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        創(chuàng)建景趣共生課堂

        2023-05-01 21:10:35林滿漢
        小學(xué)科學(xué) 2023年10期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)建課堂

        林滿漢

        〔摘? ? 要〕? 創(chuàng)建景趣共生課堂,給學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)助推力,是理想的教學(xué)境界,是新課標(biāo)精神的貫徹體現(xiàn)?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要學(xué)會(huì)深挖適合的環(huán)境因素,讓預(yù)設(shè)越發(fā)新穎;也應(yīng)探尋有益的預(yù)設(shè)元素,讓教學(xué)更臻完美;還要把握良好的情感因素,讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿溫暖與甜蜜;更要駕馭合適的生成元素,讓課堂教學(xué)更加靈活、更加睿智。其間教師還應(yīng)重視問(wèn)題情境構(gòu)建,以此刺激學(xué)生深度思考發(fā)生,使學(xué)生數(shù)學(xué)思考力得到錘煉,數(shù)學(xué)思維水平穩(wěn)步提升。

        〔關(guān)鍵詞〕? 景趣共生;課堂;創(chuàng)建

        〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 10-0103-03

        精準(zhǔn)地解讀文本,挖掘出富有生活情境、生活情趣的元素,并貼近學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際等相關(guān)要素構(gòu)建系列學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生飽含熱情地投入知識(shí)探究學(xué)習(xí)之中,使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活力,是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。其間教師需靈動(dòng)地把握各種資源,善于利用各種有利的情境營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)景趣共生的美好教學(xué)場(chǎng)景,給學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì),讓他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的探究動(dòng)力,讓他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中、在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

        一、深挖適合的環(huán)境因素

        要規(guī)避不利環(huán)境因素,深挖有價(jià)值的、有意義的環(huán)境因素,把它們巧妙地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,給學(xué)生一種自然親近之感,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再感到壓力,不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之難。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于把握環(huán)境因素的特點(diǎn),審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)地利用環(huán)境因素。

        (一)營(yíng)造寬松氛圍,感知圓

        以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例,教師可圍繞學(xué)生探究圓的特征、學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法等學(xué)習(xí)活動(dòng)做文章。教學(xué)伊始,利用信息技術(shù)展示自然界中的圓,讓學(xué)生在觀看中受到視覺(jué)沖擊,形成一種數(shù)學(xué)美的震撼。如展播大自然中的花花草草——金黃的向日葵盤(pán),圓圓的,明亮鮮艷;嬌艷的喇叭花,五彩斑斕;宏偉的古羅馬角斗場(chǎng),巨大的圓形建筑,令人震撼不已;神奇瑰麗的萬(wàn)神之瞳,古羅馬祭祀神殿——萬(wàn)神殿;令人無(wú)盡遐想的圣索菲亞大教堂;等等。遙遠(yuǎn)星河中的星球,一個(gè)個(gè)球體,讓人們遐思連連。

        緊接著教師還需構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,分享有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣,學(xué)生就會(huì)在良好環(huán)境中快樂(lè)地表達(dá)自己對(duì)圓的認(rèn)識(shí),陳述更多有關(guān)圓的表象的事例。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn),學(xué)生感知圓的視角得以拓展,對(duì)圓的認(rèn)識(shí)表象建構(gòu)也會(huì)初步建立起來(lái)。

        (二)建造自然環(huán)境,感悟圓

        “看到如此多的與圓有關(guān)的物體,能創(chuàng)造出一個(gè)圓來(lái)嗎?”教師假借學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果精準(zhǔn)地追問(wèn),可以有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,確保其數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)目的性更明確,學(xué)習(xí)質(zhì)量得到可靠保障。在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以釋放,呈現(xiàn)出“八仙過(guò)海各顯神通”的理想課堂。有的學(xué)生用圓形物體拓畫(huà)出一個(gè)圓,有的則用線或鐵絲圍成一個(gè)圓,有的學(xué)生采用拉繩法畫(huà)出一個(gè)圓,還有的學(xué)生學(xué)著用圓規(guī)畫(huà)出不同的圓。

        緊接著是搭建和諧平臺(tái),建構(gòu)圓。隨著各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的展開(kāi),教師還需引導(dǎo)學(xué)生把手動(dòng)起來(lái),讓眼睛看起來(lái),大腦隨之也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。如引導(dǎo)學(xué)生折一折圓,讓其在不一樣的折圓中學(xué)習(xí)觀察、分析與思考。教師還需組織學(xué)習(xí)展示與反饋活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐操作的體驗(yàn)、感悟陳述出來(lái)。這樣,有利于學(xué)生梳理與反芻學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律:折痕都相交于一點(diǎn),它恰好在圓的正中心,這樣,對(duì)圓心的認(rèn)識(shí)就躍然紙上了。

        二、探尋有益的預(yù)設(shè)元素

        探尋有益的預(yù)設(shè)元素,讓教學(xué)預(yù)設(shè)更加精致、更符合教學(xué)的需求,是提增課堂趣味性的有力舉措,是改善教學(xué)現(xiàn)狀的有益嘗試。為此,教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就得努力挖掘那些更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際的因素,使之成為學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)的有機(jī)組成部分,為構(gòu)建景趣共生課堂提供支持。

        (一)引發(fā)猜想,形成認(rèn)知沖突

        以“公頃和平方千米”教學(xué)預(yù)設(shè)為例,教師可從學(xué)生的理解力和經(jīng)驗(yàn)積累等實(shí)際出發(fā),保證每一個(gè)學(xué)生都能較好地理解公頃、平方千米的原理,初步建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)表象,在知識(shí)溝通中形成初步的學(xué)習(xí)感悟。公頃和平方千米的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是有很大難度的,影響的因素頗多,如學(xué)生對(duì)此類(lèi)面積單位的經(jīng)驗(yàn)積累幾乎為零,他們的思維水平所導(dǎo)致的空間想象有限也難以適應(yīng)這組面積單位的學(xué)習(xí)。

        因此,這部分面積單位的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得異常困難,于是需要教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方案,努力讓學(xué)生在更為具體、更為形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知公頃和平方千米,形成有效的學(xué)習(xí)表象。比如可設(shè)計(jì)“猜一猜,測(cè)量一個(gè)很大很大的湖泊面積,你打算用什么面積單位”等預(yù)案,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的思考或猜想。隨著平方厘米、平方分米、平方米單位的呈現(xiàn),學(xué)生似乎又感覺(jué)到一絲不對(duì)勁。這樣質(zhì)疑聲就會(huì)發(fā)出,在被質(zhì)疑、被否定的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),用“公頃”這一個(gè)詞。與此同時(shí),“公頃是什么?它是面積單位嗎?1公頃有多大”等疑問(wèn)會(huì)縈繞在學(xué)生腦海中,會(huì)讓他們對(duì)探究公頃的學(xué)習(xí)充滿期待。

        (二)組織體驗(yàn),積累學(xué)習(xí)感知

        建立公頃的學(xué)習(xí)表象是一項(xiàng)非常有難度的活動(dòng),教師得預(yù)設(shè)各種教學(xué)可能,盡力規(guī)避不必要的干擾因素,努力幫助學(xué)生在直接的實(shí)踐體驗(yàn)中感知公頃,形成公頃的學(xué)習(xí)表象。

        比如引導(dǎo)實(shí)驗(yàn),感知公頃。教師在教學(xué)中把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組,指導(dǎo)他們?cè)诓僮魃蠂粋€(gè)邊長(zhǎng)10米的長(zhǎng)方形,口算一下面積,并觀察、思考它的面積大小。緊接著再想象圍一圍邊長(zhǎng)為100米的正方形,算一算面積,引導(dǎo)學(xué)生反芻兩次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),梳理其中的面積關(guān)系,并順勢(shì)提出:這個(gè)大正方形的面積就是1公頃。接下來(lái),組織學(xué)生談一談自我感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn),他們會(huì)在分享中獲得更為正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),積累起豐富的學(xué)習(xí)感知,理性地初建公頃學(xué)習(xí)表象,使學(xué)習(xí)效率倍增,學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到鍛煉。

        三、把握良好的情感因素

        關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度,是新課標(biāo)的要求,是創(chuàng)建景趣共生課堂的重要方面。實(shí)踐表明,一個(gè)富有情感的課堂必定是充滿生機(jī)的,是一個(gè)流淌活力的課堂。教師既要關(guān)注課堂中的知識(shí)交互,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累,又要重視師生情感的交流,讓課堂流淌人性光輝。這樣的教學(xué)一定能誘使學(xué)生學(xué)習(xí)活力成倍釋放,學(xué)習(xí)動(dòng)力澎湃,“親其師而信其道”。

        (一)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),幫助感悟規(guī)律

        以“10的分與合”教學(xué)為例,教師需重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投放,努力創(chuàng)建利于師生交流、同伴互助的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,讓學(xué)生在玩中思、思中悟,從而助推學(xué)習(xí)不斷深入,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)10的分與合的理解越發(fā)深刻。

        比如創(chuàng)設(shè)比一比游戲活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生比一比誰(shuí)能最快地認(rèn)讀10,回憶10的學(xué)習(xí)由來(lái)。競(jìng)賽性學(xué)習(xí)游戲能助力學(xué)生反芻10的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),加速學(xué)習(xí)認(rèn)知積累。緊接著設(shè)計(jì)找朋友游戲活動(dòng),安排學(xué)生舉起數(shù)字卡,說(shuō)出“誰(shuí)和我可以組成10?”相對(duì)應(yīng)的,學(xué)生則會(huì)拿出自己的數(shù)字卡回應(yīng)著“7和3合起來(lái)是10”……這樣的場(chǎng)景一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn),加速學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu),使學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)持續(xù)走高。

        (二)依托活動(dòng)反饋,深化學(xué)習(xí)理解

        接下來(lái)圍繞活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自我探究學(xué)習(xí)游戲。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出10個(gè)圓片或10根小棒等,再度感悟10這一整體,使10的學(xué)習(xí)表象更加牢固。緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng),分一分這捆小棒,探究與梳理其中的規(guī)律,學(xué)生會(huì)在玩小棒的過(guò)程中明白10的組成情形,形成良好認(rèn)知建構(gòu)。

        隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,教師還要引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)整理活動(dòng)與反饋,促進(jìn)學(xué)生反復(fù)咀嚼10的分與合學(xué)習(xí)過(guò)程,感受其中內(nèi)在的數(shù)學(xué)本質(zhì)。如此,學(xué)生會(huì)更理性地把握10中1的意義,知曉1個(gè)10的基本原理。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得,都會(huì)為深入探究湊十法、分十法的應(yīng)用提供思維支持,形成有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建立起牢固的數(shù)學(xué)思維模型。當(dāng)然,教師在此過(guò)程中還需履行好引導(dǎo)者、參與者的角色,用最恰當(dāng)?shù)?、最能激?lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓整個(gè)課堂情智共生,既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,又能滿足學(xué)生情感需要,讓課堂充滿愛(ài),流淌著溫暖與真情。

        四、駕馭合適的生成元素

        駕馭好教學(xué)過(guò)程中生成性資源是提高教學(xué)效益的得力措施,是締造靈動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn),是打造景趣共生學(xué)習(xí)場(chǎng)域的抓手。為此,教師就得善于甄別各種教學(xué)生成元素,靈活駕馭,使之成為教學(xué)的重要資源,讓其成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考的基本素材,助推學(xué)習(xí)的不斷深入,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)生成。其中,將錯(cuò)就錯(cuò)、激活冷場(chǎng)資源就是最理想的策略之一。

        (一)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),有序疏導(dǎo)

        以“認(rèn)識(shí)時(shí)分”教學(xué)為例,教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),靈活地假借學(xué)生熟悉的資源,讓教學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱烈起來(lái)。如學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),一個(gè)學(xué)生突然插嘴,就會(huì)成為課堂教學(xué)中一個(gè)不經(jīng)意的花絮:“你們看,這樣轉(zhuǎn)動(dòng),分針還會(huì)倒過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)呢!”這個(gè)另類(lèi)的聲音,不僅打破了課堂的沉悶狀態(tài),還給學(xué)生帶來(lái)深深的刺激,讓很多學(xué)生為之一愣,隨即,他們也會(huì)隨著插嘴的話音逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)起分針、時(shí)針來(lái)。

        此時(shí),教師需要做的就是冷靜和等待,并思考如何尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),用恰當(dāng)?shù)姆绞桨涯鏁r(shí)針旋轉(zhuǎn)變成新的學(xué)習(xí)資源,成為新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。接下來(lái)教師話鋒一轉(zhuǎn):“不錯(cuò),鐘面上的針確實(shí)可以順著轉(zhuǎn),也可以逆著轉(zhuǎn),但是它們運(yùn)轉(zhuǎn)以后的規(guī)律是一致的。能通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律嗎?”

        (二)有效引領(lǐng),等待花開(kāi)

        教師話音未落,學(xué)生就會(huì)興奮地動(dòng)手,一邊旋轉(zhuǎn)分針、時(shí)針,一邊熱烈地討論著。隨著多輪次旋轉(zhuǎn)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生終于發(fā)現(xiàn),無(wú)論朝著哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn),分針的速度都是快的,時(shí)針都是慢的,而且分針旋轉(zhuǎn)一周,時(shí)針才走過(guò)一格。

        活動(dòng)至此,學(xué)生再也不糾結(jié)鐘面上針的運(yùn)動(dòng)方向了,而把更多的精力投入小時(shí)和分鐘之間的聯(lián)系上來(lái),他們會(huì)帶著思考審視學(xué)習(xí)活動(dòng),帶著分析參與同伴交流互動(dòng)。從教學(xué)片段中可以看出,有效駕馭生成性資源,可以順利地引導(dǎo)學(xué)生投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔,更加有效。同時(shí),教師還需認(rèn)識(shí)到教學(xué)意外不是原罪,而可能會(huì)是課堂教學(xué)中耀眼的節(jié)點(diǎn),是學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn),可能成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵之處,成為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的發(fā)源地。

        綜上所述,創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)意般的情境,打造有情趣的數(shù)學(xué)課堂,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想追求,是締造有效學(xué)習(xí)的根本舉措。教師在教學(xué)中要擁有敏銳的直覺(jué),科學(xué)地駕馭各種有益的素材或資源,營(yíng)造出一個(gè)個(gè)和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般的教學(xué)情境,努力締造出景趣共生的數(shù)學(xué)課堂,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最為積極的探索、最有深度的思考。這樣,能讓學(xué)生有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜局面,勇敢地表達(dá)學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)理解,持續(xù)釋放學(xué)習(xí)活力、張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性,使課堂教學(xué)生機(jī)盎然,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更有情趣,更富智慧,充滿活力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張小勤.打造“做思共生”的高效課堂[J].教學(xué)與管理,2019(29):23-25.

        [2]王迎朋.信息技術(shù):為學(xué)生“做思共生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力[J].小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版),2019(8):38-40.

        [3]湯建英.巧借數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生“做思共生”:小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(10):82-83

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