維導圖，建立時間軸：1931年九一八事變、1932年建立偽滿洲國、1936年西安事變、1937年七七事變、1938年武漢會戰(zhàn)、1941年第三次長沙會戰(zhàn)、1945年日本投降和中共七大召開。教師將抗日戰(zhàn)爭中經(jīng)歷的重大歷史事件以及事實繪制成思維導圖，讓學生在梳理時間線的同時，一邊鞏固知識一邊整理知識，讓學生可以在參與填寫思維導圖的過程中形成良好的歷史時空觀念。同時，在利用思維導圖對歷史知識進行梳理的過程中，教師要以創(chuàng)設重點問題情境的方式，活躍學生的思維，如：中共如何做到形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的？影響抗戰(zhàn)成功最基本的因素在于哪些？抗戰(zhàn)的成功有著怎樣的重要歷史價值？以此引領學生深刻地認識沒有中共就沒有新中國，中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱，進而推動學生家國情懷和民族自信心的形成。

（四）精心設計導入環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的初中歷史復習當中，教師本位現(xiàn)象嚴重，不夠注重學生的個體差異。新課改的推行，使教師充分意識到學生主體地位的重要性。為避免學生在復習開始階段產(chǎn)生畏難情緒，從而導致復習興趣喪失，需要教師積極整合教學方法，為學生構建良性、民主的學習氛圍以及雙邊復習活動，為復習活動的開展增添活力，有效促進良好開端的形成。例如，在進行《歷史告訴我們什么》的復習當中，這一內(nèi)容的主要教育目的是讓學生明確如何做人、怎樣做人的道理，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的內(nèi)容。因此，在復習階段，為活躍課堂氣氛，教師可以構建問題導入讓學生回憶自己知道的歷史故事，看過的歷史影視劇、電影或書籍，引導學生理解秦始皇、秦檜、唐僧玄奘、方志敏、林則徐是哪一時期的人物，他們又是怎樣的人。學生會對熟知的任務展開激烈的討論，討論完畢后，教師可以提問學生：“我們學習歷史，便能懂得做怎樣的人，便能樹立遠大理想，為祖國事業(yè)做貢獻，對嗎？”學生會積極熱烈地回答：“對。”從學生熟知的人物出發(fā)，幫助學生樹立學習自信，從而有效激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，使其能以飽滿的情感參與到復習活動中來，不斷提高教學實效。

（五）堅持以人為本的理念

新中考形勢下，為積極響應新課改教育理念，教師在初中歷史復習課中，結合學生學情以及學生的實際需求，從學生的視角出發(fā)，以促進學生的有效復習來確定教學方法。由于初中歷史知識具有深度與廣度，面對知識繁多的歷史學科，學生極易產(chǎn)生焦慮、厭學等不良情緒，對學不進、記不住的知識，導致學生喪失了學習的信心，復習效率也會受到影響，進而使得中考成績不理想。教師在進行復習教學過程中，可以開展分層次教學，有效整合教學內(nèi)容進行分級教學，做到因材施教、有的放矢，使所有學生都能夠在原有的基礎上進行提升，鞏固學生歷史知識、提高復習教學水平，最終實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生的知識與能力可以協(xié)同發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學生的學習水平與知識掌握程度，合理劃分學生等級，以強化基礎知識、提升能力為輔的教學手段，對基礎較薄弱的學生展開教育，幫助其鞏固重點知識，并在教師的引導下，進行查缺補漏，建立知識系統(tǒng)。對基礎知識相對扎實的中等生，教師可以引導其梳理時間線，結合事件背景，把握歷史發(fā)展規(guī)律，梳理知識脈絡，有效鏈接知識，提升靈活運用知識的能力。對學習較好的優(yōu)等生，教師可以利用復習教學，引導其靈活運用知識，強化綜合能力，培養(yǎng)學生的歷史觀念，并使其對歷史事件形成獨到的見解。

（六）習題訓練掌握方法

首先，授人以漁是復習教學的重要目標，教師應積極把教學生知識轉(zhuǎn)化為教學生學習，使學生能夠切實掌握科學的復習方式和答題技能。因此，在進行中考復習的教學活動中，除了要幫助學生記憶與夯實知識基礎，更為重要的是幫助學生掌握解題方法與技巧。在引導學生復習時，教師無法避免對學生進行習題練習，這并不是所謂的題海戰(zhàn)術，而是提升學生解題能力的重要方法。通過開展習題訓練，可以有效提升學生總結與歸納的能力，促使學生掌握答題方法，提高歷史成績。例如，在中考的歷史試卷中，選擇題的類型豐富，有因果型、逆向型、比較型、排序型、材料型等多種類型，也有著不同的答題技巧。在因果型的歷史選擇題中，有些是在問題中給出了歷史事件的結果，在選項中羅列了導致結果出現(xiàn)的原因，通常以“是為了”“目的”“原因”等結尾，在考試中也常常將原因進行細化，分為“直接原因”“根本原因”等。反之，在選擇題的題干中已經(jīng)給出歷史原因時，通常會以“影響”“結果”對選項進行羅列。因此，這類題型需要學生在審題時就能夠正確理解題干的相關歷史概念，區(qū)分好各類原因。其次，要把握好歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，客觀地分析與整合推動歷史發(fā)展的原因。最后，要精準提煉題干信息，把握選項與題干之間的邏輯關系，弄清因果。通過認真審題，提高答題的準確率。對試卷中的歷史材料題，教師應傳授其合理的解題技巧，通過“一讀二找三答”的方式，提高答題效率：①前提是讓學生學會讀題，審清題干問題，合理利用時間通讀兩到三遍，加深對材料的理解并更好地進行掌握。②關鍵在于解答問題，有效提煉關鍵信息，根據(jù)題干問題聯(lián)想與之相關的歷史知識進行解答。③答題要規(guī)范有條序。

（七）設計合理教學情境

在實際初中歷史復習課中，教師應積極為學生構建主題任務學習情境，使學生能夠圍繞中心知識點，喚醒遺忘的歷史知識，同時也能夠結合具有趣味性與思考性的教學任務，驅(qū)動學生學習歷史知識的內(nèi)驅(qū)力，不斷豐富與拓展學生的歷史知識儲備，使學生通過對學習內(nèi)容的分析與完成任務的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的問題，并進一步提升自身解決問題的能力。值得注意的是，復習課教學與新課教學不同，學生對知識點較為熟悉，并對許多知識已經(jīng)成功掌握，需要教師更加注重教學的趣味性，變革傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學，更加重視學生的課堂體驗，從而提升復習教學的有效性。例如，在進行“商鞅變法”的復習教學活動中，教師可以為學生搭建表演舞臺，與學生一起編創(chuàng)該劇本，學生自發(fā)選擇劇本中的人物角色，教師在一旁讀旁白，渲染氣氛，學生通過親臨商鞅舌戰(zhàn)群儒的情景，強化學習體驗，深入感知商鞅的果敢睿智以及秦孝公的知人善任，體會與領悟到歷史變革艱難險阻的荊棘之路，讓學生能夠通過跨時空的情感體驗，認同改革價值，強化內(nèi)心只有勇于探索、敢于創(chuàng)新、直面困難，方能為推動社會發(fā)展進步做出貢獻，從而不斷強化學生的道德情感及歷史素養(yǎng)。

五、 結語

綜上所述，在初中歷史復習活動的開展當中，教師應注重提高學生的復習興致，切實幫助學生鞏固自身的知識基礎，掌握更為完善、科學的答題技巧，幫助學生對歷史知識中的重難點進行更為深層次的理解，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生能夠更為靈活地完成中考當中變幻莫測的歷史題型，推動學生復習效率的提升，進而有效提高學生的歷史成績。

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