林雅惠

摘要：毋庸置疑，閱讀和寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有直接影響。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)具有十分密切的聯(lián)系，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中所選擇的經(jīng)典范文十分注重閱讀和寫(xiě)作的融合，所以從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在這種情況下，讀寫(xiě)結(jié)合的重要性逐漸凸顯出來(lái)。因此，筆者通過(guò)資料分析與直接觀察相結(jié)合的方式，對(duì)新課改下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在文章中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，分析了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀與意義，思考了在初中語(yǔ)文課程中組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課改；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0018-06

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有言：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”探討高效課堂是提升教師個(gè)人素養(yǎng)的最有效手段，而從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸的探討是語(yǔ)文課堂行之有效的方式之一。做好文本解讀到寫(xiě)作延伸，能使統(tǒng)編教材更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，更能幫助學(xué)生攻克寫(xiě)作心理障礙、寫(xiě)作成就感不高等問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中依然存在一些比較突出的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)比較薄弱

在日常教學(xué)中，教師有時(shí)仍然會(huì)將閱讀和寫(xiě)作視為兩項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)之間存在一定的脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的讀寫(xiě)練習(xí)機(jī)會(huì)是比較少的，難以得到系統(tǒng)的鍛煉，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)流于表面

這一問(wèn)題最突出的表現(xiàn)就是設(shè)置的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)比較簡(jiǎn)略，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地由讀到寫(xiě)或者由寫(xiě)到讀，沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。盡管在這樣的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生積累一些讀寫(xiě)結(jié)合知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種過(guò)于簡(jiǎn)略的學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到充分的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法比較單一

在長(zhǎng)期以來(lái)的初中語(yǔ)文課程中，語(yǔ)言講授一直都是教師比較依賴的教學(xué)方法。實(shí)際效果表明，盡管這樣的教學(xué)方法可以在一定程度上提高知識(shí)建構(gòu)的效率，更加準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息。但在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)感到比較枯燥，甚至容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而阻礙讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）學(xué)生主體地位不突出

盡管教師的教學(xué)觀念有著一定的改變，但在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象仍然是存在的。在這樣的教學(xué)現(xiàn)象中，教師往往掌握著教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則處于從屬位置，只能根據(jù)教師的思路被動(dòng)理解，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。受此影響，學(xué)生的能動(dòng)性容易受到一定的抑制，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（五）教學(xué)活動(dòng)存在一定的封閉性

教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中有時(shí)會(huì)缺少開(kāi)放性的思維。比如在教學(xué)中比較依賴課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，忽視了向課外的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生獲取到的學(xué)習(xí)資源比較少。在這種情況下，容易使讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)一定的局限性。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性缺乏足夠的重視，錯(cuò)誤地將引導(dǎo)學(xué)生完成基本的讀寫(xiě)練習(xí)任務(wù)視為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束；另一方面，使用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)過(guò)程比較簡(jiǎn)略，難以真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

二、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課程中具有重要的教學(xué)意義。從總體來(lái)看，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于彌補(bǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足之處

在長(zhǎng)期以來(lái)的初中語(yǔ)文課程中，缺少專門(mén)的寫(xiě)作教材一直是寫(xiě)作教學(xué)的突出問(wèn)題之一。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法往往流于表面，難以產(chǎn)生深刻的理解。借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以利用語(yǔ)文教材以及相關(guān)的閱讀材料為學(xué)生提供寫(xiě)作的經(jīng)典范本，將閱讀中獲取的相關(guān)知識(shí)延伸到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解如何使用寫(xiě)作方法。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中能夠潛移默化地幫助學(xué)生積累一些不同類型的寫(xiě)作素材，從而在一定程度上避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)和無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

（二）有利于加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知

從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)并不僅僅是指利用閱讀活動(dòng)推動(dòng)寫(xiě)作進(jìn)行。反過(guò)來(lái)講，寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)施同樣會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極影響。一方面，讀寫(xiě)結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中感到無(wú)從下筆時(shí)，會(huì)有意識(shí)地通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的寫(xiě)作素材。另一方面，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中能夠通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)鞏固學(xué)生在閱讀中獲取的知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解。同時(shí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀中獲取的知識(shí)，能夠使學(xué)生在自身原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上融入自己的情感體驗(yàn)，從而擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施對(duì)閱讀質(zhì)量的提升具有推動(dòng)作用。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種綜合性的能力，所以初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要著眼于知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度這幾個(gè)維度，其目的就是要從不同的角度推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施無(wú)疑有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中可以幫助學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)加以融合，形成完整的認(rèn)知體系。其次，在語(yǔ)文課程中，讀與寫(xiě)本身就是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，其他語(yǔ)文能力的發(fā)展同樣是在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。最后，讀寫(xiě)結(jié)合有利于引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行反思。通過(guò)這一過(guò)程，有利于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）有利于推動(dòng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要注意讀與寫(xiě)的相互聯(lián)系。不難理解，這一要求可以從兩個(gè)方面解讀。一方面，在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中要滲透寫(xiě)作技能的指導(dǎo)。比如在閱讀中要認(rèn)真推敲一些重點(diǎn)詞句在課文語(yǔ)言環(huán)境中的作用，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，了解抒情、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)等表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)不同的文章體裁等。另一方面，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中要滲透閱讀目標(biāo)。比如在寫(xiě)作中進(jìn)行謀篇布局時(shí)，可以借鑒范文的行文結(jié)構(gòu)，模仿范文的寫(xiě)作語(yǔ)言，并將閱讀中獲取的材料作為寫(xiě)作素材。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，能夠真正將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展不但會(huì)影響學(xué)生，對(duì)教師同樣會(huì)產(chǎn)生重要影響。由于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，所以教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)這一過(guò)程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。這不但能夠保障教學(xué)效果，而且有利于使教師的專業(yè)能力得到發(fā)展。

三、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施原則

為了真正發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的積極作用，在教學(xué)過(guò)程中需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t，以下幾項(xiàng)原則是其中極為重要的。

（一）主體性

在初中語(yǔ)文課程中，實(shí)施任何形式的教學(xué)活動(dòng)，最根本的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)疑處于中心位置。在這種情況下，教師應(yīng)遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。只有這樣，才能提高學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)中的參與深度。

（二）啟發(fā)性

相對(duì)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度。所以為了使學(xué)生得到更加有效的鍛煉，必然離不開(kāi)教師的恰當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有的放矢。在此基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

（三）趣味性

教學(xué)方式單一等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較枯燥，這一直以來(lái)都是阻礙語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要因素。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)遵循趣味性原則。顧名思義，趣味性原則強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）整體性

由于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)更加系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，所以在日常教學(xué)中需要遵循整體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要立足于整體視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這種情況下，可以一定程度上避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)混亂與無(wú)序，從而保障教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

（五）適度性

盡管讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有極為突出的優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)文課程中并不是盲目開(kāi)展的。也就是說(shuō)，并非每一篇文章都需要做到從文本解讀向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸。因此，在教學(xué)中要遵循適度性原則，掌握恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)。只有這樣，才能避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

四、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)起點(diǎn)

1. 依托單元要求，整合讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

為了有效組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，首先需要準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)起點(diǎn)。為此，教師要圍繞單元主題以及語(yǔ)文要素進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇。這樣可以從整體上把握單元教學(xué)的基本要求，從而為單篇文本實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

從單元整體角度選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，從單元指導(dǎo)當(dāng)中明確讀的任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)包含知識(shí)要素與人文主題兩個(gè)維度，教師要從這兩個(gè)方向?qū)Α白x”的目標(biāo)進(jìn)行梳理。比如部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀主題為“摯愛(ài)親情”。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)可以將“讀”的任務(wù)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：①進(jìn)行朗讀，明確文本的情感基調(diào)，在朗讀中注意節(jié)奏以及語(yǔ)氣的變化。②從整體上對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行感知，挖掘其中蘊(yùn)含的情感。③進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，品味字里行間表現(xiàn)出的親情。第二，可以根據(jù)寫(xiě)作指導(dǎo)明確“寫(xiě)”的任務(wù)。同樣以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的寫(xiě)作主題是學(xué)會(huì)記事，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整描述事件，并錘煉寫(xiě)作語(yǔ)言。根據(jù)這一要求，可以將本單元的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置為以下幾點(diǎn)：①對(duì)記事材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)。②進(jìn)行以記事為主的作文練習(xí)。③創(chuàng)作以“親情”為主題的文章。第三，根據(jù)讀和寫(xiě)的任務(wù)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)以上兩項(xiàng)任務(wù)，可以將本單元的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置為：在記事當(dāng)中進(jìn)行情感的傳達(dá)。

2. 基于單篇文本，整合讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

單元內(nèi)選編的文本具有相通之處，但同時(shí)也有各自的特色。因此，在選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，除了明確單元整體的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生了解單篇文章的特點(diǎn)。

比如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中。本單元的幾篇文章以人物傳記和回憶性散文為主，所以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生借助典型的事件以及真實(shí)的內(nèi)容對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)。除了明確整體要求之外，還要使學(xué)生了解每一篇文章的具體特點(diǎn)。從整體來(lái)看，《藤野先生》這篇文章的語(yǔ)言比較冷峻。作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)對(duì)人物形象進(jìn)行了刻畫(huà)。《回憶我的母親》這篇文章的語(yǔ)言比較質(zhì)樸。作者在描寫(xiě)回憶母親的內(nèi)容時(shí)，穿插了抒情以及議論?！读蟹颉ね袪査固愤@篇文章的語(yǔ)言濃墨重彩。著重通過(guò)描寫(xiě)人物外貌形象對(duì)人物精神的偉大進(jìn)行了反襯?！睹利惖念伾愤@篇文章在進(jìn)行敘述時(shí)使用了主人公的原話，在平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含詩(shī)意。在明確每篇文章各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更有利于準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫(xiě)作意愿

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)意愿是一種重要的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿時(shí)，往往會(huì)更加自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸的過(guò)程中，閱讀活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。因此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

比如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，這是一篇說(shuō)明文，所以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法以及描寫(xiě)、議論等不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)學(xué)生而言，若直接根據(jù)范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是比較枯燥的。因此，在文章教學(xué)中，筆者沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。具體來(lái)講，這是一段與蘇州園林有關(guān)的旅游視頻，在視頻中以獅子林、滄浪亭、拙政園等經(jīng)典的蘇州園林建筑為例，介紹了這些景點(diǎn)的建筑特色以及文物價(jià)值。通過(guò)直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的講解以及優(yōu)美的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的閱讀意愿，并為從文本解讀向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸奠定了基礎(chǔ)。

（三）組織自主閱讀，積累寫(xiě)作知識(shí)

正如前文所述，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中需要遵循主體性原則。根據(jù)這一原則，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。因此，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，組織學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作知識(shí)，從而真正將文本解讀延伸到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中。

比如教學(xué)《春》時(shí)，這是一篇經(jīng)典的散文，文中有很多值得學(xué)生借鑒的寫(xiě)作知識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。同時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①作者從哪幾個(gè)方面對(duì)春進(jìn)行了描寫(xiě)？這幾個(gè)方面著重描繪了春天哪些比較美麗的景色？②從不同角度對(duì)春進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者主要抓住了春天的哪些特點(diǎn)？③文章的語(yǔ)言有怎樣的特點(diǎn)？作者使用哪些表達(dá)方法突出了這一特點(diǎn)？④你認(rèn)為文章中哪些詞匯的使用比較準(zhǔn)確？這些詞語(yǔ)是否可以替換？⑤作者在文中表達(dá)了對(duì)春天怎樣的感情？接著，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行了思考與探究，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和同學(xué)進(jìn)行了交流和討論。利用這些問(wèn)題，使學(xué)生從寫(xiě)作的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了分析。這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了一些比較實(shí)用的寫(xiě)作知識(shí)。

（四）拓展閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生視野

從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。毋庸置疑，這一目標(biāo)的落實(shí)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，需要組織豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，所以必然要以相應(yīng)的閱讀資源作為載體。在這種情況下，僅僅依靠課內(nèi)寫(xiě)作內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)文本對(duì)閱讀資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

比如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，文章所處單元的主題與親情有關(guān)。具體到文章中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法，并借鑒作者通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。在記事類文本的寫(xiě)作中，上述寫(xiě)作方法是比較常用的。同時(shí)，“親情”是一個(gè)常見(jiàn)的寫(xiě)作話題，很多經(jīng)典的文本都從不同的角度對(duì)親情進(jìn)行了描寫(xiě)。因此，完成文章教學(xué)后，筆者以“親情”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀，引入了一些相同主題的經(jīng)典文章。學(xué)生在閱讀中需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)更加深刻地感受親情這一主題。同時(shí)，要將不同文章進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)總結(jié)描寫(xiě)親情的寫(xiě)作方法。利用群文閱讀的方式，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，從而使學(xué)生在開(kāi)放性的閱讀中進(jìn)行了更加深入的思考。

（五）立足閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)法

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是根據(jù)閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，這也是實(shí)現(xiàn)從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸的必要方式。和自主閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)積累相比，寫(xiě)作方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)要更具針對(duì)性。只有這樣，才能幫助學(xué)生將積累的寫(xiě)作知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用價(jià)值的寫(xiě)作技巧。

通常來(lái)講，在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)時(shí)需要著眼于以下幾個(gè)角度：第一，品讀語(yǔ)言。寫(xiě)作本質(zhì)上就是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，所以寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)首先要從語(yǔ)言學(xué)起。一方面，可以讓學(xué)生在閱讀中積累一些優(yōu)美的詞句，并在具體的語(yǔ)境當(dāng)中加以應(yīng)用。另一方面，可以著眼于語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法對(duì)表達(dá)效果的影響，從而使學(xué)生明白不同的語(yǔ)言風(fēng)格需要采用怎樣的表達(dá)方式。第二，謀篇布局。謀篇布局是指在進(jìn)行寫(xiě)作前思考怎樣以主旨為中心，對(duì)材料進(jìn)行鋪排。為了提高學(xué)生謀篇布局的能力，可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的結(jié)果進(jìn)行分析。比如在《蘇州園林》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總分總”的行文結(jié)構(gòu)。第三，手法技巧。除了要有良好的立意與構(gòu)思，一篇優(yōu)秀的文章還需要利用恰當(dāng)?shù)氖址记稍鎏砩?。一方面，可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生了解不同題材的文章具有怎樣的寫(xiě)作特點(diǎn)。另一方面，可以幫助學(xué)生對(duì)文中具體的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析。比如在《春》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類修辭手法的特點(diǎn)以及應(yīng)用方法。

（六）引導(dǎo)提綱摘錄，促進(jìn)整體感知

從文本解讀到寫(xiě)作教學(xué)延伸所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是借助閱讀活動(dòng)組織寫(xiě)作教學(xué)，以讀促寫(xiě)同樣是關(guān)鍵點(diǎn)。以寫(xiě)促讀的作用之一，就是幫助學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生采用提綱摘錄的方式，使學(xué)生從整體上梳理文本的主要內(nèi)容。

在提綱摘錄式寫(xiě)作中，可以細(xì)分出以下兩種方法：第一，摘記式。顧名思義，摘記式指在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行記錄與摘抄，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。比如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生可以摘抄和記錄文中表現(xiàn)出情感變化的關(guān)鍵字詞以及句子，并著重探究這些內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。第二，提綱式。學(xué)生在列提綱時(shí)需要經(jīng)歷整體感知——理性分析——綜合概括的過(guò)程。在這樣的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的句子對(duì)每一段的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，以此來(lái)分析文章的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)框架。由此可見(jiàn)，提綱摘錄式的寫(xiě)作活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的有效方法。

（七）改進(jìn)寫(xiě)作方法，推動(dòng)精讀探究

除了理解文章的整體內(nèi)容，以寫(xiě)促讀還要求通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的精讀探究。根據(jù)這一要求，教師應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)作練習(xí)方法加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生由淺入深地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。只有這樣，才能真正發(fā)揮出以讀促寫(xiě)的作用。

首先，可以讓學(xué)生通過(guò)批注的方式進(jìn)行文本細(xì)讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批注式寫(xiě)作是指在精讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟?qū)懗鱿鄳?yīng)的見(jiàn)解。這樣在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。其次，可以讓學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)的方式進(jìn)行閱讀反思。改寫(xiě)是指在尊重原文主題的基礎(chǔ)上對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)的寫(xiě)作方法。比如可以改變?nèi)朔Q角度、文章體裁、描寫(xiě)順序等內(nèi)容。利用這種寫(xiě)作方法，可以使學(xué)生站在全新的角度上對(duì)文章進(jìn)行多方位的思考。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)進(jìn)行深入閱讀。續(xù)寫(xiě)是指在尊重原文思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理而大膽的想象，從而對(duì)原文的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生可以將文章與小學(xué)階段所學(xué)的《少年閏土》進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)“我”與閏土在少年和成年兩個(gè)階段的變化，想象和續(xù)寫(xiě)今后宏兒和水生的關(guān)系會(huì)如何。用這種方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀探究，也可以鍛煉學(xué)生的想象能力。

（八）豐富課堂活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

讀寫(xiě)結(jié)合并非僅僅組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。由于語(yǔ)文素養(yǎng)是一種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，所以讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文素養(yǎng)是密切結(jié)合的。在這種情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂語(yǔ)文活動(dòng)，將讀與寫(xiě)融入不同形式的語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中。利用這種方式，可以使學(xué)生從不同角度參與到讀與寫(xiě)的活動(dòng)當(dāng)中，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

比如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，文章所處單元的主題是“想象”，所以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的想象能力。從單篇文章的特點(diǎn)來(lái)看，文章是一篇童話，具有比較強(qiáng)的故事性，且故事中出場(chǎng)人物比較多。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的課堂活動(dòng)，學(xué)生需要從國(guó)王、騙子、大臣、小孩兒等人物中選擇自己所要扮演的角色。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)參與表演的學(xué)生在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，想一想國(guó)王回到王宮之后會(huì)怎樣處理這件事情。在續(xù)寫(xiě)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些新的角色，在深入理解文意以及準(zhǔn)確把握表演內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生要在課堂中進(jìn)行表演。利用這種方式，將讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文活動(dòng)融為一體。通過(guò)這一過(guò)程，更加有利于推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（九）尊重學(xué)生差異，注重因材施教

組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但教師應(yīng)該明白，盡管班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具有比較相似的年齡特征，但其發(fā)展軌跡并不是同步的，而是會(huì)逐漸出現(xiàn)較為明顯的差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)遵循因材施教原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而使不同水平的學(xué)生均可以取得一定的發(fā)展進(jìn)步。

首先，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等各方面的情況都會(huì)影響讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其劃分為不同的層次。其次，要設(shè)計(jì)不同難度的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生選擇的權(quán)利，從而使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，所以隨著學(xué)生的變化，要及時(shí)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略做出調(diào)整。

（十）完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)階段的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要對(duì)評(píng)價(jià)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，要充分尊重學(xué)生的想法。學(xué)生是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的主體。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互之間的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行總評(píng)，這樣可以使學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)反饋。其次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。為此，教師可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)。最后，要注意進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，并幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上，為了構(gòu)建更加高效的初中語(yǔ)文課堂，將文本解讀延伸到寫(xiě)作教學(xué)是一種行之有效的方法。在這種情況下，教師應(yīng)充分重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，并在初中語(yǔ)文課程中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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