王志成

摘要：隨著“雙減”政策逐步落實(shí)，為學(xué)生“減負(fù)增效”已當(dāng)下學(xué)校工作的主要方向。因此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，將重復(fù)枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)造類的作業(yè)，以鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)? 減負(fù)增效? “雙減”政策

“雙減”政策的提出，對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，秉承提質(zhì)減量的教育原則，設(shè)計(jì)形式豐富多樣、內(nèi)容充實(shí)有趣的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)本身的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，使其積極自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成善于思考、勤于探究和善于總結(jié)的學(xué)習(xí)思維，鍛煉與提高個(gè)人的數(shù)學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要善于布置應(yīng)用型的數(shù)學(xué)作業(yè)。這類作業(yè)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，要求教師深度挖掘生活經(jīng)歷中的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計(jì)可通過(guò)實(shí)踐操作完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究活力，使其更加認(rèn)真主動(dòng)地完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》一課后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“厘米和米”知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量身高”的應(yīng)用型作業(yè)，要求學(xué)生來(lái)學(xué)校時(shí)拿上卷尺，學(xué)會(huì)如何使用卷尺等測(cè)量高度的工具，并測(cè)量一下自己和同伴的身高，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際測(cè)量的課后作業(yè)，不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性，還能讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中學(xué)到許多實(shí)用的技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。[1]

二、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金階段，這也使得他們的大腦中經(jīng)常萌生各種天馬行空的想法，正因如此，他們普遍不喜歡重復(fù)單調(diào)、枯燥無(wú)聊的事物，更喜歡探索具有新鮮感和刺激感的未知事物。對(duì)此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和探究性的作業(yè)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到對(duì)課后作業(yè)的探究和思考中，從中獲得良好的啟迪和感悟，形成勤于思考、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有趣的七巧板》中，為幫助學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念，教師可設(shè)計(jì)“七巧板組合”的趣味型作業(yè)，要求學(xué)生利用手中的七巧板由少至多地進(jìn)行組合活動(dòng)：看看兩塊、三塊、四塊、五塊和六塊七巧板分別能夠拼合成哪些圖形？除了學(xué)過(guò)看過(guò)的圖形外，又是否能夠拼出其他有趣的圖形呢？小學(xué)階段學(xué)生有著好思好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡挑戰(zhàn)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此七巧板組合的作業(yè)取得了熱烈的反響。學(xué)生先以兩塊七巧板拼出了三角形、正方形和平行四邊形等，又以三塊七巧板拼出了更多的圖形，最后學(xué)生不再拘泥于學(xué)過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)圖形，而是自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力拼出了兔子、老虎和公雞等形象。

通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性、啟迪性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可促進(jìn)學(xué)生圍繞作業(yè)任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)深層次的自主探究，可鍛煉與提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地避免單一化和機(jī)械化，要將各種各樣的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，以此發(fā)揮作業(yè)的教育目的。因此，在“雙減”背景下，教師要適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的課后作業(yè)中，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課中，為了讓學(xué)生直觀地理解在斜面和地面成某種固定角度時(shí)物體滾得最遠(yuǎn)的相關(guān)概念，教師在課堂上中讓學(xué)生分組合作，用10～30cm的木板搭出一個(gè)簡(jiǎn)單的斜坡，然后將一個(gè)小球放在斜坡頂上，讓它自動(dòng)下滑，并不斷調(diào)整斜坡角度，看看什么角度下，小球滾得最遠(yuǎn)，并將實(shí)驗(yàn)全程記錄下來(lái)，匯成表格。小學(xué)生大都有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力和對(duì)未知事物的探究興趣，他們每個(gè)人分工協(xié)作，一次次地調(diào)整斜坡角度，并記錄小球滾出去的距離，分別記錄了30度、45度、60度的斜坡角度下小球滾動(dòng)的距離，最后發(fā)現(xiàn)斜坡傾斜的角度越大，小球滾得最遠(yuǎn)。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅能夠直觀地把握有關(guān)知識(shí)，而且還培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐意識(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力。

總而言之，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要充分遵循減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，減少作業(yè)中重復(fù)枯燥的內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)用型、趣味型、融合型等具有創(chuàng)新性要素的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝軼.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].華夏教師，2022（09）：73-75.

[2]王錄義.巧減妙設(shè)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].河南教育（教師教育），2022（05）：72.