劉琳華

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、塑造意識、鍛煉能力的啟蒙階段。小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性實踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形式多樣的實驗項目有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，深入探究科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識。PBL教學(xué)法深度融合現(xiàn)代教學(xué)理念，創(chuàng)新性開展實踐課程，以問題為導(dǎo)向，以項目為支撐，基于特定主題展開討論。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極投入實踐，融入真實情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升實踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；PBL教學(xué)模式；探究；合作

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0016-03

相較于傳統(tǒng)理論課，小學(xué)科學(xué)更加強調(diào)實踐能力、探究能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，對于人才的要求也日益提升。2022年版新課標指出：實踐與探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要強化對實踐活動、探究活動的研究與指導(dǎo)，整合體驗式、探究式、啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方式。新課標強調(diào)小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科進行融合研究，將關(guān)注點聚焦于學(xué)生本身與科學(xué)聯(lián)系以及各學(xué)科之間與科學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容。廣大教師要全面革新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及合作能力，將PBL教學(xué)法巧妙融合于小學(xué)科學(xué)課堂實踐，打造自由、輕松、高效課堂，為學(xué)生打開科學(xué)世界的大門。

一、PBL教學(xué)法的特點分析

PBL教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)理念，強化項目式學(xué)習(xí)，通過理論教學(xué)與生活實踐的引導(dǎo)，開展項目式教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、實踐、探究過程中獲取新知識，逐步鍛煉學(xué)生合作能力、探究能力、解決問題能力，推動學(xué)生長遠發(fā)展。

（一）以項目為中心

PBL教學(xué)法強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，教師在開展課程實踐的過程中，優(yōu)化內(nèi)容、精簡教材，通過設(shè)計趣味橫生的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生合作與分工，基于主題項目開展實踐，讓學(xué)生了解多元知識、學(xué)習(xí)新技能，并了解教材的重點知識，從而推進自身的長遠發(fā)展。此種模式相較于傳統(tǒng)的教師單一地口述教學(xué)更加具有趣味性，教學(xué)效果更佳，更有利于學(xué)生實踐能力的提升。

（二）強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位

長期以來，小學(xué)科學(xué)的實踐活動大多以課堂為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生相對被動，課堂氛圍也相對沉悶，師生互動不夠深入，使學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的印象相對刻板固化。PBL教學(xué)法突出自主自由的教學(xué)理念，著重于學(xué)生個體發(fā)展，讓學(xué)生真正掌控課堂、深入課堂、參與實踐，主動探究新知識，了解新問題，與教師進行更為深入的交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活，實踐活動更具趣味性，學(xué)生更加積極主動投入實踐探究當中。

（三）強化學(xué)生探究合作意識

廣大教師要注重增長見識，拓展教學(xué)面，在課堂教學(xué)中融入PBL教學(xué)法，讓學(xué)生更多地參與合作、探究與競爭。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生基于具體問題尋找解決方案。在教授內(nèi)容之前，教師要明確教學(xué)任務(wù)，細分教學(xué)內(nèi)容，通過小組合作的模式開展項目實踐，完成項目課題，融入知識點教學(xué)，強化學(xué)生對重點知識的記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識以及創(chuàng)新意識。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂引入PBL教學(xué)法

（一）突出教學(xué)趣味性

在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重教學(xué)的層次性，循序漸進，基于特定的主題開展具體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師可以適當組織小型的科學(xué)實驗，事先進行調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的部分，進行實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，《我們的水鐘》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生講講自身對于“水鐘”的認知以及對于“水鐘”運行的思考，進而激活學(xué)生的探究熱情。教師可以讓學(xué)生先獨立制作，感受“水鐘”的科學(xué)原理，再通過教學(xué)引導(dǎo)制作成型。學(xué)生在實踐的過程中或許會遇到諸多困難，但是最終完成作品的自豪感會使其更加熱愛科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生切實體會到科學(xué)的獨有魅力。從現(xiàn)實角度出發(fā)，充分融合生活與科學(xué)，讓學(xué)生在生活中感悟科學(xué)，在生活中了解科學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更加樂于去實驗、去探究、去整理，更加積極地學(xué)科學(xué)。

例如，教師進行“生物多樣性”相關(guān)知識的拓展教學(xué)過程中，可以融合PBL教學(xué)理念。在這個項目式活動中，學(xué)生會收到一封繪制校園生物分布圖的委托信，從而化身校園生物調(diào)查員，繪制校園生物分布圖。

（二）完善教學(xué)框架

PBL教學(xué)模式包含多個環(huán)節(jié)，主要包括項目引入、知識鋪墊、方案制訂、項目實施、評價總結(jié)、知識拓展等六個環(huán)節(jié)。根據(jù)四年級上冊“運動與力”單元的《設(shè)計制作小車》一課的知識特點，具體的實踐方案設(shè)計如下。

1.項目引入，知識鋪墊

PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)是設(shè)定問題，這也是教師開展教學(xué)實踐的根基。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該充分考慮“運動與力”這一單元的知識面以及實踐性，建立“運動與力”相關(guān)知識點與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。在設(shè)計問題時，注重問題的開放性和實踐性。

例如，教師可率先提問：不知道你們有沒有注意過，我們平時乘坐的小車是怎么運動的？大家想不想依靠自己靈巧的雙手來制作一輛小車呢？在提問過后，學(xué)生進行思考與討論。針對《設(shè)計制作小車》這一課的知識，教師設(shè)定情境，明確研究問題：根據(jù)制作任務(wù)和提供的材料來設(shè)計小車制作的方案；利用相關(guān)科學(xué)知識來解決問題，繪制設(shè)計圖，并按照執(zhí)行程序進行小車的設(shè)計；在設(shè)計討論活動中傾聽他人想法，與小組成員進行交流，提出想法并執(zhí)行想法；對執(zhí)行過程出現(xiàn)的問題進行反思，做出自我評價與調(diào)整。

2.方案制訂，搭建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)班級的實際情況，將學(xué)生分為固定人數(shù)的小組，明確組員和組長，按照學(xué)生的興趣愛好、溝通能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行合理匹配，要求組長合理管理本組成員，并明確分工。在確定項目式學(xué)習(xí)的主題之后，教師讓學(xué)生利用課余時間進行主題查詢、知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，小組成員之間相互溝通與協(xié)作，收集分析項目所需要的各項知識。

教師在明確教學(xué)方案的過程中，首先要進行學(xué)習(xí)目標的階段化制定，明確知識目標、技能目標以及情感目標，讓學(xué)生通過實踐過程逐步完成目標。在實踐的過程中，教師要注重對學(xué)生知識利用能力、溝通能力、協(xié)作能力、積累能力的培養(yǎng)?！对O(shè)計制作小車》一課中，教師強調(diào)：通過小車設(shè)計實驗，了解制作過程；明確問題，制定方案：明確小車設(shè)計的要求；提出小車的動力方式；整理小車各部分所用材料；明確每種材料的加工方式以及使用工具；明確各零件的連接方式。同時，教師強調(diào)在繪制小車設(shè)計圖時，可以從正面、側(cè)面和上面三個位置著手，圖中明確標注小車主要部分的尺寸，進而更加全面地反映小車結(jié)構(gòu)。各小組成員嚴格按照分工內(nèi)容，獨立分析和整理所需要的相關(guān)信息，并確定自身的工作內(nèi)容，嚴格按計劃完成設(shè)計工作。

3.項目實施

實踐環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)法的核心。在此階段，各小組按照之前制訂的實施方案開展“制作小車”相關(guān)的實踐與研究。在進行“制作小車”實踐過程中，可以讓學(xué)生了解團隊合作的力量。例如，各個小組成員能否完成資料整理；各小組成員能否保證先前準備工作的順利完成；若某環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，其他的成員能否保證在實驗整體成功的同時，給予其他成員合理援助。合作實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的合作精神以及奉獻精神。此外，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是實驗所要求的核心能力之一。小組成員可以運用先前準備的知識，根據(jù)現(xiàn)場出現(xiàn)的實際情況，通過分析與交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也要求教師革新引導(dǎo)方式。

《設(shè)計制作小車》一課，教師給定動力小車的制作標準，即能夠在五秒內(nèi)將兩塊橡皮運至1米遠處。制作要求：利用現(xiàn)有材料，將氣球或橡皮筋作為動力，且車身長度不超過25厘米。各小組成員利用連接軸、輪子、橡皮筋、膠水、剪刀、硬紙殼、膠帶、氣球吸管等材料進行玩具車模型的設(shè)計與制作。教師先讓小組成員觀察玩具車模型，了解小車的結(jié)構(gòu)組成以及材料的具體作用，學(xué)生在觀察小車模型后，將自身的設(shè)計想法進行記錄與探討。

4.知識拓展，評價與反思

基于PBL教學(xué)法開展的項目式學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要教師因材施教、因地制宜，根據(jù)小組探究過程中出現(xiàn)的問題具體引導(dǎo)。在課堂實踐過程中，小組化探究難免會出現(xiàn)學(xué)生分工不明確、交流出現(xiàn)障礙、部分學(xué)生難以融入其中等問題。特別是部分小組雖然歷經(jīng)千辛萬苦實驗成功，但是過程中出現(xiàn)諸多問題，部分小組成員參與意識不強，僅僅是按照組長安排的任務(wù)來按部就班地工作，并沒有深入思考，實踐目的不夠明確，任務(wù)內(nèi)容不夠清晰。因此，教師要注重項目式學(xué)習(xí)之后的課堂總結(jié)，開展系統(tǒng)完備的教學(xué)評價以及學(xué)生反思。教師在實踐的過程中要做好過程的參與者、內(nèi)容的調(diào)節(jié)者和結(jié)果的評價者，讓每位學(xué)生都意識到自身在項目式探究中的責(zé)任，采用多元化的評價模式，讓每位學(xué)生都參與其中，都能學(xué)習(xí)知識，了解實踐內(nèi)容，切實培養(yǎng)科學(xué)精神。

課程評價主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。在學(xué)生評價過程中，以小組為單位，學(xué)生在制作小車的過程中，針對自身參與度、設(shè)計理念、制作過程、合作探究等多方面進行評價。學(xué)生互評，主要是針對小車制作過程中學(xué)生合作方面，包括溝通協(xié)作、融合設(shè)計等。評價囊括優(yōu)點與改進之處，讓學(xué)生能夠在互評過程中學(xué)習(xí)。教師評價要做到細致全面，秉持學(xué)生發(fā)展原則，明確小組成員在小車制作過程中出現(xiàn)的問題，肯定學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生積極進行實驗探索。

（三）豐富課堂內(nèi)容

要切實提高教學(xué)的綜合效率，教師要靈活用腦，巧妙融入PBL教學(xué)法，基于本班學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，確定針對性的教學(xué)方案。教師要深入挖掘教材中的可利用部分，基于創(chuàng)新理念開展主題教學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容，緊貼學(xué)生感興趣的時事熱點，創(chuàng)新教學(xué)模式，有的放矢。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，以學(xué)生興趣為主，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，確定教學(xué)內(nèi)容。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教師應(yīng)先做好摸底工作，了解學(xué)情，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上科學(xué)，了解科學(xué)，深入科學(xué)。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)代教學(xué)理念的典型教學(xué)創(chuàng)新方式，以項目為依托，以問題為核心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，通過課堂實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法明確現(xiàn)代教學(xué)精髓，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、問題意識、合作意識以及競爭意識，化被動為主動，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，有助于學(xué)生更加主動地了解科學(xué)、研究科學(xué)。

參考文獻

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