黃智輝

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，存在讀寫結(jié)合意識不強、讀寫結(jié)合方式單一等問題，難以達成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)?；谧x寫結(jié)合思想，從學(xué)生寫作興趣激發(fā)、寫作素材積累、豐富寫作技巧等方面提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計策略，并結(jié)合教學(xué)實踐對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)情況展開分析，加強閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計反思，能夠為教師科學(xué)開展語文教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作能力培養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0024-05

一、 引言

在小學(xué)階段，語文作為核心學(xué)科之一，需要強化學(xué)生語文聽、說、讀、寫等各方面能力培養(yǎng)，確保學(xué)生形成較高綜合素養(yǎng)。開展語文閱讀教學(xué)，應(yīng)認識到閱讀和寫作間的密切關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，可以幫助學(xué)生加強寫作積累，形成較強的寫作能力。但就目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問題，因此應(yīng)積極探索教學(xué)優(yōu)化設(shè)計方式，確保學(xué)生最終形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 從寫作能力培養(yǎng)角度分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有的問題

（一）讀寫結(jié)合意識不強

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)偏重閱讀的情況，通過開展各類閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，未能同步開展寫作教學(xué)，造成學(xué)生單純關(guān)注字、詞、句等內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽視了文章寫作手法、技巧，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏讀寫結(jié)合意識，教師較少設(shè)計讀寫結(jié)合點，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)發(fā)生割裂，學(xué)生在閱讀過程中不能積累豐富的寫作素材，也難以將學(xué)習(xí)的技巧運用到寫作活動中。如在閱讀課文后，針對文章涉及的“小練筆”等內(nèi)容，教師僅布置成家庭作業(yè)，并進行簡單批改，未能實現(xiàn)閱讀和寫作要素相互滲透。在學(xué)習(xí)文章中精彩語句時，教師也僅僅要求學(xué)生多讀和表達感受，較少安排學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會語句表達和寫作特點。

（二）讀寫結(jié)合方式單一

在閱讀教學(xué)中開展寫作教學(xué)，教師通常安排學(xué)生在文章部分段落基礎(chǔ)上開展仿寫活動，開展“套、抄、仿”訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作技能。但實際采取這些方式時，將文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)拆分開，將使得寫作脫離實際應(yīng)用，難以幫助學(xué)生獲得較強的寫作素養(yǎng)。小學(xué)語文中文章?lián)碛胸S富文體，統(tǒng)一采用相同寫作訓(xùn)練方式顯然無法與之相適應(yīng)，將造成課程形式缺乏多樣化，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，采用仿寫等形式開展寫作訓(xùn)練，也過分突出語文工具性，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏人文性特點，難以完成文章主題思想遷移、內(nèi)化。部分教師結(jié)合教材內(nèi)容延伸要求，也會設(shè)計擴寫內(nèi)容，盡管可以與單元主題相吻合，但也難以完成讀寫結(jié)合系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)帶有隨意性，在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面取得的效果不佳。

（三）寫作練習(xí)指導(dǎo)不足

在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展寫作時單純要求學(xué)生套用文章中的表達方式、寫作手法，卻未能進行深入解讀，則容易出現(xiàn)“填補模板”的情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)流于表面，缺少深度思考，難以達到知識遷移的目標(biāo)。學(xué)生寫作能力提升是一個緩慢的過程，教師頻繁組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，但卻未能給予足夠指導(dǎo)，將造成學(xué)生難以真正掌握寫作技巧的情況。針對學(xué)生練筆內(nèi)容，多數(shù)教師會詳細批閱，但較少給出修改意見。講評作文時，考慮到讀寫結(jié)合小練筆相對簡單，教師主要提取共性問題進行講解指導(dǎo)，在學(xué)生修改后則較少再次批閱修改。在反饋不足的情況下，學(xué)生難以全面掌握自身在語文寫作上的優(yōu)缺點，也難以從中獲得激勵和成就感，容易造成學(xué)生喪失寫作興趣的同時，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

三、 基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）通過閱讀激發(fā)寫作興趣

以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為出發(fā)點優(yōu)化閱讀教學(xué)，首先應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保其主動完成寫作任務(wù)。掌握學(xué)生的興趣點，運用多媒體播放學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生深入理解內(nèi)容的同時，促使其產(chǎn)生情感共鳴，進而能圍繞寫作任務(wù)充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，開展個性化寫作活動。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《宇宙的另一邊》的內(nèi)容時，單元教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生帶入想象世界，創(chuàng)造神奇的故事。在教學(xué)一開始，教師可以通過多媒體展示宇宙的兩頭，一個“我”在學(xué)習(xí)和一個“我”在看星星的畫面，使學(xué)生感到奇妙的同時，突破時空局限性，主動發(fā)揮想象力，思考宇宙兩邊不同的景象，在教師引導(dǎo)下嘗試用語言描繪出來，獲得全新感受。根據(jù)新課標(biāo)要求可知，教師應(yīng)重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。通過閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好氛圍，為學(xué)生提供更大的想象空間，使學(xué)生能夠大膽想象，并產(chǎn)生寫作欲望，主動通過閱讀相關(guān)文本學(xué)習(xí)寫作方法，確保能夠順利表達個性化感悟，從中獲得動力和樂趣。設(shè)計更加生動、靈活的閱讀內(nèi)容和寫作任務(wù)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和好奇心，使學(xué)生在閱讀探索中不斷變換思維，推動學(xué)生想象力長足發(fā)展，為提升學(xué)生寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

（二）挖掘教材積累寫作素材

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，以閱讀為主線貫穿的單元中，包含“閱讀鏈接”等與課文內(nèi)容相關(guān)或相似結(jié)構(gòu)表達的段落、篇章，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成對比閱讀和拓展閱讀的同時，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如在學(xué)習(xí)六年級下冊《北京的春節(jié)》一文時，課后鏈接的文章為《除夕》，能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)異同比較，思考地區(qū)習(xí)俗差異的同時，感受“京味兒”語言特點，積累更多描寫地區(qū)習(xí)俗的素材，并通過語言比較學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址āＴ陂喿x教學(xué)實踐中，教師可以借助閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生感受句子魅力，積累語言素材用于創(chuàng)作表達，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗和體會，幫助學(xué)生克服“無話可寫”的難題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生閱讀新聞、名著等各種素材，并通過隨筆等形式記錄和感受日常見聞，幫助學(xué)生積累豐富的生活和寫作經(jīng)驗。通過組織學(xué)生開展有效的閱讀活動，幫助學(xué)生開闊視野和發(fā)散思維，才能幫助學(xué)生積累更多的知識和經(jīng)驗，更容易形成情感共鳴，做到在寫作中流露真情實感，避免作文創(chuàng)作出現(xiàn)“假大空”情況。此外，圍繞語文單元主題內(nèi)容，教師可以開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦適合的課外讀本，向?qū)W生展示豐富的創(chuàng)作手法的同時，吸引學(xué)生在課后自主閱讀，并按照教師布置的任務(wù)積累優(yōu)美詞句，表達情感感悟，給學(xué)生帶來優(yōu)美藝術(shù)體驗的同時，通過持續(xù)積累輕松開展寫作活動。

（三）深度閱讀豐富寫作技巧

語文學(xué)科中優(yōu)秀文章大多擁有清晰結(jié)構(gòu)，可以通過特定段落表達意圖和提升文章整體價值。指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，學(xué)習(xí)文章寫作技巧，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)生精讀過程中，要求學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句，編撰課文提綱，能夠加強總分總等結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫提綱的能力，確保學(xué)生可以圍繞主題寫作，避免出現(xiàn)跑題情況。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著目的深度閱讀，如學(xué)習(xí)文章的比喻修辭手法，感受作者思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，形成修辭手法應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《珍珠鳥》的內(nèi)容時，作者運用擬人手法描寫小鳥剪影，使文章內(nèi)容十分生動、形象，可以傳達作者的喜愛之情。在指導(dǎo)學(xué)生感受擬人手法的妙處后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐，嘗試運用相同方法描寫身邊貓、狗等動物剪影，表達內(nèi)心感受的同時，感受寫作的無限魅力。通過深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相似的生活情境，并通過互動討論思考描寫角度，選擇直接或從側(cè)面描寫對象，能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)課文的寫作手法和技巧，為學(xué)生動筆練習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

（四）讀寫結(jié)合指導(dǎo)寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需組織開展豐富的閱讀和寫作訓(xùn)練活動，鍛煉學(xué)生的思維和能力。在教材中的各個單元，擁有明確人文主題和語文訓(xùn)練要素，教師應(yīng)把握相關(guān)要素設(shè)計讀寫結(jié)合點，確保學(xué)生可以認真研讀文本的同時，順利完成寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《四季之美》的內(nèi)容時，課文按照時間順序描寫了四個季節(jié)，每段首句為中心句，采用“擬人”“動靜結(jié)合”等修辭手法，可以增強語言感染力，完成生動形象的描繪。把握文章總—分結(jié)構(gòu)變化，指導(dǎo)學(xué)生模范文章寫作結(jié)構(gòu)和手法描繪景物，引導(dǎo)學(xué)生描寫靜態(tài)實景的同時，發(fā)揮想象描寫動態(tài)事物，在合理范圍內(nèi)創(chuàng)作有新意的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，強化學(xué)生寫作能力鍛煉。圍繞學(xué)生寫作內(nèi)容，教師在給予鼓勵的同時，應(yīng)從描寫角度、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等不同方面提出合理建議，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新文章寫作內(nèi)容，獲得豐富寫作感受，也為學(xué)生拓寬思維和理解文章情感提供支持。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示作品的平臺，在學(xué)生修改后可以面向班級宣讀優(yōu)秀作品，也可以通過微信等途徑發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生間開展互動評價，確保學(xué)生全面認識自身在寫作上的優(yōu)缺點，從其他同學(xué)的作品中汲取更多靈感，強化學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、 基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計實踐

（一）讀寫結(jié)合目標(biāo)設(shè)計

在閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計實踐中，需結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等合理設(shè)計讀寫結(jié)合目標(biāo)，確?？梢酝ㄟ^有效閱讀指導(dǎo)學(xué)生開展高效、高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)活動。以五年級下冊《手指》為例，課文為“風(fēng)趣與幽默”單元中的一篇散文，通過生動描寫五個手指形象并聯(lián)系生活實際，傳遞“團結(jié)才有力量”的思想情感。五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備寫作能力，并且學(xué)習(xí)過相似寫作手法和語言特色的文章，能夠輕松仿寫文章內(nèi)容。為強化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生提煉文章關(guān)鍵語句，體會語言風(fēng)趣、幽默的特征，聯(lián)系實際生活中的人、事、物，圍繞相同主題撰寫不同內(nèi)容，實現(xiàn)自我思想情感表達。

（二）閱讀教學(xué)過程設(shè)計

1. 感知課文，激發(fā)興趣

教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體展示四年級學(xué)習(xí)過的作者同樣為豐子愷的《白鵝》，使學(xué)生回想起白鵝“傲慢”“架子十足”等靈活的擬人描寫手法，重新感受文章幽默、風(fēng)趣的語言特色。在學(xué)生熟悉的作者風(fēng)格下，教師提出閱讀作者的另一篇文章《手指》，并在閱讀前提出“根據(jù)作者的風(fēng)格，你們可以想象下作者是怎樣描寫手指的呢？”的問題，形成熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在學(xué)生初步構(gòu)思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，通過初讀掌握字音和讀通句子后，確定文章主要講述的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后，提出文章描述了五根手指的姿態(tài)和特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，找出文章中心句，并體會其作用。經(jīng)過討論分析，學(xué)生能夠加強文章總分總結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，認識到文章中心句出現(xiàn)在第一自然段中，能夠發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。通過系統(tǒng)分析，教師可以提出“如果是你，你會怎樣描寫五根手指”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比之前的寫作思路，產(chǎn)生謀篇布局的興趣。

2. 思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)技巧

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，教師可以運用思維導(dǎo)圖，通過搭建寫作支架降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生形成習(xí)作能力。圖式支架帶有直觀特點，能夠激活學(xué)生思維，將形象內(nèi)容和抽象對象結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，突破重難點內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，掌握中心主題詞、關(guān)鍵詞、顏色、線條等要素，如圍繞“大拇指”制作思維導(dǎo)圖，從姿態(tài)、外形等進行描繪，并利用顏色、形制區(qū)分，可知作者從體形、頭形和構(gòu)造三方面描寫了大拇指的姿態(tài)，并通過排比和擬人方式分層展現(xiàn)大拇指的特點。指導(dǎo)學(xué)生使用喜歡的符號標(biāo)出文章中描繪“大拇指”“二拇指”等各種拇指姿態(tài)、性格的內(nèi)容，圈出其中關(guān)鍵詞，品讀作者的意思。經(jīng)過閱讀比較后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)大拇指身材矮胖，少一個關(guān)節(jié)，形態(tài)并不美觀，但是具有吃苦耐勞的精神，在五個手指中發(fā)揮著重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以聯(lián)系實際發(fā)揮想象力，指出“生活中需要手指用力時都離不開大拇指的支撐，如按琴弦、按電鈴等”，通過擬人手法靈活展示其形象。按照相同方法，學(xué)生可以圍繞“食指”等不同手指繪制思維導(dǎo)圖，認識到“食指不如拇指吃力，但卻需要完成復(fù)雜的動作，最容易受傷”等，逐步體會到不同手指需要發(fā)揮各自作用，生活中常常需要使用五根手指才能輕松完成一些動作。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)文章段落內(nèi)容、寫作手法的基礎(chǔ)上，可以理清思維邏輯，強化學(xué)生理解能力的同時，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中完成知識遷移。

3. 讀寫轉(zhuǎn)化，練習(xí)寫作

在學(xué)生掌握文章寫作手法后，可以實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，采取舉例的方式完成寫作練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊事物，提出“你身邊有像大拇指一樣的人嗎？”等問題。根據(jù)學(xué)生各自選擇的描寫對象，可以將學(xué)生劃分成多個寫作小組，通過排比、比喻等方法先概括后舉例，并歸納總結(jié)出中心句，清楚表達想法和感受。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況分層指導(dǎo)學(xué)生寫作，如基礎(chǔ)較強學(xué)生可以圍繞中心句采取不同修辭手法，基礎(chǔ)稍弱學(xué)生可以仿造文章結(jié)構(gòu)進行表達。例如，教師可以安排學(xué)生描寫人的五官，并通過小組合作方式共同創(chuàng)作一篇文章。為保證文章主題思想統(tǒng)一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理思路，在小組內(nèi)開展評議，最終確定相同主題后分別選擇不同部位撰寫，應(yīng)用各自的修辭手法，形成不同文章段落，體會不同用語風(fēng)格。

4. 交流匯報，提升能力

在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，以小組為單位展示寫作內(nèi)容，開展交流匯報活動，面向全體學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，傳遞文章中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展自評、互評活動，由學(xué)生結(jié)合《手指》的中心思想和寫作手法等與文章創(chuàng)作方法展開比較，提出小組共同的寫作思路和運用的修辭手法，從風(fēng)格展現(xiàn)、情感表達、手法運用等各個角度實現(xiàn)自我評價和相互評價。結(jié)合各自的問題展開深入溝通交流，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)作思路，汲取他人創(chuàng)作手法的同時，靈活運用各種修辭手法完成文章創(chuàng)作。在整個過程中，教師需要參與其中，引導(dǎo)學(xué)生開展全面的評價活動，指導(dǎo)學(xué)生正確認識寫作問題的同時，形成寫作信心，以更好地開展后續(xù)的寫作活動。為實現(xiàn)課堂延伸，教師可以要求學(xué)生在課后重新創(chuàng)作，根據(jù)各自想要描寫的內(nèi)容獨立寫作，練習(xí)運用閱讀文本中的各種修辭和描寫手法，充分抒發(fā)自身情感和表達想法。為加強跟蹤指導(dǎo)，要求學(xué)生通過班級微信群等渠道分享創(chuàng)作的內(nèi)容，教師可以根據(jù)各自的問題有針對性地進行溝通討論，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。最后根據(jù)班級學(xué)生的推選，教師將優(yōu)秀文章在班級宣傳欄等區(qū)域進行展示，以有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在生活中加強觀察和積累，形成良好的寫作習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計反思

1. 找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

在統(tǒng)編版教材中，閱讀策略單元屬于新增版塊，根據(jù)閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生靈活習(xí)作，形成文章建構(gòu)和評價修改等能力。在教學(xué)實踐中，需要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，搭建讀寫間的支架，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作表達。單憑經(jīng)驗挖掘小學(xué)語文教材中讀寫結(jié)合點，容易陷入固定思維模式，因此需要加強教材研究，確保更好地掌握其中的新思想、新理念，在教材內(nèi)容發(fā)生變化時依然能夠科學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合目標(biāo)和任務(wù)，增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練的可操作性，最終達成有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，應(yīng)系統(tǒng)、深入地解讀文本，把握文本語言特征和風(fēng)格，教師可以將體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)變化、獨特描寫等片段當(dāng)成是重點教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，并通過多媒體、圖片等形式明晰讀寫互動內(nèi)容。掌握每篇文章?lián)碛械牟煌捏w特征，應(yīng)認真分析文本價值，提煉其中語文要素轉(zhuǎn)化為讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，達到提升學(xué)生讀寫能力的目的。在帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀、精讀等方式閱讀和思考的同時，可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何運用相關(guān)語言，強化學(xué)生寫作思維鍛煉，輕松完成寫作構(gòu)思。

2. 聯(lián)系實際談寫作

通過閱讀積累寫作素材，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生獲得更多的體驗和感悟，積累豐富的生活經(jīng)驗和情感。因此在閱讀過程中，需要指引學(xué)生留心觀察，確保學(xué)生可以從常見事物中獲得啟示，關(guān)注文章語句、段落的同時，理解文章的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合生活運用學(xué)習(xí)到的知識，做到學(xué)以致用，熟練掌握寫作技巧，形成較強的讀寫結(jié)合能力。結(jié)合這一目標(biāo)，需組織學(xué)生開展大量語言實踐，聯(lián)系學(xué)生生活實踐挖掘相關(guān)語言素材，加強語言內(nèi)容輸入的同時，培養(yǎng)學(xué)生隨讀隨寫的習(xí)慣，加強生活中感興趣的話題和內(nèi)容記錄，積累相關(guān)素材后嘗試開展寫作活動，完成語言輸出。在課后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，通過大量閱讀后形成文體意識，掌握不同文體的結(jié)構(gòu)段落、寫作手法等，順利完成模擬轉(zhuǎn)化的同時，形成較強的語用能力。作為教師，需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，學(xué)會在閱讀過程中有效批注，記錄所思所想，并根據(jù)文體類型制訂科學(xué)的閱讀計劃，以積累更多有用的寫作素材，避免出現(xiàn)寫作形式單一的情況。

3. 引導(dǎo)思考強轉(zhuǎn)化

在統(tǒng)編版教材中，包含閱讀策略單元、課后練習(xí)題、快樂讀書吧等教學(xué)資源，可以根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)段知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，順利完成寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在寫作之前，教師應(yīng)通過作前指導(dǎo)確保學(xué)生理解文章表達手法，通過“初試身手”確定學(xué)生的理解水平，有針對性地提出修改建議，確保學(xué)生可以通過對比借鑒更好地完成知識遷移運用。將抽象閱讀策略轉(zhuǎn)化為實踐寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容完成謀篇布局，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“提筆就寫”的問題，做到從不同角度思考寫作方法，并通過有目的地閱讀學(xué)習(xí)各種寫作方法，做到主次分明、詳略得當(dāng)?shù)姆謱颖磉_。定期組織開展讀書和寫作交流大會，分享自己的讀書心得，能夠使學(xué)生形成寫作信心和動力，并在互動過程中發(fā)生思維碰撞，形成更多思路和想法的同時，掌握更多閱讀技巧和表達方法，助力學(xué)生逐步提升寫作能力。此外，教師應(yīng)組織辯論、講演等活動，為學(xué)生提供更多寫作機會，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用到寫作實踐中。為在競賽中取得勝利，學(xué)生也將主動閱讀相關(guān)資料，嘗試采取不同手法創(chuàng)作演講稿、辯論稿等，形成自主學(xué)習(xí)能力的同時，強化語文讀寫鍛煉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

為解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題，強化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，需要從學(xué)生寫作興趣激發(fā)、寫作素材積累、寫作技能傳授、寫作能力鍛煉四個方面優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生可以順利將閱讀知識內(nèi)化，形成綜合讀寫能力。在教學(xué)實踐中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計讀寫結(jié)合目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生感知課文和加強思維導(dǎo)圖運用，成功達成讀寫轉(zhuǎn)化目標(biāo)，形成較強寫作能力。作為小學(xué)語文教師，日常應(yīng)加強反思，不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展讀寫活動，為推動學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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