課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB0095）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：戴惠萍（1987～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省榆中縣第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的更新和發(fā)展，教育現(xiàn)代化速度不斷加快，微課逐漸成為一種新穎的教學(xué)方式，教師可以依托微課，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)增添活力。相對(duì)以往教育形式來(lái)說(shuō)，有效運(yùn)用微課教學(xué)方法，可以將教學(xué)重點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視開(kāi)發(fā)與利用微課資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，制作出能夠滿足學(xué)生需求的微課件，以此促使教學(xué)效果的提升。基于此，文章闡述了微課教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，并結(jié)合其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出一些可行性建議，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；價(jià)值；探索

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0050-05

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源得到廣泛應(yīng)用。微課作為一種能夠與問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起。而立足于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，主要指的是將高中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、目標(biāo)、方式同微課緊密結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握抽象化的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)視頻的形式將課堂講解的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 微課教學(xué)相關(guān)知識(shí)

（一）微課的內(nèi)涵

微課教學(xué)主要指的是以教學(xué)視頻作為載體，結(jié)合多媒體素材與課件等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生打造出的微型課堂。微課具有簡(jiǎn)短、主題突出等特點(diǎn)，可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視微課在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，打造出一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促使教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1. 精簡(jiǎn)課時(shí)，突出主題

微課教學(xué)具有用時(shí)比較短的特點(diǎn)，每一節(jié)微課通常僅需8～10分鐘的時(shí)間，相對(duì)以往課堂教學(xué)模式下40～45分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生從心理上更愿意接受微課教學(xué)模式，采用此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感到更加輕松。同時(shí)，微課教學(xué)還有可以突出主題的優(yōu)點(diǎn)。高中生正處于形成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容具有比較明確的主題，則可以幫助學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，可以促使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2. 內(nèi)容清晰，查缺補(bǔ)漏

微課視頻雖然比較簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容卻非常完整且清晰，在視頻開(kāi)頭先將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，再為學(xué)生講解微課程的核心內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以在輕松愉快的背景音樂(lè)中掌握課程內(nèi)容。雖然微課視頻只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是其所收納的知識(shí)體系卻比較完整，教師可以針對(duì)不同模塊制作出相應(yīng)的微課視頻。同時(shí)，播放微課視頻還不受時(shí)間與空間限制，可以循環(huán)播放，進(jìn)而促使不同層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目標(biāo)。

（三）開(kāi)展微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

1. 選擇優(yōu)質(zhì)微課資源

教師在選擇微課資源時(shí)，應(yīng)選擇與教材選題及教學(xué)實(shí)際相符合的素材?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上存在著很多微課，這些微課種類比較多，但是良莠不齊。一些教師雖然善于講解某些知識(shí)點(diǎn)，但是在錄制微課時(shí)卻與本階段實(shí)際教學(xué)計(jì)劃并不符合。有些教師錄制出的微課內(nèi)容比較深?yuàn)W，并不適合所有人，僅僅適用于一些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致教師在課堂上無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行集體講解，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)混亂。對(duì)此，教師應(yīng)制作出滿足學(xué)生實(shí)際需求的微課，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 重視課堂的完整性

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要適時(shí)融入微課。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與延展性，這就要求教師應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地講解。同時(shí)，微課相對(duì)其他教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，比較零散，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如果盲目地將微課插入其中，必將會(huì)讓課堂產(chǎn)生一種割裂感，不僅無(wú)法讓學(xué)生獲得良好的吸收效果，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3. 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際能力，選擇與自身相符合的分階層課程，促使集體化輔導(dǎo)可以與提升個(gè)性化有效結(jié)合在一起。應(yīng)用微課的目的并不是要繼續(xù)擴(kuò)大這種差距，而是要有效運(yùn)用微課來(lái)分配教學(xué)資源。首先，借助微課可以分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中展示出來(lái)；其次，部分微課可以用于拔高，能讓在學(xué)習(xí)方面尚有余力的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)能力得到提升。簡(jiǎn)言之，在選擇微課時(shí)應(yīng)明確整體和個(gè)體之間的關(guān)系，使得每一位學(xué)生都可以學(xué)有所獲。

二、 基于核心素養(yǎng)下微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生而言，如果只是憑借課本來(lái)理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，顯然是比較困難的，更無(wú)法將其有效運(yùn)用到解題過(guò)程中。一旦學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的難題，就會(huì)明顯降低其學(xué)習(xí)興趣。另外，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要照顧到每一位學(xué)生。而微課這種教學(xué)方式也可以彌補(bǔ)預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，使得學(xué)生可以更好地吸收與消化知識(shí)。除此之外，在課堂教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)，還可以讓課堂氛圍變得更加活躍，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）教學(xué)方式得到創(chuàng)新

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題。在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生只需機(jī)械記憶即可做題，在短時(shí)間內(nèi)能夠快速提升數(shù)學(xué)成績(jī)。然而，在新課程背景下，數(shù)學(xué)考試逐漸重視考查學(xué)生是否具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要做到融會(huì)貫通。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課教學(xué)方式，使得以往數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到革新，有利于彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足。借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建微課，由高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展詳細(xì)講解，主要用于預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)等階段，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

微課的精妙之處在于一個(gè)“微”字，雖然短小，但是很精煉且功能強(qiáng)大，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。教師在制作微課過(guò)程中，常常會(huì)圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助其進(jìn)行重點(diǎn)鞏固、強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)而促使其數(shù)學(xué)能力得到提升。此外，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的微課資源，為課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有價(jià)值的補(bǔ)充，從而快速為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，依托互聯(lián)網(wǎng)的方便與快捷，借助微課可以開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制。學(xué)生可以依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者也可以由教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，分別制定出不同學(xué)習(xí)“菜單”，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持。

（五）促使學(xué)生全面發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課過(guò)程中，都需要立足于核心素養(yǎng)，以其為根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，要圍繞著強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象能力以及建模能力開(kāi)展，還要圍繞數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)而進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)用。使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以全面了解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，又可以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這樣做可以培養(yǎng)出滿足社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求的人才。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程安排過(guò)于緊湊

在與初中所安排的課程相比較中可以得知，在高考指揮棒的作用下，高中數(shù)學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常運(yùn)用“2+1”的方式對(duì)課程進(jìn)行安排。具體來(lái)說(shuō)，主要指的是在整個(gè)高中生活之中，在前兩年讓學(xué)生學(xué)完全部課程，而在最后一年開(kāi)展總復(fù)習(xí)迎接高考。這種課程方式已經(jīng)沿用了很多年，并且也經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中取得了比較明顯的效果。此種課程安排方式的主要優(yōu)勢(shì)在于可以在一個(gè)比較短暫的時(shí)間里有效提升學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)而促使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。然而，這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于導(dǎo)致學(xué)生鞏固的時(shí)間喪失，使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生無(wú)法跟上快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生之間差距拉大的惡性循環(huán)。

（二）教師仍然采用以往教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提上日程。所謂自主學(xué)習(xí)，主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組自學(xué)或者討論的形式，全面了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生可以獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速理解知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法全面了解知識(shí)點(diǎn)，不利于提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，雖然自主學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，但是在高中時(shí)間緊、任務(wù)重的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師仍然會(huì)選擇使用以往課堂講解的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。

（三）微課教學(xué)缺少教學(xué)目標(biāo)支持

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍之中，由于微課教學(xué)仍然處于開(kāi)始發(fā)展階段，一些教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未將微課教學(xué)和新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合在一起，導(dǎo)致微課不符合教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)變得具有較強(qiáng)的主觀性和無(wú)序性。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法依托微課構(gòu)建課程知識(shí)，也無(wú)法將不同數(shù)學(xué)思想方法有效結(jié)合在一起，導(dǎo)致微課教學(xué)的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）微課應(yīng)用形式比較單一

高中生具有一定的學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性心理，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果只是依托微課教學(xué)方式將課程知識(shí)信息展示出來(lái)，一方面會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)中微課所具有的發(fā)展空間被縮減；另一方面還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)、乏味的教學(xué)形式中產(chǎn)生厭煩情緒，不僅不利于提升學(xué)生知識(shí)吸收及轉(zhuǎn)化效率，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維固化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)并不符合，無(wú)法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課的提升措施

（一）依托微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特色，創(chuàng)作微課教學(xué)方案

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)支撐下的微課已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。教師可以創(chuàng)設(shè)微課將網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效結(jié)合在一起，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考與學(xué)習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，高中數(shù)學(xué)教師要想有效運(yùn)用微課教學(xué)模式，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)情，創(chuàng)作出與之相符合的微課教學(xué)方案，這樣才能將微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

以學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》為例，在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐之中，零點(diǎn)是一個(gè)比較重要的概念與工具，這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，還應(yīng)依托視頻的形式開(kāi)展微課教學(xué)，有針對(duì)性地講解零點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。微課教學(xué)方法和課上教學(xué)存在著一定差異，前者通常圍繞某一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，用時(shí)不長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以科學(xué)地劃分課堂結(jié)構(gòu)，將其設(shè)計(jì)為概念講解或者方法講解，也可以開(kāi)展具體練習(xí)等，這樣做可以讓學(xué)生在觀看過(guò)程中全面了解和掌握零點(diǎn)知識(shí)。此外，教師還可以獲取教學(xué)反饋，能夠收集學(xué)生意見(jiàn)，明確需要進(jìn)行改進(jìn)的部分與需要進(jìn)行填補(bǔ)的漏洞，從而促使微課教學(xué)變得更加完善，不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。

（二）依托微課強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)具有一定難度，學(xué)生要想真正學(xué)透教材中的知識(shí)點(diǎn)，則需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)而進(jìn)行，要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而依托微課教學(xué)模式，可以將高中數(shù)學(xué)中原本抽象化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，變成具體的、形象的事物，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)《概率》為例，在這個(gè)章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然能夠了解和掌握一些基本概率事件的計(jì)算，然而在面對(duì)比較復(fù)雜的概率事件時(shí)，常常不知如何下筆，甚至部分學(xué)生仍然未掌握概率計(jì)算方法，只是機(jī)械記憶公式，雖然記住這些公式有一定作用，但是這也只是對(duì)短期學(xué)習(xí)過(guò)程有用。長(zhǎng)此以往，將會(huì)發(fā)生混淆知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，這也意味著這部分知識(shí)學(xué)生并未真正掌握。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教師在講解“概率”方面的內(nèi)容時(shí)，首先可以制作出與之相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率事件產(chǎn)生聯(lián)想，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而促使教學(xué)效果得到有效提升。

（三）依托微課資源，重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系

在微課教育資源支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不斷得到完善。換言之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)所衍生出的不同教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和微課教學(xué)可以有效結(jié)合在一起，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和微課教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。新型目標(biāo)體系將新課改和微課教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合在一起，可以為學(xué)生提供與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以有效提升學(xué)生知識(shí)接受及轉(zhuǎn)化效率。另外，在與以往教學(xué)目標(biāo)相比較中可以得知，以新課改內(nèi)容和微課教學(xué)為基礎(chǔ)而結(jié)合的新型教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，不僅可以改變以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師自己把握學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的問(wèn)題，而且使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中可以依托微課教學(xué)，共同探索不同課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建出屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到不斷提升。同時(shí)，學(xué)生在微課教學(xué)和優(yōu)化自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的驅(qū)使下，可以不斷提升學(xué)習(xí)水平。此外，在新型目標(biāo)指導(dǎo)下，微課教學(xué)更加合理化和有序化，有利于教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程教學(xué)進(jìn)度，依托微課向?qū)W生滲透教學(xué)內(nèi)容，不斷提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，也使得微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）依托微課教學(xué)開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

前文提到過(guò)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定難度，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科，而學(xué)生記憶又是有限的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)完每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容之后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。對(duì)此，教師可以依托微課教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)之后，開(kāi)展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)方式讓人印象更加深刻，并且學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)微課加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于提升其學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》為例，這個(gè)章節(jié)要求學(xué)生可以掌握的內(nèi)容有任意角與弧度制、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容涉及了很多公式。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生可能仍然很難記住這個(gè)章節(jié)中的全部公式。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師可以依托微課，將三角函數(shù)圖像是如何發(fā)生變化的視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是要重視涉及重點(diǎn)角度的三角函數(shù)圖像，以此促使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)圖像特點(diǎn)的記憶得到加深，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而全面了解和掌握本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（五）依托微課教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與合作，可以依托微課視頻來(lái)開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生可以主動(dòng)探究與分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出合理的情境，依托問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，可以依托微課視頻為學(xué)生講解一些比較抽象化的知識(shí)點(diǎn)，讓這些知識(shí)點(diǎn)變得更加具體化，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《空間幾何體》為例，學(xué)生在完成微課自學(xué)以后，由教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠初步了解這部分知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生對(duì)空間幾何的認(rèn)知仍然只是存在于部分常規(guī)圖形，在面對(duì)試卷上的習(xí)題時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得比較困難。因此，教師首先可以制作出一個(gè)與不同類型的組合立體幾何相關(guān)的視頻，讓學(xué)生依托這個(gè)視頻，開(kāi)闊自身的視野，這樣做不僅可以促使學(xué)生有效應(yīng)用知識(shí)，還可以將微視頻的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的空間幾何感，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（六）依托微課教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)，鍛煉知識(shí)聯(lián)系能力

知識(shí)總結(jié)主要指的是學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知發(fā)展過(guò)程進(jìn)行概括，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一個(gè)有效途徑。然而在課堂教學(xué)時(shí)間有限的前提下，要想確保教學(xué)進(jìn)度，可能就無(wú)法保證知識(shí)總結(jié)工作。由此可見(jiàn)，以微課為依托對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)的一個(gè)有效渠道。以微課為依托的知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生明確知識(shí)信息梳理渠道，使其在微課視頻指導(dǎo)下，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改所提倡的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)更值得倡導(dǎo)。依托微課教學(xué)可以將高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，使得學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣不僅可以有效提升學(xué)生綜合能力與培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以打造出高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

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