［摘要］ 提升教師課程領(lǐng)導力能夠促進課程建設(shè)，改進課程實踐，提高課程質(zhì)量。學校提升教師課程領(lǐng)導力的困難較多，而名師工作室可以利用人力資源和物力資源等多種途徑的實踐活動，提升工作室成員（教師）課程領(lǐng)導力：專家培訓提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導力，主題研討提升教師課程開發(fā)領(lǐng)導力，同題異構(gòu)提升教師課程實施領(lǐng)導力，自我反思提升教師課程評價領(lǐng)導力。名師工作室提升教師課程領(lǐng)導力的實踐探索，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 名師工作室；教師課程領(lǐng)導力；專業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導力指領(lǐng)導水平和能力，是領(lǐng)導者的個體素質(zhì)、思維方式、實踐經(jīng)驗與領(lǐng)導藝術(shù)等心理特征和行為過程的總和。教師課程領(lǐng)導力，是指教師在課程方面的領(lǐng)導水平和能力。具體地說，就是為了有效提高課程教育質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展，教師以課程標準為依據(jù)，以立德樹人為根本任務(wù)，基于學科在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的引領(lǐng)指導水平和能力。提升教師課程領(lǐng)導力是教師專業(yè)全面發(fā)展的必然需求，是學校課程變革的必然趨勢，也是全社會教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。提升教師課程領(lǐng)導力能夠有效促進課程建設(shè)，全面改進課程實踐，大力提高課程質(zhì)量。

一、教師課程領(lǐng)導力提升的現(xiàn)實困境

隨著課程改革的推進，關(guān)于教師參與課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的課程領(lǐng)導力研究逐漸增多。不過，在現(xiàn)實中教師課程領(lǐng)導力的提升仍有諸多困境。筆者試從學校和教師兩個層面作簡要分析。

首先，從學校層面而言，教師課程領(lǐng)導力提升的困難比較多。一直以來，我們的學校都是采用高度集權(quán)的管理體制，奉行嚴格的科層制。學校（公辦）由當?shù)卣徒逃姓块T創(chuàng)辦，校長、副校長等校級領(lǐng)導由教育行政部門任命。它制定了教育教學管理方面的各種規(guī)章制度，要求教師重在執(zhí)行而不是參與和創(chuàng)新。很多學校實行量化管理，通過各項數(shù)據(jù)排名考核教師，要求教師重在競爭而不是合作與分享。很多學校領(lǐng)導，包括一些教育行政部門領(lǐng)導，對教學質(zhì)量的理解是片面的。他們認為，學校教學質(zhì)量就是學校在統(tǒng)考、中考和高考中的成績和排名。學校要求教師時刻關(guān)注考試成績，加班加點提高學生考試分數(shù)，而忽視或者說沒有更多時間和精力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，遑論提高教師課程領(lǐng)導力了。學校即使關(guān)注教師課程領(lǐng)導力提升問題，也僅流于形式，有的還要打折扣，甚至變形、走樣。

其次，從教師層面而言，教師課程領(lǐng)導力提升的困難也很多。一是教師提升課程領(lǐng)導力的動力不足。目前，不少學校對教師評價和獎勵仍然以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，教師缺少提升課程領(lǐng)導力的動力。教師教育教學工作的重中之重，甚至是投入全部時間和精力的，就是怎樣能夠快速提高學生的考試成績。他們只是年復一年地不斷積累提高學生考試成績的經(jīng)驗，缺少對教育教學工作的真正目的和任務(wù)等諸多內(nèi)容的深刻反思。另外，由于學校課程建設(shè)和發(fā)展等方面往往都是以校長為主的學校領(lǐng)導一班人決定的，因此部分教師對課程領(lǐng)導力的理解容易出現(xiàn)偏差。他們認為，領(lǐng)導力是以校長為主的學校領(lǐng)導一班人的領(lǐng)導水平和能力，課程領(lǐng)導力是以校長為主的學校領(lǐng)導的課程領(lǐng)導力；普通教師不是領(lǐng)導，自然沒有課程領(lǐng)導力。因此，校長課程領(lǐng)導力特別受重視，而教師課程領(lǐng)導力常常被忽視。雖然有極少數(shù)教師關(guān)注到教師課程領(lǐng)導力提升問題，但是又缺少對教師課程領(lǐng)導力的了解，沒有同伴共同學習交流提高課程領(lǐng)導力。最后，他們只能隨著時間推移而逐步淡化，直到不再關(guān)注教師課程領(lǐng)導力的提升。

二、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導力的實踐探索

蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心至今已成立51個名師工作室（坊），一直致力于開展名師工作室建設(shè)和創(chuàng)新研究，現(xiàn)主持研究江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”。名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展共同體，也是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的模式。名師工作室主持人既有一定的理論知識儲備，又有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一部分教師在專業(yè)上全面發(fā)展。很多園區(qū)名師工作室，如王寶安語文名師工作坊、張莉莉道德與法治名師工作坊等，對如何提升教師課程領(lǐng)導力都做過有益的探索。工作室主要通過以下幾種途徑開展提升教師課程領(lǐng)導力的實踐活動。

（一）專家培訓，提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導力

基礎(chǔ)教育課程有三級課程，即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程由學校設(shè)計開發(fā)，一般包括基礎(chǔ)性校本課程和拓展性校本課程。課程設(shè)計不僅需要有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)，還要有教材等。課程設(shè)計是系統(tǒng)而復雜的，很難由某一個人完成，只能由學校主導完成。校本課程設(shè)計常常是以學校主要領(lǐng)導為主，教師很少參與校本課程設(shè)計。這一方面是部分人對教師課程領(lǐng)導力的誤解造成的，另一方面因為教師對課程設(shè)計知之甚少，實踐經(jīng)驗不足。名師工作室成員，雖然多數(shù)為區(qū)域內(nèi)骨干教師，但也存在著同樣的問題。

專家培訓是提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導力的一個重要途徑。首先，在理論方面，名師工作室聘請課程理論研究專家、學者開設(shè)講座。專家的培訓可以從更高的視界和更深的層次對教師進行引導，以激發(fā)教師課程領(lǐng)導意識，激起教師課程領(lǐng)導意愿，介紹有關(guān)課程領(lǐng)導理論，教授教師課程領(lǐng)導方法，深化教師課程領(lǐng)導理解，帶領(lǐng)教師進行課程領(lǐng)導活動，幫助教師解決課程領(lǐng)導困惑。其次，在實踐方面，名師工作室邀請名校名師，主要是課程實踐研究專家，為工作室全體成員作課程設(shè)計方面的報告，或者名師工作室組織工作室全體成員到名校實地學習。經(jīng)過一番考察、交流、研討、反思，名師工作室成員深入理解課程設(shè)計理論、掌握課程設(shè)計思路和生成課程設(shè)計智慧，從而在課程設(shè)計方面具有一定的指導水平和能力。通過理論和實踐兩方面培訓，名師工作室成員極大地提高了課程設(shè)計領(lǐng)導力。

名師工作室除了引領(lǐng)工作室成員專業(yè)發(fā)展，另一個重要作用就是輻射，就是以工作室成員影響帶動學校一部分教師追求專業(yè)發(fā)展。在名師工作室提升課程設(shè)計領(lǐng)導力后，工作室成員回到各自的學?？梢砸I(lǐng)更多的教師關(guān)注和提升課程領(lǐng)導設(shè)計力，一起為學校課程建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。同時，工作室成員已經(jīng)有一定的水平和能力對學校課程設(shè)計的理念、宗旨、思路、目標等提出一些建設(shè)性的意見。這些意見對學校課程設(shè)計起到了一定的作用。例如，筆者所在的學校——蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校是一所九年一貫制學校，以“樂己 樂人 樂天下”為校訓，以“底氣 雅氣 大氣”為校風。學校自2011年創(chuàng)辦以來，在以校長尤亮同志為首的校領(lǐng)導帶領(lǐng)下，一直注重學校課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價研究。前幾年，在省市課程理論專家的指導下，學校設(shè)計了“魚型課程”。通過幾年的實踐，在學校部分骨干教師（基本上為各學科名師工作室主持人和成員）的建議下，優(yōu)化修改為新的“魚型課程”，也稱“魚型課程2.0”。目前來看，新的“魚型課程”更加符合金雞湖學校階段性課程建設(shè)和發(fā)展的實際情況，設(shè)計也更為科學和合理。

（二）主題研討，提升教師課程開發(fā)領(lǐng)導力

多數(shù)學校都有自己開發(fā)的校本課程。不過，仔細研究或?qū)嵉夭榭催@些學校開發(fā)的校本課程，會發(fā)現(xiàn)它們存在著一些不合理的地方。校本課程開發(fā)多流于形式，且大同小異。常見的校本課程是編選幾本沒有公開發(fā)行的書（學校內(nèi)部編印的小冊子），如《古詩選粹》《生成作文》《趣味數(shù)學》《快樂英語》等。另一種常見的校本課程就是開設(shè)一些綜合實踐活動課，如經(jīng)典誦讀、影視鑒賞、航空模型、地方風俗等。《古詩選粹》是將義務(wù)教育語文課程標準中所列的古詩詞和學校自選的古詩詞按照一定順序排列并編印出來的一本小冊子；“影視鑒賞”是將網(wǎng)上下載的影視資源在課堂上播放給學生看。這是簡單地把課程與沒有公開發(fā)行的小冊子畫上等號，或者粗暴地認為課程等于活動課。其實，這些都是為了開發(fā)課程而開發(fā)的所謂課程，并沒有真正理解課程的內(nèi)涵。學校領(lǐng)導和相關(guān)教師一般很少對校本課程有著深刻的思考。例如，“我們學校”需要什么樣的校本課程？“我們學?！毙１菊n程目標是什么？“我們學?！睘槭裁撮_發(fā)這些校本課程而不是那些校本課程？如何評價“我們學校”這些校本課程？等等。在課程開發(fā)方面，大多數(shù)教師忙于日常教學與備課，不重視課程開發(fā)，也不愿付出太多精力來開發(fā)和嘗試新課程，教師課程領(lǐng)導的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。

面對校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，名師工作室圍繞著“校本課程開發(fā)”開展一系列的主題研討活動，以提高教師課程開發(fā)領(lǐng)導力，如“校本課程的基礎(chǔ)性”“校本課程的科學性”“校本課程的系統(tǒng)性”“校本課程的實踐性”“校本課程的綜合性”等。主題研討活動堅持理論聯(lián)系實際，通過這些活動，名師工作室成員明確了校本課程開發(fā)不僅要堅持全面發(fā)展、育人為本，還要面向全體學生、面向未來；不僅要考慮學校和學生發(fā)展的需求，還需要把握學科課程基本的概念和原理；不僅要關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，也需要關(guān)注社會及生活實際。在一系列的主題研討活動中，名師工作室成員越來越深入地理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，提升了課程開發(fā)的引領(lǐng)指導水平和能力。

名師工作室各成員回到所在學校，引領(lǐng)同伴一起參與學校的課程開發(fā)，并在課程開發(fā)實踐中完善或改進學校開發(fā)的課程。例如，“趣味數(shù)學”是很多學校常見的課程，可謂千篇一律。七八年前，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校也開發(fā)了小學數(shù)學校本課程“趣味數(shù)學”。后來，在名師工作室成員的建議下，學校組織一批骨干教師，根據(jù)金雞湖學校的學風“樂學 會學 博學”，對原有課程加以改進，重新開發(fā)小學數(shù)學校本課程。一二年級校本課程是“數(shù)學好玩”，三四年級校本課程是“玩好數(shù)學”，五六年級校本課程則是“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”。學校不僅編寫出相應(yīng)的校本教材《數(shù)學好玩》《玩好數(shù)學》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學》，還開設(shè)了“數(shù)學好玩”“玩好數(shù)學”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”課程活動，學期末更有相應(yīng)的反饋和評價。不同階段的孩子生理、心理特點是不同的，他們的學習需求也不同，校本課程應(yīng)該隨之變化。金雞湖學校開發(fā)的小學數(shù)學校本課程體現(xiàn)出校本課程的基礎(chǔ)性、實踐性、探究性、結(jié)構(gòu)性和科學性等特點，充分發(fā)揮了教師課程開發(fā)領(lǐng)導力的主體性。

（三）同題異構(gòu)，提升教師課程實施領(lǐng)導力

教師課程實施領(lǐng)導力是教師在課程實施中的引領(lǐng)指導水平和能力。它是教師課程領(lǐng)導力的核心。課程實施時，預期的課程目標和效果能否實現(xiàn)取決于教師課程實施領(lǐng)導力的高低。在學校教學中，有的教師按照自己對課程的理解隨意開展教學活動，有的教師對課程實施的表現(xiàn)常常就是“執(zhí)行”，即嚴格按照課程方案來。如果教師在日常教學中一味“隨意”或簡單“執(zhí)行”而沒有“改革”“合作”“分享”和“創(chuàng)造”，那就很難提升自身的課程實施領(lǐng)導力。

“同題異構(gòu)”是面對同一課題實施教學時教師與教師之間的思想“交換”。它不僅能夠引發(fā)教師智慧碰撞，還能夠提升教師課程實施能力，從而進一步提高課程實施質(zhì)量。在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，名師工作室在教學研討領(lǐng)域里通過同題異構(gòu)研究大力提升了教師課程實施領(lǐng)導力。在同題異構(gòu)中，雖然教師和日常教學一樣備課上課，但不同的是多了說課，更不同的是有了比較。在同題異構(gòu)中，面對相同的課程內(nèi)容，不同教師的課程實施是不同的。他們根據(jù)自己的理解采用不同的教學策略，運用不同的教學思路，最后就會出現(xiàn)不同的課程實施效果。通過同題異構(gòu)研究，名師工作室成員在比較中優(yōu)化教學思路，改變教與學方式，提高課堂教學效率，從而提升課程實施的引領(lǐng)指導水平和能力。

課程領(lǐng)導的本質(zhì)在于更好地增進學生學習品質(zhì)。在同題異構(gòu)研究中，名師工作室首先引領(lǐng)工作室成員堅持素養(yǎng)導向，落實育人為本的理念。在課程實施過程中，教師圍繞提升學生核心素養(yǎng)制訂教學目標、選定教學內(nèi)容，在教學活動中落實立德樹人任務(wù)。其次，名師工作室引領(lǐng)工作室成員強化學科實踐，落實因材施教。教師要改變過去傳統(tǒng)課程觀的局限性，在充分尊重學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認識到課程實施過程是師生共同參與的過程。在強化學科實踐和落實因材施教的過程中，名師工作室成員轉(zhuǎn)變角色定位，并改變教與學的方式。課程來源于真實生活，需要教師轉(zhuǎn)變角色：由傳遞知識的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，由課程實施的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)意義的幫助者。在課程實施中，教師充分利用信息技術(shù)的支持作用，改變教與學的方式，輔導學生學習知識，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生提高學習效率?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”中建議“激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”?？梢?，名師工作室還要引領(lǐng)工作室成員多途徑培養(yǎng)學生問題意識和支持學生開展探究性學習。學生是學習的主體，具備一定的學習能力。他們可以自主學習，也可以合作學習、探究學習。現(xiàn)代社會特別強調(diào)合作和探究，教師要引導學生在學習中一起發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并通過相互交流共同解決問題。在課程實施中，不僅班級學生是一個學習共同體，而且教師與班級學生也是一個學習共同體。教師要引領(lǐng)學生之間的小組合作，必要時親自加入其中與學生合作探討問題。在合作探討中，教師與學生共同獲得自我發(fā)展。

名師工作室各成員回到所在學校，一方面能夠自我創(chuàng)造性地開展課程實施活動，另一方面能幫助更多教師在課程實施中提升自身課程實施領(lǐng)導力。

（四）自我反思，提升教師課程評價領(lǐng)導力

課程評價是教師對課程設(shè)計、開發(fā)和實施的評價。教師課程評價領(lǐng)導力是教師實施課程后在課程評價方面的引領(lǐng)指導水平和能力，其重點在于教師課程評價激勵力。通過評價，教師激勵自我提高課程設(shè)計、開發(fā)、實施的水平和能力；通過評價，教師激勵學生保持好奇心和求知欲，并產(chǎn)生學習動力；通過評價，教師激勵學校主動改進和完善學校課程。不過，通常情況下，教師課程評價領(lǐng)導力在學校課程實踐中往往是缺失的。隨著課程實施環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師會認為課程實踐也已經(jīng)結(jié)束。其實，課程實踐還有最后一個環(huán)節(jié)，就是課程評價。學校課程實踐中，往往只有在聽課、評課時才會開展課程評價活動。學校一線教師任務(wù)繁重，除非學校要求，一般很少主動聽課、積極評課。多數(shù)學校要求教師在備課筆記后面寫反思，而且是一課一反思，但是教師很難在每一課結(jié)束后都有時間和精力認真思考。這種不切合實際情況的一課一反思只能導致反思成為“走過場”。

名師工作室引導工作室成員通過自我反思及時提升課程評價領(lǐng)導力。反思，是教師對課程實踐的再認識和再思考。為了避免流于形式，反思不在于多而在于精、在于深。反思要寫，要說，甚至要發(fā)表。具體地說，名師工作室不僅要引領(lǐng)工作室成員個人寫反思，還要能夠在工作室成員面前說反思，最后甚至能夠把個人反思發(fā)表到期刊上。通過自我反思，教師及時評價課程設(shè)計是否具有科學性、課程開發(fā)是否具有適應(yīng)性和課程實施是否具有有效性。通過自我反思，教師真實地評價課程是否著眼于全體學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展，準確地評價課程是否著眼于自身專業(yè)的提升和發(fā)展。通過自我反思，教師認真總結(jié)課程實踐經(jīng)驗，并汲取課程實踐教訓。通過以上一系列的自我反思，教師能夠顯著地提升在課程評價中的引領(lǐng)指導水平和能力。

三、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導力的實踐反思

教師課程領(lǐng)導力是教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價中的引領(lǐng)和指導能力，是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。隨著教師課程領(lǐng)導力的不斷提升，教師專業(yè)發(fā)展也越來越全面。通過邀請專家培訓、開展主題研討活動、組織同題異構(gòu)、引導成員自我反思等，名師工作室有力地提升了教師課程領(lǐng)導力。不僅如此，名師工作室還應(yīng)該探尋出更多的途徑全面提升教師課程領(lǐng)導力。例如，開展關(guān)于課程方面的課題研究活動，以課程理論方面研究為輔，以課程實踐方面研究為主。課題研究，既需要教師學習課程理論，又需要教師思考課程實踐，需要教師靜下心來，開展對話，時時反思。

雖然名師工作室開展各種活動多途徑提升了工作室成員的課程領(lǐng)導力，但是有的工作室成員回到學校后，又像以前一樣，認為自己就是學校的一名普通教師，既沒有為學校課程設(shè)計提出建議和意見，也沒有參與到學校課程開發(fā)，在學校課程實施和評價中起到積極作用。對此，一方面需要學校培養(yǎng)他們“我是學校主人”的主人翁意識，另一方面需要名師工作室采取更好的措施幫助他們進行角色轉(zhuǎn)換：從具有一定課程領(lǐng)導力的名師工作室成員及時轉(zhuǎn)換為主動展示課程領(lǐng)導力的學校骨干教師。例如，名師工作室在工作室成員所在學校開展活動，工作室成員在所任教學校上課、說課、說反思、開設(shè)微講座等。這既讓工作室成員在學校展示自我，為學校爭光，得到學校認可；又讓學校為他們提供展示的舞臺，創(chuàng)造成長的條件，得到他們的融入。在相互認可和融入的過程中，有效地完成角色轉(zhuǎn)換。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”（項目編號：J-c/2021/03）研究成果］

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王寶安? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，正高級教師，江蘇省特級教師。