侯國強(qiáng)

摘 要：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校課程評(píng)價(jià)改革是職業(yè)教育改革的重要組成部分，通過分析高職院校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問題，提出了健全評(píng)價(jià)體系、拓展評(píng)價(jià)范圍、改進(jìn)評(píng)價(jià)目的、調(diào)整評(píng)價(jià)維度、建設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)五項(xiàng)措施以提高課程評(píng)價(jià)質(zhì)量，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一種擴(kuò)招生源專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)改革

Research and Exploration on curriculum evaluation reform of

Higher Vocational Colleges under the background of

educational evaluation reform in the new era

Hou Guoqiang

（School of Automotive Engineering，Tianjin Vocational University，Tianjin 300410，China）

Abstract：Curriculum evaluation reform in higher vocational colleges in the context of education evaluation reform in the new era is an important part of vocational education reform.By analyzing the current situation of curriculum evaluation in higher vocational colleges and the existing problems，we put forward five measures，namely，sound evaluation system，expanding the scope of evaluation，improving the purpose of evaluation，solving the evaluation dimensions，and constructing the evaluation platform in order to improve the quality of curriculum evaluation，and accordingly，we have designed an evaluation model of curriculum evaluation of the professional program for the expansion of student recruitment.Accordingly，a program evaluation model for the expanded student population is designed.

Key words：Higher vocational colleges;Course evaluation;Educational evaluation reform

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，是樹立正確辦學(xué)導(dǎo)向的指揮棒。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！?020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了教育評(píng)價(jià)改革的總體要求：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。因此為更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的適應(yīng)性，遵循教育規(guī)律，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不全面的教育評(píng)價(jià)，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革成為新時(shí)代高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對教師“教”的評(píng)價(jià)，也包括對學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)；而狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)專指課程教學(xué)中對學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，即課程評(píng)價(jià)。本文主要針對狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)（即課程評(píng)價(jià)）進(jìn)行研究。

一、高職院校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問題

課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是“測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度”［1］，主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)（又稱過程性評(píng)價(jià)）兩種評(píng)價(jià)形式。［2］

首先，目前高職院校課程評(píng)價(jià)尤其是專業(yè)課程評(píng)價(jià)還普遍存在著“重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)；重理論知識(shí)評(píng)價(jià)，輕專業(yè)技能評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程綜合評(píng)價(jià)中占比高，一般均超過60%，評(píng)價(jià)途徑大多通過學(xué)期末閉卷考試（考試課）或大作業(yè)（考查課）“一錘定音”，機(jī)械地以考試（作業(yè)）成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；過程性考核評(píng)價(jià)往往流于形式或沒有嚴(yán)格依照評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作中多數(shù)高職院校在課程過程性考核評(píng)價(jià)時(shí)聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生出勤和態(tài)度作為參與課程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合技能等評(píng)價(jià)要素描述不清晰，缺乏對“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果與目標(biāo)契合度的關(guān)注，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)感受、能力形成等。這種情況在考查課過程性評(píng)價(jià)中表現(xiàn)更突出。

其次，雖然各高職院校課程考核方案都寫入了學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，并賦予了一定分值和權(quán)重，但是實(shí)踐中評(píng)“學(xué)”主體仍是任課教師，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)落實(shí)不到位，不符合建構(gòu)主義認(rèn)知理論“教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師為指導(dǎo)的行為活動(dòng)，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以人的能力發(fā)展為最終目標(biāo)”的要求。［3］評(píng)價(jià)主體單一，未形成多元參與格局。［4］

再次，目前高職院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)多從“教”的角度，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)分和成績鑒定，未考慮學(xué)生將來工作需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽視學(xué)生職業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展；行業(yè)企業(yè)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度不高，即沒有從“職”的角度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不高，與企業(yè)要求差距較大，不能滿足崗位實(shí)際需求，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)。

最后，課程教學(xué)中信息化平臺(tái)運(yùn)用比例不高，信息化平臺(tái)功能有限，在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)累積、存儲(chǔ)和縱向、橫向?qū)Ρ确治龇矫孑^欠缺，沒有利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和自動(dòng)采集過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀上導(dǎo)致了過程性評(píng)價(jià)記錄不及時(shí)、不全面。

二、高職院校課程評(píng)價(jià)改革策略與路徑

（一）健全評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化

健全評(píng)價(jià)體系，改變以往完全以任課教師為主體的評(píng)價(jià)方式，逐漸從以教師為中心的課程評(píng)價(jià)方式向以學(xué)生為中心的課程評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，按照“任課教師不能既是教練員又是裁判員”的原則，切實(shí)做到教考分離。充分考慮行業(yè)企業(yè)各崗位用人需求和學(xué)生職業(yè)成長訴求，加強(qiáng)與“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織溝通與交流，充分調(diào)動(dòng)各評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體資源優(yōu)勢，組建“校企行培生”五方聯(lián)動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)主體。具體實(shí)踐中，在各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同引入不同的評(píng)價(jià)主體，并科學(xué)設(shè)置各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重。

例如，在過程性評(píng)價(jià)中，對于課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)情況、完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)，要以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)等形式，客觀、公正、誠信評(píng)價(jià)；對于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中技能操作水平、職業(yè)素養(yǎng)（安全生產(chǎn)、規(guī)范操作、節(jié)約資源、現(xiàn)場6S）等的評(píng)價(jià)，應(yīng)以企業(yè)兼職教師、“X”證書考評(píng)員等為主，任課教師為輔，同時(shí)對學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅局限于給出一個(gè)“評(píng)分”的結(jié)果，還應(yīng)給出“評(píng)”的依據(jù)和“評(píng)”后的建議，便于學(xué)生整改和提升；對于終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以任課教師為主，企業(yè)兼職教師為輔。對于學(xué)生提交的主觀性、開放性答案，由企業(yè)兼職教師給出評(píng)價(jià)建議，同時(shí)與任課教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合后給出最終評(píng)價(jià)結(jié)果；對于學(xué)生提交的客觀性答案，由任課教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案直接給出評(píng)價(jià)結(jié)果。整門課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，由任課教師統(tǒng)計(jì)和匯總完成。學(xué)期結(jié)束時(shí)，借助信息化平臺(tái)，及時(shí)組織學(xué)生代表、同類院校專家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、企業(yè)人事和技術(shù)主管、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織專家及任課教師本人等參與教學(xué)評(píng)價(jià)的座談、交流、互動(dòng)，對評(píng)價(jià)過程進(jìn)行復(fù)盤，分析課程評(píng)價(jià)信息，及時(shí)改進(jìn)和完善，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、全面性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能和形成職業(yè)態(tài)度，使高職院校課程教學(xué)更加符合行業(yè)企業(yè)要求。

（二）拓展評(píng)價(jià)范圍，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能“閉門造車”，必須不斷加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，科學(xué)設(shè)計(jì)量化指標(biāo)，合理制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索量化評(píng)價(jià)方法。在重視專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)注專業(yè)實(shí)踐態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)；探索將學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)體系，涵蓋課程的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核，不再僅將課堂出勤和按時(shí)提交作業(yè)作為過程性考核重點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)等，尊重學(xué)生個(gè)體差異。進(jìn)一步完善和細(xì)化課程考核方案，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在遵照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)融入職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和“X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的“崗課賽證”統(tǒng)一。同時(shí)將課程學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，探索增值評(píng)價(jià)，關(guān)注課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)成長的聯(lián)系。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化

課程評(píng)價(jià)的目的不是簡單地通過一個(gè)“數(shù)字”——課程成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是能夠幫助所有評(píng)價(jià)主體通過分析課程教學(xué)各階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、樹立職業(yè)素養(yǎng)，最終不斷鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)課程評(píng)價(jià)雖然是針對學(xué)生“學(xué)”的評(píng)估，但是在某種程度上也是對教師“教”的檢驗(yàn)與診斷。通過課程評(píng)價(jià)，任課教師能夠準(zhǔn)確掌握授課對象學(xué)情特點(diǎn)，反思在教學(xué)過程中存在的問題與不足，并在后續(xù)的教學(xué)中不斷完善教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)，更好地做到“以學(xué)生為中心” 。［5］

因此，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校課程評(píng)價(jià)要始終圍繞“因材施教”，堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“同中存異”，不用固定的“尺度”機(jī)械地衡量學(xué)生。課程開啟教學(xué)前認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)情基礎(chǔ)，分層制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激發(fā)和鼓勵(lì)功能。學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)需求確定自己的層次等級(jí)；堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生既有信心，又能看到不足；讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己與總目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛力，提高各方面能力。

（四）調(diào)整評(píng)價(jià)維度，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化

對高職課程從評(píng)價(jià)角度進(jìn)行分類，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容采用不同評(píng)價(jià)方式。比如，教學(xué)內(nèi)容以理論性知識(shí)為主的課程，可以是完成一張?jiān)嚲淼睦碚摽荚?；教學(xué)內(nèi)容為理實(shí)一體化的課程，采取理論加實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合的方式；教學(xué)內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)操作為主的課程，可以是完成一個(gè)工作任務(wù)的實(shí)踐考試，學(xué)生逐一接受技能考核；對于專業(yè)入門課程，在課程結(jié)束后通過論文或課件等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于考試課，在保持終結(jié)性評(píng)價(jià)考核權(quán)重不變的前提下，改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，重新合理設(shè)計(jì)試卷，改變以往機(jī)械的考核理論知識(shí)的方式，不搞“八股文”式的標(biāo)準(zhǔn)答案，而代之以基于職業(yè)崗位工作過程的案例分析、問題對策等，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題，熟練、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的能力和嚴(yán)格依照操作規(guī)范完成崗位工位任務(wù)的素養(yǎng)；同時(shí)也可以避免考核評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生作弊而出現(xiàn)雷同卷的情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度。考查課可以嘗試圍繞培養(yǎng)學(xué)生提高適崗能力的目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和對接的職業(yè)崗位工作能力要求，校企教師聯(lián)合設(shè)計(jì)過程性考核的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)題目與評(píng)價(jià)過程，并及時(shí)對課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理，將量性評(píng)價(jià)有效地轉(zhuǎn)化為質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（五）建設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，推動(dòng)課程評(píng)價(jià)信息化

為更好地推進(jìn)課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中、課后等教學(xué)全過程，推進(jìn)課程評(píng)價(jià)信息化建設(shè)。首先依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次充分利用網(wǎng)絡(luò)，搭建師生線上和線下互動(dòng)媒介?？梢岳弥袊髮W(xué)MOOC、職教云、超星學(xué)習(xí)通、云班課等現(xiàn)有成熟平臺(tái)，也可以搭建便于本校使用的操作性強(qiáng)、功能完善、存儲(chǔ)量大，既能滿足日常課堂教學(xué)，同時(shí)具備大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、整理、計(jì)算與分析功能的平臺(tái)，自動(dòng)記錄學(xué)生課堂參與情況、課程資源學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)與作業(yè)完成情況等，實(shí)時(shí)采集過程性評(píng)價(jià)中的階段性數(shù)據(jù)，得出階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，最終形成過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)整門課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案。打造學(xué)生課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，確保課程評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果“有據(jù)可查”，實(shí)現(xiàn)橫向本學(xué)期內(nèi)課程評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)診改，縱向各學(xué)期（學(xué)年）內(nèi)課程評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)診改效果。

三、高職院校課程評(píng)價(jià)改革探索與實(shí)踐

為進(jìn)一步探索和實(shí)踐新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校課程評(píng)價(jià)改革，項(xiàng)目選擇擴(kuò)招專項(xiàng)學(xué)生為實(shí)踐對象，設(shè)計(jì)了一種擴(kuò)招生源專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式。針對擴(kuò)招專項(xiàng)學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展愿景等方面存在差異的情況，認(rèn)為在創(chuàng)新學(xué)制、精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、重新制定滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案、構(gòu)建模塊化課程體系和創(chuàng)新授課形式等基礎(chǔ)上，必須推進(jìn)分層教學(xué)和分類評(píng)價(jià)。

課程開啟教學(xué)前，通過問卷調(diào)查和課前測驗(yàn)完成初步評(píng)價(jià)，生成學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)把握學(xué)情特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展愿景分成不同層級(jí)學(xué)習(xí)小組，并制定與各層次小組對應(yīng)的課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)中，由學(xué)校任課教師、企業(yè)兼職教師、工作崗位主管、X證書考評(píng)員、擴(kuò)招學(xué)生本人等共同組成多元評(píng)價(jià)主體，將課程評(píng)價(jià)的空間由課堂延伸到工作崗位，推動(dòng)課程評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)全過程。擴(kuò)招生源專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式具體如圖1所示：

總成績M=過程性評(píng)價(jià)成績×n1%+終結(jié)性評(píng)價(jià)成績×n2%+增值評(píng)價(jià)成績，其中n1%+n2%=1；過程性評(píng)價(jià)成績=預(yù)習(xí)與測驗(yàn)成績×n3%+分層練技成績×n4%+分層任務(wù)與崗位技能實(shí)踐成績×n5%，n3%+n4%+n5%=1；終結(jié)性評(píng)價(jià)成績=理論部分成績+實(shí)踐部分成績；增值評(píng)價(jià)成績=（1分/學(xué)生滿足連續(xù)兩次教學(xué)任務(wù)成績90以上（含））×升階總次數(shù)；Max（M）=100分。

由圖1可知，各部分評(píng)價(jià)方法如下：

過程性考核評(píng)價(jià)：課前學(xué)生登錄在線教學(xué)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)自學(xué)與檢測，平臺(tái)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自動(dòng)給出檢測成績。課中學(xué)生將分層練技成果上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)完成對“分層練技”的自評(píng)與互評(píng)；學(xué)校任課教師通過在線教學(xué)平臺(tái)完成對學(xué)生“分層練技”成果的評(píng)價(jià)；課后學(xué)生完成分層任務(wù)，同時(shí)在工作崗位或校企共建實(shí)訓(xùn)基地完成“崗位技能實(shí)踐”，并將成果上傳至在線教學(xué)平臺(tái)；課后學(xué)校任課教師登錄在線教學(xué)平臺(tái)給出分層任務(wù)評(píng)價(jià)成績，企業(yè)兼職教師和工作崗位主管登錄在線教學(xué)平臺(tái)，分別對學(xué)生課中“分層練技”和課后“崗位技能實(shí)踐”作出評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核評(píng)價(jià)：學(xué)生在規(guī)定考試時(shí)間內(nèi)完成對標(biāo)X證書模塊考核的任務(wù)工單，工單由理論和實(shí)踐兩部分組成。理論部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)理論知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)主體為學(xué)校任課教師；實(shí)踐部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掌握程度、任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)主體為X證書考評(píng)員。對學(xué)生完成實(shí)踐部分進(jìn)行錄像，并與工單一并上傳至在線教學(xué)平臺(tái)。

增值評(píng)價(jià)；對于連續(xù)兩次教學(xué)任務(wù)成績90以上（含），且本次教學(xué)任務(wù)課前測試成績達(dá)到高層次組別標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予升階，每升階1次加分1分；增值評(píng)價(jià)成績等于1分/次乘以升階總次數(shù)。

在課程評(píng)價(jià)全過程中，所有評(píng)價(jià)主體借助在線教學(xué)平臺(tái)完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，平臺(tái)記錄各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)設(shè)定權(quán)重自動(dòng)計(jì)算出課程評(píng)價(jià)總成績。

四、結(jié)語

高職院校課程評(píng)價(jià)改革直接關(guān)系到高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此通過分析目前高職院校課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出高職院校課程評(píng)價(jià)改革策略與路徑，重新設(shè)計(jì)和不斷完善突出職業(yè)教育特色與關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)新模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《教育學(xué)基礎(chǔ)》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：183.

［2］侯曉蕾.論工業(yè)4.0時(shí)代高職院校課程評(píng)價(jià)的原則［J］.科學(xué)咨詢，2021（12）：163-165.

［3］江宏，梅海峰.混合式教學(xué)模式下高職院校虛擬現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)體系探究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（16）：15-17、23.

［4］李湲.以學(xué)生為中心的高職院校課程評(píng)價(jià)方式改革［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：134-135.

［5］王欣.以學(xué)習(xí)者為中心的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（3）：231-232.