楊婧

摘 要：部編版教材投用以來，寫作部分編寫增加了大量寫作知識，想象作文教學(xué)得到高度重視，其與閱讀板塊之間相互配合，為作文教學(xué)提供了有力支持。教材運(yùn)用全新的教育理念和編寫風(fēng)格，展現(xiàn)出想象作文特色。文章對部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中想象作文的編排線索進(jìn)行分析，并對此類作文教學(xué)指導(dǎo)策略運(yùn)用進(jìn)行探討，期待為教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語文；想象作文；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0043-05

一、 引言

部編版教材在想象作文方面進(jìn)行了合理的編排，在寫作板塊增添了很多必要的寫作知識與技巧內(nèi)容，對教師教與學(xué)生學(xué)有很大的指導(dǎo)性作用。教材編排采取雙線組元模式，融入語文要素、人文主題，設(shè)置習(xí)作單元、主題單元，系統(tǒng)化鍛煉學(xué)生寫作能力。想象作文的編排存在顯性線索和隱性線索，在教學(xué)過程中教師要抓住教材特點，挖掘其中的價值，圍繞想象作文教學(xué)給予學(xué)生指導(dǎo)，才能更好地提升學(xué)生的寫作能力。

二、 想象作文的分類

（一）童話寓言類

童話是從現(xiàn)實生活出發(fā)，用兒童口吻進(jìn)行描寫的想象故事。童話不但想象力豐富，而且具有情趣，運(yùn)用浪漫主義手法，賦予兒童所見事物、人物神奇的力量，運(yùn)用幽默和夸張的語言表達(dá)方式，反映兒童對生活的美好向往，還能揭示生活道理。童話當(dāng)中的人物形象生動，主題內(nèi)容豐富多彩，其中包括對真善美的追求，契合小學(xué)生心理特點，屬于兒童喜愛的文學(xué)題材，對學(xué)生心靈的成長教育意義顯著。童話寓言屬于兒童文學(xué)領(lǐng)域常見題材。部編版教材閱讀模塊，有大量的寓言和童話。例如：《守株待兔》《賣火柴的小女孩》《陶罐和鐵罐》都是較為經(jīng)典的篇章。教學(xué)過程中要求學(xué)生熟讀、理解文章之后，讓學(xué)生通過書面方式練習(xí)此類體裁寫作，運(yùn)用輸入和輸出的方式隨時互動，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到充分地鍛煉，并能運(yùn)用于實際生活中。童話寓言想象作文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣，分別為仿寫訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練、續(xù)編訓(xùn)練。教材當(dāng)中有“我來編童話”“奇妙的想象”“這樣的想象真有趣”“故事新編”等想象作文訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生基于童話或者故事閱讀，拓展延伸參與寫作訓(xùn)練。

（二）情境想象類

所謂情境想象類作文，就是在學(xué)生們現(xiàn)實生活中根據(jù)實際事件進(jìn)行的想象，對現(xiàn)實做出改變，包括角色置換、時空穿越和結(jié)局反轉(zhuǎn)等生活中不可能出現(xiàn)的情況，通過假設(shè)營造出虛擬的情景，屬于想象作文常見類型。部編版高年級教材當(dāng)中出現(xiàn)了此類作文，如五年級教材當(dāng)中“神奇的探險之旅”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“你希望和誰一起探險？”要求學(xué)生從所給人物當(dāng)中選擇一人，與之組成探險分隊。想象作文為學(xué)生提供“代入感”，輔助其建立寫作支架。六年級教材當(dāng)中“變形記”也屬于此類想象作文，通過假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其表達(dá)能力，能夠展現(xiàn)出童真和童趣特點。

（三）科幻類

隨著科技的發(fā)展，人類文明程度越來越高，同時，科技能夠支撐人們的想象，人們渴望通過科學(xué)解決現(xiàn)實難題，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)幻想。小學(xué)階段，學(xué)生想象力極為豐富，在教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)特定條件能夠為學(xué)生想象力發(fā)展提供空間，使其可以在科技空間當(dāng)中暢游。部編版教材當(dāng)中有科幻類想象作文。比如：六年級教材《插上科學(xué)的翅膀飛》就屬于科幻類作文，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，“如果有時光穿梭機(jī)可以讓你回到恐龍時代；如果你的大腦有復(fù)制功能，可以直接將書本上的知識拷貝下來；如果人類能夠生活在火星上，世界會怎樣？”通過以上想象，打造神奇的想象空間，調(diào)動學(xué)生邏輯思維，激發(fā)其語言表達(dá)潛能，屬于寫作訓(xùn)練的良好載體。

三、 部編版小學(xué)語文想象作文編排特點

（一）顯性線索特點

1. 寫作目標(biāo)清晰

部編版教材寫作模塊設(shè)置在閱讀模塊之后，用讀寫結(jié)合的編寫理念，要求學(xué)生通過閱讀文章當(dāng)中語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布置以及寫作手法，為后續(xù)寫作提供借鑒。寫作模塊為教材寫作訓(xùn)練的重要主體，寫作訓(xùn)練目標(biāo)明確。例如：想象作文寫作訓(xùn)練每個單元、每個學(xué)期都有整體寫作目標(biāo)，寫作環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，學(xué)段之間寫作目標(biāo)呈螺旋上升結(jié)構(gòu)，和語文學(xué)習(xí)規(guī)律相符，契合想象作文訓(xùn)練要求。

2. 讀寫結(jié)合方式多樣

部編版教材延續(xù)了以往教材讀寫結(jié)合的方式，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解寫作技巧。比如：四上第四單元的寫作要求為“感受神話故事想象的神奇和人物形象的鮮明性”。課文選擇經(jīng)典神話讓學(xué)生了解精衛(wèi)、女媧、盤古等神話人物，課文后面設(shè)置人物分析問題。習(xí)作板塊題目為“我和……過一天”，要求學(xué)生以此編故事，并且給出白雪公主、葫蘆娃、哪吒和神筆馬良等神話、童話人物，寫作核心就是學(xué)生對神話人物形象的把握，有助于其遷移應(yīng)用課文當(dāng)中人物的寫作方法。

教材當(dāng)中選擇了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，強(qiáng)化其寫作訓(xùn)練。教師可挖掘閱讀資源，輔助學(xué)生參與寫作訓(xùn)練。比如：《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課的閱讀提示要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，嘗試運(yùn)用語言描述“女媧挑選的五彩石特點”，描述即為口頭作文，因為課文當(dāng)中此部分內(nèi)容為略寫，編者揣測學(xué)生閱讀過程的想法“為什么選擇五彩石？”“五彩石從哪里來？”等，激發(fā)學(xué)生好奇心，展開寫作練習(xí)，能夠展現(xiàn)教材資源的豐富性。

事實上，閱讀是為了學(xué)生寫作而做準(zhǔn)備，閱讀板塊當(dāng)中設(shè)置各種練習(xí)內(nèi)容，主要目的都是強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法方面的掌握。比如：《獵人海力布》課后練筆內(nèi)容要求為“按照課文內(nèi)容，為名叫海力布的石頭寫一句話，描述其來歷”。題目設(shè)計旨在鍛煉學(xué)生縮寫能力，能否在寫作過程中提煉寫作要素。完成縮寫目標(biāo)，學(xué)生必須熟悉文章內(nèi)容，因此教材內(nèi)容設(shè)置還體現(xiàn)出以寫促讀的特點。

（二）隱性線索特點

1. 展現(xiàn)內(nèi)容綜合性

部編版教材的想象作文寫作訓(xùn)練，編者在課后習(xí)題或者練筆當(dāng)中設(shè)置寫作練習(xí)，截取學(xué)生對課文感興趣的點，鼓勵其發(fā)揮想象力，參與書面語言練習(xí)，展現(xiàn)讀寫結(jié)合特色。閱讀課后設(shè)計寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力，使其在輸入語言知識的基礎(chǔ)之上參與輸出練習(xí)，為學(xué)生想象力的發(fā)展搭建平臺。口頭作文語言輸出還能為書面寫作做鋪墊，降低學(xué)生語言表達(dá)難度。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過“講故事”的方式練習(xí)，可鍛煉學(xué)生“聽”的能力，部分學(xué)生“說”的同時，他人還能參與“聽”訓(xùn)練，將語文教材內(nèi)容和聽、說、讀、寫等活動融合。

口頭訓(xùn)練還可從課內(nèi)向課外延伸，比如：《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課課后練習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮想象力，感受生活當(dāng)中技術(shù)的運(yùn)用，聯(lián)系語文學(xué)習(xí)和實際生活。豐富學(xué)生百科知識掌握，體現(xiàn)出語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。隱性線索的設(shè)置將語文學(xué)科聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系打通，體現(xiàn)出內(nèi)容設(shè)置的綜合性特點。

2. 展現(xiàn)內(nèi)容實踐性

部編版教材想象作文的設(shè)置，其內(nèi)容還有實踐性特點，編者在習(xí)作顯性要求的基礎(chǔ)之上，還增設(shè)了隱性習(xí)作訓(xùn)練，對存在的不足加以補(bǔ)充。寫作練習(xí)在教材當(dāng)中隨處可見，且層次豐富，從詞句練習(xí)開始，逐漸過渡到段落、篇章等層面，用循序漸進(jìn)的方式，要求學(xué)生“發(fā)揮想象力”“編故事給他人聽”“將……情景寫下來”，讓想象作文訓(xùn)練常態(tài)化，克服學(xué)生存在的恐懼心理，有助于學(xué)生的寫作實踐，提高寫作能力。

3. 展現(xiàn)內(nèi)容遞進(jìn)性

部編版教材想象作文隱性線索設(shè)置能夠為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。編者尊重兒童語言能力發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生從口頭作文訓(xùn)練開始，逐漸過渡到書面寫作訓(xùn)練當(dāng)中。從想象作文訓(xùn)練方面來看，要求學(xué)生先說出課文當(dāng)中不可思議的地方，之后利用自身語言復(fù)述課文，然后發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，任務(wù)要求具有階梯性，層層遞進(jìn)。

四、 統(tǒng)編版小學(xué)語文想象作文的指導(dǎo)教學(xué)

（一）寫前指導(dǎo)——明確寫作要求

傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視對學(xué)生生活觀察、積累知識等能力的訓(xùn)練，基于此形成寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常記錄、觀察和積累知識，并慢慢養(yǎng)成寫日記、微寫作的良好習(xí)慣。日常記錄可以作為寫作素材，包括寫觀察日記，好詞好句摘抄，名人名言記錄、名人典故積累。事實上，寫作固然離不開素材的積累，但是，學(xué)生寫作內(nèi)容單薄的原因并非缺少素材，而是其取材能力不高，不知道如何根據(jù)題目選擇寫作材料，怎樣利用寫作材料。為了培養(yǎng)學(xué)生選擇材料和使用材料的能力，在寫作課堂上，需要教師反復(fù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成寫作練習(xí)。

部編版語文教材想象作文內(nèi)容，每一篇都有豐富的材料，學(xué)生可以根據(jù)寫作要求，適當(dāng)更換。當(dāng)寫作內(nèi)容豐富時，學(xué)生即可將注意力放在學(xué)習(xí)資源的組織方面，探索想象力的發(fā)揮空間，反復(fù)訓(xùn)練提高寫作能力。想象作文的寫作指導(dǎo)要對教材想象作文部分的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過評價讓學(xué)生明確寫作要求。部編版教材想象作文為學(xué)生提供大量寫作素材，學(xué)生寫作過程可以對素材進(jìn)行梳理。因為教材是由編者精心挑選，通過歸類整理，尋找教材內(nèi)容寫作要素之間的聯(lián)系，靈活應(yīng)用教材中的素材參與寫作。

比如：寓言童話想象作文當(dāng)中，“我來編童話”這部分內(nèi)容，教材中給出9個詞語，將詞語分為三組，代表人物、時間、地點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合，通過合理的想象，添加必要情節(jié)，編成童話。這9個詞語為學(xué)生寫作提供參考，同時，還可作為寫作支架。假設(shè)情境想象作文當(dāng)中，“神奇的探險之旅”一篇，教材當(dāng)中給出豐富的寫作素材，包含情節(jié)要素，分別為人物、環(huán)境險情和裝備，其中無論是哪一方面，教材中都給予多個詞匯選擇。例如人物要素在教材中的呈現(xiàn)，則是以對比的方式，為學(xué)生提供兩組隊員，每組人員性格與特點有明顯差異，個性鮮明；另外教材中場景要素提供得也比較開闊，有沙漠、森林、海島、冰川等。將以上寫作要素進(jìn)行重組，寫作內(nèi)容的可能性較多，豐富故事的編寫空間，也為學(xué)生想象力發(fā)展提供支持，將寫作難度降低，讓學(xué)生的寫作過程更容易。

雖然教材當(dāng)中擁有豐富的寫作素材，但是對學(xué)生來講素材的提取和應(yīng)用還存在困難。教材內(nèi)容可以為學(xué)生的寫作建立支架，每一篇題目后，編者都給出補(bǔ)充說明，提示學(xué)生從教材當(dāng)中選擇合適材料參與寫作，也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。比如：“我來編童話”主題寫作中，教材當(dāng)中給出9個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生將詞語自由組合，同時提示學(xué)生可以任選幾個或者添加自身喜歡的角色，旨在滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展需求。

在寫前指導(dǎo)教學(xué)過程，為學(xué)生梳理寫作內(nèi)容，要求學(xué)生明確寫作素材并非隨意放置，而是編者精心設(shè)計，內(nèi)容情境性十足。比如：“奇妙的想象”主題寫作中，教材給出7個題目與各自的限定詞，為學(xué)生發(fā)展想象力進(jìn)行寫作提供更多可能，題目當(dāng)中對主語進(jìn)行修飾的詞匯種類較多，生動活潑，能夠激活學(xué)生思維，引領(lǐng)其走進(jìn)想象世界。

在教材寫作內(nèi)容選擇方面，與單元主題契合，和學(xué)生年齡特點、生活環(huán)境相符。比如：假設(shè)情境這類想象作文，其中“筆尖流出的故事”題目下方給出的素材包含學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場景，學(xué)生可以置身于熟悉的環(huán)境當(dāng)中，發(fā)揮想象力，寫出新穎的作品。

除此之外，教材編寫與時俱進(jìn)，內(nèi)容科技感十足。例如：科幻想象類作文當(dāng)中，“二十年后的家鄉(xiāng)”這篇題目當(dāng)中，編者給出的素材有“機(jī)器人管家”和“3D打印汽車”，屬于具有時代特色的話題。聯(lián)系生活和想象空間，有助于學(xué)生輸出語言。在寫作教學(xué)之前，通過對教材內(nèi)容特點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確寫作要求，使其能夠結(jié)合教材所給信息，完成寫作任務(wù)。

（二）寫中指導(dǎo)——搭建寫作支架

學(xué)生寫作過程當(dāng)中，教師為其提供寫作支架，可以提高其寫作技能。部編版教材寫作部分有部分程序性、知識性策略，并且學(xué)習(xí)支架數(shù)量充足，內(nèi)容豐富合理。寫作屬于具有綜合性的實踐過程，要求學(xué)生調(diào)用綜合能力，全面應(yīng)用寫作策略，靈活轉(zhuǎn)化思維、語言。小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備相對較少，對語言的運(yùn)用還不熟練，因此，要完成語言寫作任務(wù)十分艱巨。在寫作教學(xué)指導(dǎo)過程當(dāng)中，為了解決學(xué)生的寫作難題，需要找準(zhǔn)問題癥結(jié)，通過各個擊破的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)。

在實際的寫作過程中，要高度重視部編版教材想象作文為學(xué)生提供的支架。教材在把握課標(biāo)和學(xué)情關(guān)系的前提下，根據(jù)實際的寫作任務(wù)，設(shè)置了各種寫作支架。在教學(xué)過程中，教師可以合理運(yùn)用寫作支架，為學(xué)生解決問題提供支持，使其在有效寫作方法的引導(dǎo)之下，逐漸掌握寫作技巧。同時，教師選擇和運(yùn)用教材當(dāng)中的支架，還要符合學(xué)生的實際需求。

例如：“我來編童話”作文題目的講解，對三年級學(xué)生來講，其可通過課內(nèi)或者課外閱讀，在腦海當(dāng)中積累童話故事，童話中的人物、場景、趣味事件學(xué)生耳熟能詳，但是由于其缺少編寫故事的經(jīng)驗，在創(chuàng)編故事以前，不清楚故事創(chuàng)編需要哪些要素，如何對要素進(jìn)行組合，對此，教師可以選擇記敘文寫作支架，為學(xué)生講解記敘文寫作“六要素”。指導(dǎo)過程：從學(xué)生視覺、思維等出發(fā)，提供關(guān)鍵詞，將其進(jìn)行分類，按照時間、地點和人物劃分，設(shè)置系列問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓寫作要素能夠依次呈現(xiàn)。學(xué)生利用關(guān)鍵詞，結(jié)合教師提出的問題，在創(chuàng)編故事實踐階段，使寫作要素逐漸融入其中，利用寫作支架完成故事創(chuàng)編目標(biāo)，學(xué)生只需要在問題的指引下，從腦海當(dāng)中調(diào)取和童話故事相關(guān)的圖式即可完成作文。

按照課標(biāo)要求，學(xué)生在高年級階段要掌握文章結(jié)構(gòu)的組織方式，并且學(xué)習(xí)分段表示方法。因此，在講解“二十年后的家鄉(xiāng)”這篇作文的時候，教材給出寫作提綱范例，讓學(xué)生明確文章要劃分幾個段落，怎樣對文章內(nèi)容進(jìn)行安排。學(xué)生只要根據(jù)支架要求完成對應(yīng)部分內(nèi)容的寫作即可，無須額外列提綱，在教師的指引下，根據(jù)教材提綱的范例，掌握分段表達(dá)方式。

教材支架設(shè)置循序漸進(jìn)，從語言表達(dá)層面分析，課標(biāo)對學(xué)生提出的寫作要求為“不拘泥于形式”，但要“寫清楚”，寫清楚既包含文章表達(dá)，又包含內(nèi)容程序，也能展現(xiàn)文章邏輯順序，高年級學(xué)生還要將文章“寫具體”，將寫作結(jié)構(gòu)鋪展，寫作內(nèi)容細(xì)化。

例如：在童話創(chuàng)編想象作文練習(xí)階段，要求學(xué)生利用支架，使學(xué)生初步感受如何運(yùn)用時間、地點、人物、事件等要素將事情說清楚。寫作目標(biāo)設(shè)置呈螺旋上升特點。“我和……過一天”寫作支架重點強(qiáng)調(diào)要將關(guān)鍵要素“寫清楚”?！翱s寫故事”習(xí)作訓(xùn)練，利用范例支架，幫助學(xué)生完成縮寫練習(xí)，在寫作實踐當(dāng)中體會具體、概括之間的區(qū)別。鑒于“神奇的探險之旅”這部分寫作內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)支架信息來創(chuàng)編故事，利用支架來呈現(xiàn)寫作的具體信息，更好地把握寫具體事件所需內(nèi)容，從宏觀層面上思考，就是做好人物的選擇、場景的設(shè)置、險情描寫，以及裝備準(zhǔn)備等方面的安排。從微觀層面上詳細(xì)劃分，例如：教材中提供的6個人物性格差異鮮明，內(nèi)容場景豐富，學(xué)生可以自由組合。在以上支架的支持下，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w內(nèi)容寫清楚?！肮P尖流出的故事”這篇習(xí)作內(nèi)容，寫作策略要求將作文寫具體，要以主要人物為核心，使故事內(nèi)容更加完整，將人物內(nèi)心、環(huán)境等寫清楚。

在想象作文寫作期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級段和具體教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)介紹各種類型的寫作支架，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉不同寫作內(nèi)容，以此來提高學(xué)生想象作文的寫作能力。

（三）寫后指導(dǎo)——修改交流評價

寫作屬于循環(huán)往復(fù)過程，學(xué)生寫作的同時要不斷回顧、反思寫作過程，并對作品進(jìn)行修改和調(diào)整。在以往寫作教學(xué)中，大多都是學(xué)生將作文寫完之后直接交給老師，由老師進(jìn)行修改，學(xué)生自主修改的情況較少。所以，在學(xué)生眼里，修改作文成了老師的工作，學(xué)生反思意識和修改意識不強(qiáng)，不利于寫作能力的提高。

事實上，寫作就是經(jīng)歷無數(shù)次修改的過程，學(xué)生需要花費(fèi)大量時間閱讀所寫內(nèi)容，需要深入思考。教師要對語文教材、寫作內(nèi)容給予高度重視，要求學(xué)生寫完作文以后進(jìn)行修改，在寫后指導(dǎo)方面，筆者重點梳理教材想象作文修改要求。從修改內(nèi)容方面分析，修改目標(biāo)是語句表達(dá)通順、故事內(nèi)容完整、故事情節(jié)連貫；從修改主體角度分析，要求學(xué)生自主修改；從修改方式來看，學(xué)生可以先小聲閱讀，之后利用修改符號進(jìn)行修改，注意語句通順。在修改過程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互閱讀對方作品，交流寫作經(jīng)驗。根據(jù)他人意見進(jìn)行修改，評價自身對哪個作品感興趣。在作品展示階段，教師可以在墻面上開辟專欄，展示優(yōu)秀作品，還可將作品插圖附加其中。

部編版教材想象作文寫后指導(dǎo)，在修改內(nèi)容要求方面相對淺顯。教師在指導(dǎo)期間，要重點關(guān)注修改方法，要求學(xué)生觀看寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)。評價交流階段，涉及具體內(nèi)容或者具體作品的時候，應(yīng)該設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。想象作文的評價要符合此類作文要求。比如：課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生寫作修改要求為“能夠找出習(xí)作當(dāng)中明顯錯誤的語句”，如詞語搭配不當(dāng)、句子成分不完整、書寫錯誤、語序運(yùn)用不當(dāng)、代詞指代不明?！拔襾砭幫挕绷?xí)作內(nèi)容當(dāng)中，教材對寫作修改的要求為“句子是否通順”；“這樣想象真有趣”習(xí)作內(nèi)容為“使用所學(xué)修改符號修改作文”。以上習(xí)作的修改內(nèi)容大多是與語病修改相關(guān)，修改要求也較籠統(tǒng)?！拔液汀^一天”的修改要求為“傾聽他人意見修改”。就整體來說，教材中的要求和學(xué)段修改要求相符。在授課階段，教師要根據(jù)實際情況，指導(dǎo)學(xué)生列出修改清單，根據(jù)清單內(nèi)容逐一修改，讓學(xué)生修改階段方向明確，找到修改切入點。清單設(shè)計要簡單明了，從內(nèi)容層面對寫作任務(wù)展開細(xì)致劃分，比如：從選材、立意和結(jié)構(gòu)幾個角度列清單，每項內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，利用問題的方式表述，便于學(xué)生接受。從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫作修改意識，構(gòu)思好寫作過程和故事情節(jié)以后，即可進(jìn)行反思，先去判斷內(nèi)容情節(jié)是否能夠吸引他人眼球，故事的結(jié)局是否能夠使讀者得到啟發(fā)，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處，便可以嘗試修改，以達(dá)到最佳效果。在寫作選材方面，要選擇具有層次性的材料，某一段落寫完以后可以重復(fù)閱讀，微調(diào)寫作內(nèi)容。除此之外，還可通過調(diào)整提綱的方式，養(yǎng)成修改習(xí)慣，提高想象作文的寫作水平。

五、 結(jié)語

綜上分析，在部編版語文教材當(dāng)中，想象作文的種類較多，內(nèi)容編排兼具顯性和隱性特點，在想象作文教學(xué)過程，教師可以通過教學(xué)指導(dǎo)的方式，在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作要求，整合寫作內(nèi)容、寫作過程搭建寫作支架，明確評價要求，寫作之后組織交流活動，對作品進(jìn)行修改，利用全程指導(dǎo)的方式，提高想象作文的教學(xué)質(zhì)量。

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