王靜靜

課堂教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，學生“一聽就會，一看就懂，一做就錯，一過就忘”，究其原因，就是學習上缺少思考，僅停留在一種淺層學習的狀態(tài)。為了解決這些問題，我選擇了小組合作教學。結(jié)合平時課堂的使用情況，談談自己對小組合作學習的一點認識。

一、合理分組，構(gòu)建學習平臺

合理科學的分組是有效組織開展小組合作學習的基礎(chǔ)，是小組合作學習的第一步。尤其是人員搭配，要讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，以保證各小組間公平競爭。在分組的時候切忌一刀切，不同學科，要根據(jù)自己學科的學生情況進行合理分組。

二、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值

在課堂教學中，不是所有的課堂內(nèi)容都需要采用小組合作方式，而是在遇到具有思考性、開放性、探究性、趣味性，須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容，可以選擇運用小組合作教學，需要學生動手操作的問題也可采用小組合作完成，另外當小組成員需要幫助時，也可采用小組合作交流。

三、小組合作學習中教師的作用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習之前，一定先讓學生明確合作交流的內(nèi)容及目標，在學生交流過程中，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應走入到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察，并對各小組的合作情況做到心中有數(shù)；同時，對出現(xiàn)問題的小組進行及時有效的指導。

四、總結(jié)評價

每次小組合作交流后，教師要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組活動情況的評價，主要從學生的合作態(tài)度、合作方法、參與度等方面進行；另一方面是對小組學習情況的評價，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，把小組討論拓展為全班交流，也可以以同類型題的方式檢測交流情況，做到及時監(jiān)督和檢查，避免個別學生在討論過程中開小差。

五、小組合作交流中注意的幾個問題

（一）小組活動走形式，學生參與率低：有些合作，表面上看著討論得很激烈，但是回答問題時舉手的沒幾個，部分學生成了旁觀者，這就失去了討論的價值。

（二）小組交流不充分：在課堂小組活動中，部分教師著眼于如何解決當前的問題，而不重視調(diào)動學生的積極性，只想讓學生說出教師心中的答案，或者為了節(jié)省時間，教師代替學生思維，幫助學生說出最后的答案，從而導致小組活動不深入。

（三）討論過于頻繁：小組合作交流要在合適的時機下選擇適當?shù)膬?nèi)容進行討論，而不要遇到問題就討論，導致小組合作教學成了活躍課堂氣氛的輔助手段。

合理有效的小組合作教學，能使學生在自主和諧、寬松的氛圍中相互探討，小組之間的競爭也有助于增強學生的集體榮譽感。