嚴(yán)寬 薛海 段莉珊 陳菲兒

摘?要：現(xiàn)今，多數(shù)大學(xué)生在勞動(dòng)教育方面意識(shí)薄弱，學(xué)校也沒有建立健全的勞動(dòng)教育課程體系，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，不懂得勞動(dòng)的價(jià)值。本研究基于“三全育人”的理念，為高校農(nóng)林專業(yè)學(xué)生提供勞動(dòng)教育革新模式，即勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系、創(chuàng)新理論課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐教育體系和課程評(píng)價(jià)體系，旨在讓勞動(dòng)教育課程化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人，讓學(xué)生能夠建立起勞動(dòng)觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三全育人；農(nóng)林專業(yè)；教育改革；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.034

0?前言

勞動(dòng)教育在大中小學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用，是人才全面發(fā)展的重要組成部分。勞動(dòng)教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)、為何勞動(dòng)、怎樣勞動(dòng)的基本教學(xué)課程。隨著信息科技時(shí)代的發(fā)展，多數(shù)大學(xué)生就勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)欠缺，具體表現(xiàn)在大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)教育缺乏；高校勞動(dòng)教育沒有完善的師資隊(duì)伍建設(shè)，勞動(dòng)教育課程不完善，課程設(shè)置缺乏應(yīng)用合理性以及對(duì)勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系不健全?！叭恕本C合改革的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。結(jié)合“三全育人”模式在具有農(nóng)林專業(yè)的高校開展勞動(dòng)教育能夠?qū)W(xué)生從“勞”這一方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識(shí)的同時(shí)還會(huì)實(shí)踐；讓學(xué)生養(yǎng)成勤勞刻苦的奮斗精神，遠(yuǎn)離不勞而獲;讓學(xué)生學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)的做事態(tài)度，通過開展勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)育人”，在勞動(dòng)觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在勞動(dòng)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。但在多數(shù)高校開展的勞動(dòng)教育中還未見將“三全育人”模式融入到勞動(dòng)教育中去，鑒于此，筆者就基于“三全育人”模式結(jié)合高校農(nóng)林專業(yè)提出改善大學(xué)生的勞動(dòng)教育觀念的方式，旨在解決大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)缺乏和構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育創(chuàng)新模式。

1?“三全育人”模式下的勞動(dòng)教育建設(shè)方案

“三全育人”模式下的勞動(dòng)教育建設(shè)方案如下圖1所示（見下頁(yè)）。

1.1?建立勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)等作為考察課程目標(biāo)是否達(dá)到的基本指標(biāo)體系，從理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)階段來考察知識(shí)指標(biāo)的達(dá)成；從認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作的行動(dòng)能力來考察能力指標(biāo)的達(dá)成；從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)精神等層面考察素質(zhì)能力指標(biāo)的達(dá)成。

1.2?構(gòu)建勞動(dòng)教育創(chuàng)新理論課程體系

以學(xué)科知識(shí)、勞動(dòng)觀念為主的認(rèn)知類課程作為勞動(dòng)教育的理論課程，同時(shí)結(jié)合最新的思政教育，深刻體會(huì)勞動(dòng)理論的一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合農(nóng)林學(xué)科勞動(dòng)本身實(shí)踐，加強(qiáng)其課程的體驗(yàn)性、合作性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生生活技能；通過小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)的交往能力、寫作能力；加強(qiáng)以學(xué)術(shù)為中心的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造性。將勞動(dòng)科學(xué)總論、勞動(dòng)哲學(xué)層面、人類勞動(dòng)發(fā)展史層面和勞動(dòng)學(xué)科層面與農(nóng)林學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成獨(dú)立、完整的教材。利用慕課、微課、在線課堂等方式打造具有專業(yè)特色的“勞育金課”，發(fā)揮課堂育人作用。建設(shè)既理解勞動(dòng)學(xué)科理論又精通勞動(dòng)實(shí)踐的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，諳熟勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師隊(duì)伍，具有豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“社會(huì)型”兼職教師隊(duì)伍。

1.3?構(gòu)建勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐課程體系

以第二課堂為載體，構(gòu)建六位一體實(shí)踐課程：勞動(dòng)教育+思想教育，培育勞動(dòng)價(jià)值觀；勞動(dòng)教育+實(shí)踐實(shí)習(xí)，強(qiáng)化知行合一；勞動(dòng)教育+志愿公益，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；勞動(dòng)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)造思維；勞動(dòng)教育+文體素養(yǎng)，營(yíng)造勞育氛圍；勞動(dòng)教育+崗位歷練，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)建立校企共建、校校共享等形式的立體多維勞動(dòng)育人機(jī)制，通過政府、地方、企業(yè)等各方面資源的支持和提供必要保障，多途徑保證勞動(dòng)教育有效實(shí)施。

1.4?構(gòu)建勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

搭建包含勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)等量化考核機(jī)制；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和農(nóng)林學(xué)科專業(yè)特色建立勞動(dòng)教育的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建共同參與評(píng)價(jià)的多元主體；建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的審核、公示制度，實(shí)施多元多維評(píng)價(jià)，把勞動(dòng)教育納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

2?“三全育人”模式下的勞動(dòng)教育課程方案實(shí)施

2.1?勞動(dòng)教育課程實(shí)施

課前，教師根據(jù)勞動(dòng)教育教材教案劃分出課程的重點(diǎn)內(nèi)容（勞動(dòng)的認(rèn)知、觀念、發(fā)展史等）、重要?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)指導(dǎo)（前沿的勞動(dòng)方法、技術(shù)技能）等教學(xué)內(nèi)容，通知班上學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)合作小組參與到理論和實(shí)踐課堂中去。在高校開展勞動(dòng)教育是比較新穎的一種教學(xué)模式，要求每一位老師都能夠進(jìn)行線下交替式教學(xué)；理論與實(shí)踐同步進(jìn)行的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加強(qiáng)烈。首先是線下課堂教學(xué)，任課老師需要講解勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育的必要性以及“六位一體”勞動(dòng)教育模式等。在課堂上不能詳細(xì)講解到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在線上的諸如雨課堂、慕課等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站去觀看視頻學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由點(diǎn)到面，讓勞動(dòng)更加直觀化。勞動(dòng)教育實(shí)踐就是檢驗(yàn)學(xué)生上課是否認(rèn)真學(xué)習(xí)課后是否認(rèn)真觀看視頻最好的變現(xiàn)。通過實(shí)踐就可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而加強(qiáng)實(shí)踐就是歷練出學(xué)生的勞動(dòng)技能。同時(shí)，在實(shí)踐課上，老師應(yīng)起到為人師表的作用，要耐心講解實(shí)踐過程中出現(xiàn)的種種問題以及解決實(shí)踐中的難題，當(dāng)然，保證學(xué)生的安全最重要。

2.2?勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體多元，力求在每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都能做到公平、準(zhǔn)確。勞動(dòng)教育課程方案實(shí)施評(píng)價(jià)如圖2所示，由于課程的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括有教學(xué)資源評(píng)價(jià)、理論課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教。其中，對(duì)學(xué)生的考核包括理論課程考核和實(shí)踐課程考核，總成績(jī)按照100分計(jì)算；理論課程占總成績(jī)比重為40％，按照100分分值計(jì)算；實(shí)踐課程占總成績(jī)比重為60％，按照100分分值計(jì)算。在理論和實(shí)踐課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募?到3分，在校外自行勞動(dòng)教育的具有開具證明的學(xué)生也可給予1到5分的加分。讓學(xué)生提交如網(wǎng)上評(píng)教、問卷調(diào)查的方式對(duì)任課老師進(jìn)行師評(píng)。最后，通過學(xué)校審核及時(shí)公示優(yōu)秀模范教師和優(yōu)秀學(xué)員。

3?總結(jié)

從“三全育人”視域出發(fā)在高校農(nóng)林學(xué)科中進(jìn)行勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。將勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值與德育、智育、體育、美育等目標(biāo)高度融合，構(gòu)建具有新時(shí)代特征、地方高校特色、農(nóng)林專業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程體系，包括課程目標(biāo)體系、創(chuàng)新理論課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐教育體系和課程評(píng)價(jià)體系等。以目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)。構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)等作為考察課程目標(biāo)是否達(dá)到的基本指標(biāo)體系；構(gòu)建以學(xué)科知識(shí)、勞動(dòng)觀念為主的認(rèn)知類課程作為勞動(dòng)教育的理論課程。以第二課堂為載體，構(gòu)建“六位一體”實(shí)踐課程；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和農(nóng)林學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)勞動(dòng)教育的量化考核機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和綜合評(píng)價(jià)體系。從而課程化實(shí)施勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育貫通于立德樹人全程。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)，20161209（01）.

[2]陳洋.“三全育人”視域下高校勞動(dòng)育人模式[EB/OL].（20200910）.https：//www.fx361.cc/page/2020/0910/9819043.shtml.

[3]陳永清，鄭芳.高校勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)探索[J].福建商學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（05）：96100.

[4]郭琳，何莉.新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（23）：109110.