鄭艷梅

摘要：在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)文章作者所處時(shí)代背景與環(huán)境、思想狀況，帶領(lǐng)學(xué)生按照一定順序分析與品味文章，進(jìn)而了解到文章主旨思想與思想情感，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而課前預(yù)習(xí)是建設(shè)活力課堂、提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一項(xiàng)效果顯著的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生的聽(tīng)課效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此需要教師高度重視預(yù)習(xí)教學(xué)。文章首先分析初中語(yǔ)文開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)的重要意義，其次基于初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展辦法，以期能為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；預(yù)習(xí)教學(xué)；存在問(wèn)題；預(yù)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0039-05

預(yù)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立初步了解，為課堂中的深入思考、師生互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的能力獲得持續(xù)性增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)步提升語(yǔ)文成績(jī)的目的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生施以積極引導(dǎo)，確保語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

一、 初中語(yǔ)文開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)的重要意義

（一）集中注意力，提升聽(tīng)課效率

教師面向初中生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，若是能夠組織好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必可以讓學(xué)生的課堂注意力高度集中，使聽(tīng)課效率得到顯著提升。若是缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或者預(yù)習(xí)不深入，將會(huì)導(dǎo)致對(duì)主要內(nèi)容、重難點(diǎn)缺乏足夠了解，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)械化地跟著教師思路，缺少主觀能動(dòng)性與積極性，這無(wú)疑會(huì)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相應(yīng)地，如果學(xué)生可以圍繞即將學(xué)習(xí)的新知提前做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅可以對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、中心問(wèn)題建立初步理解，同時(shí)進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)預(yù)習(xí)階段未解決的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)，力求找到解決路徑，有助于強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決、獨(dú)立思考的能力。

（二）突出主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂授課環(huán)節(jié)多是以教師作為主體，通過(guò)口頭講述、板書(shū)、習(xí)題解析等方式，將新的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)、記，長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)此，要求教師深刻認(rèn)識(shí)并高度重視預(yù)習(xí)教學(xué)，利用系統(tǒng)性預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，在自主閱讀、習(xí)題解答中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、創(chuàng)新思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題分析

預(yù)習(xí)在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際教學(xué)階段，各方面因素導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果并不顯著。

（一）預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱

大部分語(yǔ)文教師均將重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)，存在重知識(shí)內(nèi)容、輕預(yù)習(xí)引導(dǎo)的問(wèn)題。學(xué)生方面，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，而每次預(yù)習(xí)至少要花費(fèi)半小時(shí)，很多學(xué)生片面地認(rèn)為預(yù)習(xí)并不能直接提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以極少會(huì)自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（二）預(yù)習(xí)目標(biāo)不清晰

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如應(yīng)學(xué)習(xí)的生字詞、預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到何種程度等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)行為比較盲目隨意。部編版初中語(yǔ)文教材中一共收錄了七篇魯迅先生的文章，對(duì)初中生而言由于距離時(shí)代較遠(yuǎn)，必然會(huì)存在理解難度，特別是其中的用詞與學(xué)生的認(rèn)知存在極大差異，若缺少了明確的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)同樣無(wú)法發(fā)揮作用，后續(xù)的學(xué)習(xí)一樣會(huì)存在困難。

（三）預(yù)習(xí)方法模式化

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，多是按照固有模式要求學(xué)生標(biāo)注生字、注釋生詞、熟讀課文等，導(dǎo)致學(xué)生雖完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，卻沒(méi)能內(nèi)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，況且學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，學(xué)情不同適用的預(yù)習(xí)方法也就不同，教師需要借助預(yù)習(xí)教學(xué)的契機(jī)，幫助學(xué)生找到適合自己的、高效的預(yù)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生始終跟隨教師思路。

三、 初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展辦法

在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的生成，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探索中逐步找到適合自己的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，并自覺(jué)堅(jiān)持預(yù)習(xí)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。在預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，若要預(yù)習(xí)的成效淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，成為輔助課堂教學(xué)的有力工具，教師需要做的是選擇合適的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

（一）明確預(yù)習(xí)目的，指引學(xué)習(xí)方向

對(duì)大部分初中生而言，基本可以做到讀懂文章內(nèi)容，獨(dú)立理解故事情節(jié)，因此預(yù)習(xí)不能僅停留在布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，而是要幫助學(xué)生明確了解預(yù)習(xí)目的，并為其提供一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中著重突出以下兩項(xiàng)要點(diǎn)。

1. 明確文體，深化閱讀感受

語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容非常豐富，且具有一定規(guī)律，教師要做的是讓學(xué)生在看到一篇新文章后知道自己要重點(diǎn)關(guān)注什么，因此明確文體是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以小說(shuō)題材為例，教師應(yīng)該系統(tǒng)性說(shuō)明小說(shuō)的預(yù)習(xí)思路、關(guān)注點(diǎn)，并且針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通常情況下是要求學(xué)生通過(guò)情節(jié)、人物對(duì)文章特點(diǎn)展開(kāi)分析，或者用簡(jiǎn)單幾句話(huà)概括主要內(nèi)容，借助這一過(guò)程也能有效鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納、語(yǔ)言表達(dá)能力。在了解了故事情節(jié)之后，鼓勵(lì)學(xué)生精讀文章，自由說(shuō)一說(shuō)對(duì)哪一人物形象的印象最深刻，原因是什么，并從原文中找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生回歸文本良好習(xí)慣的目的。人物是小說(shuō)預(yù)習(xí)的又一關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)為中心，細(xì)致剖析人物，以《我的叔叔于勒》為例，盡管很多學(xué)生對(duì)于勒這一人物形象的印象極為深刻，但是卻不能具體說(shuō)出人物特點(diǎn)，這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)人物的理解比較淺薄，此時(shí)教師的指導(dǎo)顯得尤為重要，讓學(xué)生走進(jìn)文章中找到具體描寫(xiě)的文字，這樣便能提高對(duì)人物特點(diǎn)理解的精準(zhǔn)度。

2. 拓展課外閱讀

幽默風(fēng)趣、生動(dòng)立體的課文，在學(xué)習(xí)后往往會(huì)讓學(xué)生有意猶未盡之感，同時(shí)也對(duì)故事情節(jié)之后的發(fā)展以及人物未來(lái)經(jīng)歷充滿(mǎn)好奇，然而課堂時(shí)間畢竟有限，教學(xué)很難做到面面俱到，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作者莫泊桑的《菲菲小姐》《漂亮朋友》等其他小說(shuō)作品，根據(jù)這些作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感、揭露現(xiàn)象，合理想象故事情節(jié)后續(xù)，通過(guò)上述針對(duì)細(xì)致的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，勢(shì)必可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨思想、人物形象的理解更加深刻，并且可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣起到促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)行為

將預(yù)習(xí)要求制作成學(xué)案的主要目的在于讓預(yù)習(xí)取得顯著成效，要求教師在實(shí)際操作中，按照分層設(shè)計(jì)、逐步提升、階梯式引導(dǎo)、分層推進(jìn)的方式進(jìn)行，這樣才能確保抓住精髓、把握重點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，將重難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。

預(yù)習(xí)案最為顯著的特點(diǎn)即是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)均以目標(biāo)為導(dǎo)向，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供具體方向，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后擁有達(dá)標(biāo)感與獲得感，避免出現(xiàn)盲目隨意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)構(gòu)成的其中一項(xiàng)主體，教師在制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指向?qū)W生，也就是說(shuō)提出詳細(xì)預(yù)習(xí)要求、陳述期望學(xué)習(xí)成果、反映學(xué)習(xí)結(jié)果層次，進(jìn)入預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可將預(yù)習(xí)案視為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)線(xiàn)、情感線(xiàn)、能力線(xiàn)集成到情境中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外的和諧統(tǒng)一。具體設(shè)計(jì)策略如下：第一，疑。所謂學(xué)起于思、思源于疑，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)可圍繞課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并具體說(shuō)出質(zhì)疑原因，使之在疑問(wèn)中取得進(jìn)步。第二，知。要求學(xué)生熟讀課文，以便于對(duì)課文內(nèi)容有所了解，在編制預(yù)習(xí)案時(shí)可以填空形式，幫助學(xué)生逐一梳理課文寫(xiě)作思路、情感變化、主旨思想。第三，悟。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程其實(shí)也可以視為感悟重點(diǎn)字詞句段的過(guò)程，只有讓學(xué)生讀進(jìn)去，才能為悟義、悟道、悟情、悟法奠定基礎(chǔ)。所以在編制學(xué)案時(shí)，教師可采取半填空、問(wèn)答等形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味重點(diǎn)句段；針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，則可采用批注閱的方式，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第四，展。這一環(huán)節(jié)既要求學(xué)生走進(jìn)文本，又要求其走出文本，因?yàn)轭A(yù)習(xí)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就如同放風(fēng)箏一般，而線(xiàn)則是牽引在文本中，教師可圍繞課內(nèi)閱讀內(nèi)容，推薦學(xué)生一些關(guān)聯(lián)文章或者書(shū)目，讓學(xué)生將課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，以便于增進(jìn)文章理解的深度。

（三）引導(dǎo)小組討論，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法將直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)效，以往教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多是以課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課中教師講解、課后教師引導(dǎo)的模式來(lái)進(jìn)行，但由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力存在差異，外加部分閱讀內(nèi)容較為抽象，這些都使得教學(xué)質(zhì)量與效率受到影響。為有效改善此現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在討論中協(xié)同梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，或者互相提出預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，由組內(nèi)成員共同尋找答案，這一過(guò)程可以讓學(xué)生的思維碰撞出火花，而教師需要做的就是密切關(guān)注各組討論行為與進(jìn)度，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《社戲》教學(xué)為例，為讓學(xué)生在江南水鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗中整體感知文章的風(fēng)景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活，把握文章脈絡(luò)，品味優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者追尋自然之心，確保學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后可以認(rèn)真思考生命形態(tài)，教師可在課前布置難易程度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如用一句話(huà)概括小說(shuō)內(nèi)容、用四字短語(yǔ)概括文章所寫(xiě)幾件事、揣摩寫(xiě)景片段的妙處、思考隨母親小住平橋村與看社戲有何種關(guān)系、“我”為什么稱(chēng)平橋村為樂(lè)土、從何處可以看出社戲之好看、說(shuō)一說(shuō)對(duì)主要人物的印象以及理由等，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮效果?；蛘呓處熆刹扇熒巧Q的方法，要求各組學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行“教學(xué)”，如此既為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，也可以很好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，變化的角度也有助于打破學(xué)生的認(rèn)知局限，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而讓課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為。

（四）系統(tǒng)閱讀課文，提高預(yù)習(xí)效率

掌握一定的閱讀方式也是語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)之一，是養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的先決條件。語(yǔ)文教材是由若干古詩(shī)詞、多種類(lèi)型文章組合起來(lái)的，因此教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地傳授學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、分析特征、研究行文規(guī)范，這樣才能循序漸進(jìn)地提升預(yù)習(xí)效率，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，這樣也能間接為寫(xiě)作鍛煉奠定基礎(chǔ)。

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前，需要對(duì)教材進(jìn)行通讀，以此來(lái)全面認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要將即將學(xué)習(xí)的新文章輕聲朗讀幾遍之后了解文章的主要內(nèi)容、中心思想，其次是按照作者的寫(xiě)作順序，嘗試將文章段落劃分為若干個(gè)層次，接下來(lái)弄清文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)思考，深度剖析作者是如何借助詞句表達(dá)中心思想的，最后統(tǒng)籌思考，掌握文章思想情感、寫(xiě)作特點(diǎn)。與此同時(shí)，單元內(nèi)容說(shuō)明也是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀重點(diǎn)，這是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材是以單元為單位設(shè)置的，同一單元內(nèi)的文章雖然各具特色，但是其中蘊(yùn)含的知識(shí)規(guī)律卻有所差異，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容說(shuō)明的細(xì)致閱讀，可以讓學(xué)生迅速梳理出單元知識(shí)要點(diǎn)，確定單元主題，在此基礎(chǔ)上基于統(tǒng)籌視角精讀各篇文章，并將文章間的內(nèi)容合理聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)。

以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，作者魯迅通過(guò)對(duì)自己多彩童年生活的描寫(xiě)，融情入景，表現(xiàn)出自己對(duì)大自然、自由生活以及新知識(shí)的熱愛(ài)和向往。為了讓學(xué)生抓住景物特征，掌握融情入景的寫(xiě)法，教師可要求學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，以描寫(xiě)百草園的部分為重點(diǎn)，分析其按順序、多角度的描寫(xiě)手法，并要求學(xué)生嘗試應(yīng)用此種手法表達(dá)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章主題思想，教師可引出魯迅《朝花夕拾》中的其他文章，要求學(xué)生在系統(tǒng)性閱讀全文后，從多角度對(duì)文章命題發(fā)表自己的見(jiàn)解，借助這一過(guò)程有效發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的豐富情感。

（五）勤于動(dòng)手動(dòng)筆，深化知識(shí)印象

語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)不僅是閱讀與思考，動(dòng)筆也是不容忽視的。教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文章，一邊將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注下來(lái)，比如不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音、不理解的詞標(biāo)注注釋、有深刻意義的句子下畫(huà)線(xiàn)、圈注重點(diǎn)字詞、疑問(wèn)處畫(huà)上問(wèn)號(hào)等，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能一眼留意到這些標(biāo)注記號(hào)的地方，將模糊的、不理解的知識(shí)徹底弄明白。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師同樣應(yīng)要求學(xué)生標(biāo)注或者摘抄下精彩句段，方便課堂交流討論、課后復(fù)習(xí)背誦。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮到本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，重點(diǎn)突出關(guān)鍵性的字、詞、句，這也是確保教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容合理的關(guān)鍵所在，以《范進(jìn)中舉》為例，要求學(xué)生分別勾畫(huà)出胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、范進(jìn)在范進(jìn)中舉前后的變化，并在旁批注你的感受；標(biāo)注出中舉前后形成鮮明對(duì)比的詞匯。又或者在《背影》的教學(xué)中，要求學(xué)生畫(huà)記描寫(xiě)父親背影的詞匯，并指出內(nèi)容、方法與作用。如此，將閱讀與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)的預(yù)習(xí)形式，可以讓學(xué)生快速掌握到平實(shí)的語(yǔ)言與傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的豐富情感，深刻理解深沉的父子之情。

（六）勤于總結(jié)結(jié)果，增進(jìn)理解深度

思考體會(huì)是預(yù)習(xí)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾提到“思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒”，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)情況寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，比如發(fā)掘問(wèn)題的深度、新知預(yù)先感知程度、獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段成為一位發(fā)現(xiàn)者、探索者。另外，在正式學(xué)習(xí)新課程之前，為學(xué)生設(shè)置一定的習(xí)題或者提示，要求學(xué)生結(jié)合著思考文章主題、句子內(nèi)涵、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等，在閱讀課文的過(guò)程中，重視以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊將存疑的部分、優(yōu)美的句段畫(huà)出來(lái)，這樣準(zhǔn)備好再傾聽(tīng)教師的講解便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松。

以《背影》為例，“我”對(duì)父親的情感前后是存在一個(gè)變化的，在預(yù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生在文章中找出體現(xiàn)情感變化的句子，并且思考在何種情況下才會(huì)發(fā)生情感變化，當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心有何種感受。若是不明白則要在文中對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行批注。或者在熟讀文章后，讓學(xué)生以小組討論的形式，總結(jié)文章開(kāi)頭的寫(xiě)作方式，并分析這樣寫(xiě)作有何優(yōu)勢(shì)，在全文中起到什么作用；文章中第二三小節(jié)闡述了作者當(dāng)時(shí)的家庭狀況，此段敘述是否有必要？待學(xué)生找到答案后，在授課時(shí)只要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)其中的深意，為后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（七）完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)效果

有備而來(lái)方能胸有成竹，預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)自主探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生理解與掌握新知的起點(diǎn)，其實(shí)可以將課前預(yù)習(xí)比作一座連接學(xué)生、教材、教師三者的橋梁，若要預(yù)習(xí)發(fā)揮作用，檢查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況就顯得格外重要。根據(jù)教育心理學(xué)證明，學(xué)習(xí)只有在獲得信息反饋評(píng)價(jià)時(shí)，才能收獲一定成效，而反饋評(píng)價(jià)則是檢查預(yù)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、組織課堂活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。關(guān)于如何正確反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，筆者有以下幾個(gè)建議。

1. 評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性

教師的工作不僅傳授知識(shí)與技能，也包括鼓勵(lì)、鼓舞，肯定的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，教師在評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況時(shí)，針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予一定激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果是得到關(guān)注與尊重的。

2. 評(píng)價(jià)應(yīng)把握及時(shí)性

評(píng)價(jià)是否及時(shí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，不論結(jié)果如何，教師均要就學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)指出預(yù)習(xí)中存在的不足。或者以某一同學(xué)的預(yù)習(xí)成果為對(duì)照引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效鼓勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生，也可以讓其他學(xué)生從中借鑒優(yōu)秀的預(yù)習(xí)方法，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。及時(shí)評(píng)價(jià)并非改錯(cuò)，重點(diǎn)在于啟迪、引導(dǎo)、拓展思維、生成問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性分析，也就是說(shuō)讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)成果好在哪里，為何好，進(jìn)而促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行思考，在知識(shí)獲取中獲得成就感，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法。

3. 評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性

反饋與矯正既體現(xiàn)了教師的教學(xué)技術(shù)，其中也蘊(yùn)含著非常多的教學(xué)藝術(shù)，就拿評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)說(shuō)，僅用優(yōu)良中差來(lái)評(píng)價(jià)，盡管短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得較好效果，但久而久之勢(shì)必不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，為此需要教師積極采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，比如檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)用優(yōu)良評(píng)價(jià)，觀察課堂表現(xiàn)時(shí)適當(dāng)表?yè)P(yáng)，著重以問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，還可以根據(jù)問(wèn)題、學(xué)生的不同，采取多種差異化評(píng)價(jià)形式，密切關(guān)注學(xué)困生，為其創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中提示其如何正確讀、思、做，這樣才能通過(guò)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)持預(yù)習(xí)的信心，逐步取得成績(jī)的進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)成效勢(shì)必可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。課堂是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，為了讓課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生輕松汲取知識(shí)、獲得能力、產(chǎn)生興趣，教師需要高度重視預(yù)習(xí)教學(xué)，并通過(guò)明確預(yù)習(xí)目的、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案、引導(dǎo)小組討論、系統(tǒng)閱讀課文、勤于動(dòng)手動(dòng)筆、勤于總結(jié)結(jié)果、完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，有條理地規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，持續(xù)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)效，為打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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