安文琴

摘要：在現(xiàn)代技術不斷發(fā)展的過程中，小學語文教師也需要對信息技術加以應用，有效提升自身教學反思的效果。文章根據(jù)整合技術的相關內容，首先對整合技術在小學語文教師教學反思中的作用進行了闡述，隨后說明當前應用過程中存在的問題，最后提出具體的優(yōu)化措施，以期推動小學語文教學的進一步開展，并為該領域的后續(xù)研究提供參考。

關鍵詞：整合技術；小學語文；教學反思

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0049-04

一、 引言

教學反思是教師個體職業(yè)發(fā)展的一種重要的內在動力。在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，運用相關技術來輔助教師開展教學反思已經(jīng)成為一種新的教育方式，而信息技術能夠提供更多的方式和方法來提高教學反思的效果，協(xié)助教師對教學活動進行系統(tǒng)化的歸類和歸納，從而使教學問題得到有效的解決，提高教學水平。在不斷的反思中，教師可以通過整合技術來建構新的反思內涵和價值系統(tǒng)，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

二、 教學反思的研究背景

在整個教育過程中，教師不僅僅要承擔教學的重任，還需要分析和反思自己的教學行為，從而逐漸提高教學的整體水準。對課堂教學行為進行積極的反思，是一位合格的教育工作者必須具備的素質與能力，也代表著教師對自身職業(yè)的認同。學校要意識到教師教學反思工作的重要性，在教育工作內容中重視這一方面的強化，讓教師在不斷反思的過程中強化自身專業(yè)能力。在“雙減”和新課改的大背景下，教師們越來越多地意識到了教學反思的重要性，并積極地把教學反思作為自身發(fā)展的一種有效手段，通過不斷地改進教學方法，提高解決問題的能力和效果，進而幫助學生更好地學習，促進學生的健康發(fā)展。

20世紀90年代初，著名教育家杜威在書中提出“反思思維”，他把“反思思維”看作是一種思考的方法，這種思考方法要求人們反復地、嚴肅地、不斷地思考某個問題。杜威認為，反思思維意味著主體對自身進行重新審視，主體要主動完成自我反思，對存在的問題積極解決，也在某種程度上體現(xiàn)了主體的主觀能動性。對教育教學和反思思考的相關文獻進行考察可以發(fā)現(xiàn)，教學反思是一種基于對教育困境認識的教育理性的思考方式和態(tài)度，從不同的角度重構了存在的困境，并對不同的方法進行了檢驗，從而使反思方式實現(xiàn)了創(chuàng)新和提高。與此同時，也有利于對教育教學能力的強化，減少教育過程中的問題，提升教育的整體水平。

教學反思的結果與過程同樣重要，不論是已有的研究理論還是實踐教學都重視對反思目標的把握。在教學反思的過程中，目標的設定要以實際教學環(huán)境和情況為基礎，也要在不斷的實踐中獲得相應的反思經(jīng)驗，總結出教學問題，提高教學效果，將問題作為跳板來優(yōu)化教學能力。在此過程中，教師教書育人的責任能夠得到有效履行，同時不斷地教學反思也能夠幫助學生更好地學習，促進學生的長遠發(fā)展。就本質而言，教學反思整體上可以分為兩個部分：一種是對教學技巧的反思；另一種是對教學模式的改善。合理選擇教育理念和教育背景，通過相應的實踐活動來產生深刻認識，從而重構自身的教學體系。從任何層面、任何角度去理解教師的教育反思，最終都是教師個人思維活動的拓展和提高，是個體教學能力的不斷提高以及認知不斷重構的過程。因此，教師進行教學反思既有其必然性，也有其普遍性，它可以使教師重新審視教學內容，對教學方法進行慎重選擇，以強化教學效果為目標開展教學。

三、 整合技術在小學語文教師教學反思中的應用價值

（一）教學反思內容和方法提供應用基礎

1. 技術融合的方向需要以教學反思基本內容為基礎

教學反思這一概念經(jīng)過了大量的討論，不同學者有著不同的看法。一部分學者認為，教學反思是對教師、教學過程、學生和教學環(huán)境的思考，是對整個教學環(huán)境的重構。一部分學者把它看作是對信念體系、知識體系等內容的重新思考，重視思想上的改變。一部分學者從教學技術、知識、理論、道德等方面對教學反思的內容進行了全面的總結，重視教學反思內容的全面性。也有一部分學者認為，教學反思的重點應該放在課堂教學，教師發(fā)展和學生發(fā)展都是課堂教學之后的產物，是通過課堂教學才能夠實現(xiàn)的目標。對小學語文教師來說，在進行教學反思的過程中，不僅要重視教學內容的改善和教學方法的優(yōu)化，還需要意識到教學過程中學生學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，教學反思也需要考慮到教師自身的發(fā)展，這也是教學反思中的重點。教師的知識儲備和教學能力與教學的最終成果相關聯(lián)，因此教師個體發(fā)展也十分重要。從整體教育政策取向出發(fā)，目前我國正在實行新課改，強調學生能力和素質的綜合培養(yǎng)。在此背景之下，教師如何配合開展家校社育，如何重構教師與家長、學生之間的關系，都是值得思考的問題。

2. 技術融合的方向需要以教學反思方式為基礎

首先，反思這一概念表現(xiàn)為對以往內容的升級，對新內容的接受和使用。而教學反思則意味著對舊的知識體系進行更新和優(yōu)化，對新的知識體系進行吸納和運用，同時也包括對新的創(chuàng)造性思維進行擴散，接受各種觀點的碰撞和沖突，并對這些全新理念進行使用，從而建立起更加寬廣的專業(yè)知識和思維系統(tǒng)。其次，反思是對傳統(tǒng)體驗和習慣的一種沖擊，要解決教學和學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題就必須認真分析，了解問題的根源，在此基礎上制訂出更加合理的解決辦法和教學措施，更新觀念，推動教學的持續(xù)發(fā)展。最后，從另一種層面上來講，反思的本質其實是通過不斷地更新、更替來實現(xiàn)長遠的發(fā)展，它是對現(xiàn)有教學知識和觀念進行分析和轉化的過程，教師能夠在反思過程中對當前教學問題進行更加深入的了解，提升處理效果，獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況之下，所選取的教學反思方式應全面具體，考慮個體的具體情況，也要以具體情況為基礎，例如記錄教學日志、整理教學檔案等，都是教學反思的重要途徑。目前比較系統(tǒng)和成熟的教學反思方式，為教師在教學反思中運用整合技術提供了切入點。

（二）整合技術支撐教學反思成效的提升

1. 整合技術是教師教學反思的一個重要內容

整合技術是一種新的運作方式和知識結構，其與教育的結合是新時代的產物。但與此同時，二者的結合也面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師的成長過程也遵循著人的發(fā)展規(guī)律，具有動態(tài)性和社會性的特征，其能力、價值觀等無法在短時間內出現(xiàn)改變。教學實踐的多元化與系統(tǒng)化使得教學反思的范圍不斷擴大，教學反思的內涵也得到了一定的拓展，以往的反思方式也被轉換。在此背景之下，為了強化教學反思的效果，整合技術的應用不僅要成為一種工具，還需要徹底融入教學過程中，在教師的教學過程中幫助教師對自身教育思想進行轉變。在信息技術滲透到教學的過程中，以整合技術為基礎的教學反思已成為一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

2. 整合技術有助于教師對自身教學反思能力進行強化

教師在開展教學反思的過程中，需要以實際的教學環(huán)境為基礎，要考慮到具體的教學問題，整合技術的應用能夠幫助教師對不同的教學環(huán)境和情景進行徹底的分析。教學情境的創(chuàng)設實際上是將教育與生活相連接，教學中包含了生活要素，整合技術的應用能夠有效發(fā)揮這些生活要素的作用，協(xié)助重建教學環(huán)境。如此一來，小學語文教學過程中，教學與生活實踐的聯(lián)系會更加緊密，學生能夠更好地接受知識，教師也能夠更好地對學生的學習行為進行掌握，從而強化教學反思的整體效果。教師可以在整合技術的幫助下對整個教學過程進行更好的復盤，從而提升教學質量。

3. 整合技術是教師教學反思的一個主要特點

整合技術在教學反思中的應用表現(xiàn)之一為電子檔案，能夠對教學過程進行有效記錄。電子檔案是時代的產物，具有數(shù)字化、信息化等特征，針對教師教學行為的變化、教學模式的改善都能夠進行及時的記錄。利用整合技術，將電子檔案運用到教學反思中，能夠進一步強化教學內容記錄的合理性和便捷性，幫助教師提升反思內容的范圍，更有利于教師的個體發(fā)展。同時，也有利于對不同學生的個性化差異進行了解，從而推動學生的進一步成長。

四、 整合技術應用的影響因素

（一）預期是進行反思的目標前提

在開展相關教學活動之前，小學語文教師都會做出心理預期。預期是小學語文教師進行教學反思時的目標預設，是對最終結果的一種設想，尤其是以表現(xiàn)為基礎的預期可以對課堂教學進行內外重構，將教師教學的動機、課堂教學的需求、學生的學習要求等進行有效整合，形成統(tǒng)一、和諧的課堂環(huán)境。同時，以困難為基礎的預期也可以從復雜的現(xiàn)實出發(fā)，對已有問題和潛在的問題進行剖析，從而有針對性地制訂出具有較高可行性的教學方案，規(guī)避可能出現(xiàn)的教學風險。無論是對成績預期還是困難預期，整合技術都能夠幫助教師進行影響判斷，屬于內在的影響因子，也是以整合技術為基礎進行教學反思的重要因素。

（二）動機是反思的一種內部動力

動機反映了主觀意識，動機越強烈，個體就會有更多的動力去付諸實踐，這是由于積極和消極有本質的差別。在教學反思中運用整合技術是否能夠發(fā)揮出應有的作用，首要前提是教師愿意接受和樂意運用信息技術對自身能力進行提高，愿意主動推動固有思維的轉換，使問題思考更加深入。在小學語文教師的自我意識中，運用信息技術的動機在一定程度上決定著整合技術是否能夠發(fā)揮出應有的作用，只有教師從內心深處愿意去實施，才能積極地發(fā)揮整合技術的作用。

（三）行為是進行反思活動的媒介

意識決定物質，動機對行為的取向和深度有直接的影響。課堂的反思是教學反思的重要內容，而教學內容又決定了反思行為的具體差異。運用整合技術進行教學反思，能夠轉變教師的傳統(tǒng)思維，重構教學體系，使其具有科學性和客觀性。同時，教師也能夠在不斷的實踐過程中對新理念、新知識等進行吸納，從而形成具有鮮明特色的教學風格。與此同時，也能夠幫助教師順利開展教學反思行為，實現(xiàn)教師個體業(yè)務水平的不斷提升。

總結而言，對課堂教學進行反思的關鍵在于對課堂教學過程的反思，教學過程能夠反映出實際存在的教學問題。課堂教學的動態(tài)性、變化性，決定了教學反思本身的不確定，其內容會隨著具體教學內容的變化而變化，而反思之后的結果是否能夠起到作用主要取決于教師自身。所以，對教學反思的結果進行深入剖析不代表教師就能夠轉變以往的教學行為，只有教師接受反思結果，才能夠起到反思作用。同時，整合技術能否被教師采納，對教學內容的豐富和目標的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用，也在一定程度上影響著教師的個體發(fā)展狀態(tài)。

五、 整合技術在小學語文教師教學反思中應用的主要問題

（一）教師教齡差異較大

教師的教齡在一定程度上影響著教學反思效果，教齡愈短的教師對整合技術的接受程度愈高，對教學反思的開展愈加主動，教學能力改善得越好。教齡較長的教師具備多年的教學實踐和工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗使他們充分認識到在現(xiàn)代教學過程中，對整合技術和教學反思的應用是十分必要的，也能夠正確地分析和判斷具體產生的作用。但由于長期的傳統(tǒng)教學習慣和思想的影響，雖然能夠明確教學反思的迫切性，卻并不愿意主動接受新事物和新方法，所以整合技術對這類教師來說并不能夠起到較好的協(xié)助作用。從實際情況來看，教齡較長和教齡較短的教師對整合技術運用于教學反思的觀念認識和接受速度上存在著較大的差異，年齡愈小的教師愈能更好地運用整合技術開展教學反思，這也與教師教學反思變革發(fā)展規(guī)律相一致。

（二）學歷背景差異較大

教師的教育背景和學歷程度直接關系到他們在整合技術基礎上開展教學反思的具體狀態(tài)。調查結果顯示，不同教育背景的小學語文教師在教學反思方面呈現(xiàn)出明顯的差異，研究生學歷的小學語文教師的理解力較強，能夠快速接受整合技術帶來的改變，也能夠快速應用在教學反思中。盡管近幾年各地基礎教育師資配置都得到了優(yōu)化和更新，但目前來說，除了經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，小學語文教師群體的教育覆蓋率仍然較低，無法滿足基本要求。這就在一定程度上影響了小學語文教師利用整合技術進行教學反思的情況，距離預期目標還有很大差距。

六、 整合技術在小學語文教師教學反思中的強化措施

（一）強化教師技術培訓

教師的信息技術能力是教育教學質量的重要保證，但由于部分教師對整合技術的了解不足，在此方面的能力有所欠缺，使得教學質量反而下降，進而影響到教學反思的開展，形成了惡性循環(huán)。由于不同學科教學情況的不同，小學語文教師運用信息技術進行教學反思的積極性并不是很高，對待該技術的使用也不是很了解，認知程度較低。此外，由于年齡和教育程度的差異，所產生的教育反思效應和影響程度也不盡相同，這也是值得認真考慮和亟待解決的問題。針對目前小學語文教師無法有效應用整合技術進行教學反思的情況，就需要對教師開展技術培訓，通過系統(tǒng)的培訓來強化教師的技術運用能力。以運用信息技術進行系統(tǒng)性培訓為途徑，通過專家講座、實踐指導等方式來促進小學語文教師對整合技術的理解，保障和提升小學語文教師的技術運用能力，并在不斷學習交流中提升教師開展教學反思的主動性。

（二）打造技術教學情境

整合技術在小學語文教師教學反思中的廣泛運用，可以提高教師的教學反思效果。研究發(fā)現(xiàn)，教學情境的適配性直接影響到教師能否運用整合技術進行教育教學。教學情境的建設必須進行良好規(guī)劃，與當前課程教學要求和內容相適應，結合整合技術應用的要求進行頂層設計。學校要有清晰的指導，還要加強軟硬件的配置，這樣才能更好地進行教學反思。以特定教學內容和教學目的為基礎構建教學情境，是教師運用整合技術進行教學反思的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關系到教學質量，并對學生理解吸收新知識的能力產生直接的影響。教育信息技術的運用意識、設備配備情況都會影響到教學情境的構建，所以無論從學校設備配置和環(huán)境建設等方面出發(fā)，還是針對教師個體發(fā)展而言，都需要構建出良好的技術教學情境，以此為依托全面提升教學質量。

（三）優(yōu)化技術基礎保障

隨著教育信息化的發(fā)展，教學信息化建設、校園信息化建設、教育信息化技術的運用，對實際的教學效果產生了巨大的推動作用，對此，學校需要通過加強頂層設計，在信息化建設經(jīng)費、管理部署上予以重視。目前，教師對教育信息化的需求越來越大，對加強信息技術設備等基礎建設的要求也越來越高。而學校的信息化技術設施，既要從可操作性入手，又要從長期的角度出發(fā)，遵循“摩爾定律”，利用延展性和前瞻性的思維來補充和更新基礎設施，促進整合技術與教學反思的有效結合，這也是提高教育教學質量的一個重要的積極因素。如果基礎建設與教師自身發(fā)展的空間、能力的提高不平衡，將會對教師整體素質的提高產生不利的影響，從而導致教育資源配置的不均衡和不科學。因此，學校必須要優(yōu)化技術基礎保障，來提升整合技術的應用效果，促進教學反思的有效進行。

七、 結語

通過文章的分析和研究可以得知，在現(xiàn)代技術不斷發(fā)展的過程中，小學語文教師也需要對信息技術加以應用，有效提升自身教學反思的效果?；诖?，文章提出幾點建議：強化教師技術培訓、打造技術教學情境和優(yōu)化技術基礎保障，對促進整合技術在教學反思中的應用以及提升小學語文教師教學反思的效果具有重要意義。

參考文獻：

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