［摘要］ 學(xué)生的思維會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響。為了切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中搭建思維支點(diǎn)提出了幾點(diǎn)建議，以幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；思維支點(diǎn)；思考習(xí)慣

新課標(biāo)提倡引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展聯(lián)想和想象，初步掌握分析比較、歸納判斷、概括推理等思維方法，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、勇于探索創(chuàng)新的精神至關(guān)重要，要想方設(shè)法搭建思維支點(diǎn)，拓展思維空間，激活學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、支點(diǎn)一：點(diǎn)亮學(xué)生的心燈

1.激活“首節(jié)課”。花費(fèi)了很多精力，備好了一節(jié)心滿意足的課，結(jié)果高高興興上課去，氣呼呼地下課來(lái)，這是教師經(jīng)常遇到的情況。原因很簡(jiǎn)單，人在愉快的心情下學(xué)習(xí)，精力會(huì)更集中，思維會(huì)更敏捷，記憶效果也會(huì)大大提高。相反，如果煩躁、不安就不能集中精神，思維會(huì)變得混亂。所以上課前，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒尤為重要。就像往未打開(kāi)蓋子的水杯里倒水，蓋子還沒(méi)打開(kāi)就往里倒水，能倒進(jìn)去嗎？非也。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課或者周一的首節(jié)課，學(xué)生還沉浸在假期的玩樂(lè)中，心還沒(méi)收回來(lái)，教師就不管不顧，直接開(kāi)講，盡管聲情并茂，但效果不佳。這需要教師調(diào)整情緒，盡量放松對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為要求，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，用幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生回歸課堂。

2.沖破“定式思維”。不破不立，破而后立?！捌啤笔菍?duì)自己的矯正和否定。為什么需要“破”？因?yàn)椤捌啤币馕吨靶律?。有的教師認(rèn)為自己教齡長(zhǎng)，教課經(jīng)驗(yàn)十足，拎起課本就能上課，習(xí)慣了原有的思維方式、方法。有經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但是墨守成規(guī)，容易形成思維定式，會(huì)給自己的教學(xué)觀念鑲上天花板。用老思維、老習(xí)慣、老經(jīng)驗(yàn)面對(duì)新教材、新要求、新學(xué)生、新家長(zhǎng)，就成了“老生常談”。拿著昨天“獨(dú)占講臺(tái)”的舊船票，來(lái)乘坐今天的“雙減”高鐵列車，能行嗎？肯定不行！所以，教師應(yīng)該隨時(shí)有“空杯”心態(tài)，有終身學(xué)習(xí)姿態(tài)，不斷擁抱新時(shí)代、新觀念、新要求。

3.調(diào)味“教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是天生的“美食家”。有滋有味的課，他們會(huì)敞開(kāi)思維的大門迎難而上；枯燥無(wú)味的老生常談，他們就演繹“身在曹營(yíng)心在漢”的抗拒。這時(shí)就需要教師在教材“原材料”加工上下功夫。就像我們平時(shí)吃飯一樣：今天上午吃牛肉燉土豆，一聽(tīng)就很好吃。如果端上來(lái)的是一盤土豆、一盤牛肉，你還吃嗎？肯定是沒(méi)法吃了。土豆和牛肉經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后，才好吃。我們的教材，一篇篇文本，一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)給了學(xué)生，如果不經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，僅僅是原材料，就如同端上來(lái)的一盤盤土豆和牛肉。課本上呈現(xiàn)的材料，僅僅是原材料，需要我們藝術(shù)加工，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)藝術(shù)的加工過(guò)程，就是我們的課堂教學(xué)藝術(shù)。

二、支點(diǎn)二：掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

1.點(diǎn)燃“星星之火”。課堂上，我們要善待學(xué)生的“大膽”和“出格”，更要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)亮創(chuàng)新的星星之火，讓求異求新的火星呈現(xiàn)燎原之勢(shì)。記得《長(zhǎng)城》一課最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——讓學(xué)生展開(kāi)想象，互動(dòng)對(duì)話。我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，為防御匈奴侵犯擄掠，秦朝動(dòng)用數(shù)十萬(wàn)勞工修筑長(zhǎng)城。勞工風(fēng)餐露宿，艱難地開(kāi)山鑿石，用苦難和犧牲，再現(xiàn)了華夏一族的偉大創(chuàng)造。站在雄偉的長(zhǎng)城前，有什么想說(shuō)的嗎？這樣的引導(dǎo)方式立刻打開(kāi)了學(xué)生的話匣子：“是啊，人工開(kāi)山鑿石，多么艱巨的工程??！”“一磚一石都凝聚著勞動(dòng)人民的智慧呀！”“我真佩服這些修筑長(zhǎng)城的勞工！”一陣激情澎湃之后，學(xué)生們平靜下來(lái)。正準(zhǔn)備做練習(xí)時(shí)，一位男生突然舉起手說(shuō)：“老師，我不這樣認(rèn)為。長(zhǎng)城雖有萬(wàn)里，并沒(méi)有真正抵御外敵，可以說(shuō)是勞民傷財(cái)?！蔽衣?tīng)到之后，馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生肯定有他自己的思考。于是，我走上前去，撫摸著他的頭，微笑著說(shuō)：“哦？說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@個(gè)學(xué)生不好意思地笑了，說(shuō)道：“老師，秦朝舉全國(guó)之力，把過(guò)去秦、趙、燕三國(guó)長(zhǎng)城連接起來(lái)，只是解決了一時(shí)之困。后來(lái)，長(zhǎng)城也沒(méi)有抵擋住清兵的鐵蹄，清兵還不是照樣踏過(guò)長(zhǎng)城，統(tǒng)治了中原嗎？再后來(lái)，長(zhǎng)城依然未能阻擋八國(guó)聯(lián)軍入侵。所以我想說(shuō)，為修筑長(zhǎng)城，那么多人成了一堆白骨，得不償失啊！如果把修筑長(zhǎng)城的智慧，用來(lái)造槍、造炮，不是更容易保家衛(wèi)國(guó)嗎？”我一聽(tīng)就樂(lè)了，這“星星之火”還真有熊熊燃燒之勢(shì)。于是話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“同學(xué)們，他的想法很特別，討論一下，他說(shuō)得有道理嗎？”這樣又把學(xué)生的思維往深處引了一步。學(xué)生們的思維一下活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我認(rèn)為他的想法不符合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，受時(shí)代的局限，大部分的民眾都安于日出而作、日落而息、鑿井而飲、耕田而食的生活，缺乏科學(xué)的發(fā)展觀，過(guò)高要求他們，是不現(xiàn)實(shí)的?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為他的想法有一定的道理。古代王朝都有了煉丹術(shù)，煉丹用的硝石、硫黃、木炭， 也是造火藥的原料，完全可以造槍造炮，比修筑長(zhǎng)城強(qiáng)多了?！碑?dāng)下就有人反駁：“科技的發(fā)展需要一代一代人的實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程必然是漫長(zhǎng)的。從老子的愚民主張，到秦始皇的焚書坑儒，勞動(dòng)人民的思想被禁錮，缺少創(chuàng)新意識(shí)，是很正常的?！闭媸且皇て鹆饲永?！我在一旁欣賞著、聆聽(tīng)著，不時(shí)插嘴鼓勵(lì)道：你的想法也不錯(cuò)！你的歷史知識(shí)真豐富！等等。試想一下，倘若一開(kāi)始不讓這個(gè)學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)完，那又會(huì)是一種什么樣的結(jié)果呢？不僅不能滿足他表達(dá)的欲望，還會(huì)把他思維的沖動(dòng)和激情扼殺在萌芽狀態(tài)，何談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？

2.搭建“想象云梯”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地利用學(xué)生的知識(shí)積累，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)站上想象的云端，必然會(huì)引燃學(xué)生求知欲的火焰。比如，《小小的船》一課教學(xué)，在看圖聽(tīng)讀、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：

師：你看，彎彎的月兒就像一只小小的船，浩瀚的星空就是深邃的大海，云朵就像簇簇浪花，月亮船在這云海中飄蕩，坐上去一定很美妙。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，伴著音樂(lè)，張開(kāi)想象的翅膀，一起飛翔，飛呀飛呀，飛上藍(lán)天，飛上了月亮船……看，周圍那么多美麗的東西，看見(jiàn)什么了？

生：我看到了閃閃的星星向我眨眼睛。

生：我看到藍(lán)藍(lán)的天空像一望無(wú)際的大海。

師：劃著月亮船在浩瀚的星空，游來(lái)游去，往遠(yuǎn)處看，還會(huì)看到什么呢？

生：我看到了我們的“神州十四”，聽(tīng)到了航天員正在進(jìn)行天宮課堂直播呢。

生：我看到了天舟貨運(yùn)飛船，正往返于空間站之間，忙著運(yùn)送燃料呢。

師：是呀，中國(guó)航天飛船一次次驚艷騰空，向全世界展示著一次次巨大的升級(jí)和飛躍。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合文本，抓住空白點(diǎn)，將文本閱讀與自主探究相結(jié)合，為學(xué)生搭建“想象的云梯”，拓寬思考、表達(dá)、交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

三、支點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)學(xué)生“靜讀默思”的場(chǎng)

在教學(xué)中，我們往往容易犯“一目之羅”的毛病。只有一個(gè)網(wǎng)眼的羅網(wǎng)，比喻只看到一點(diǎn)，而忽視全局。現(xiàn)在凡是書聲瑯瑯就肯定認(rèn)為是一節(jié)好課。其實(shí)不然，這只看到了外在的“讀”，忽視了內(nèi)在的“閱”。特別是公開(kāi)課上，教師變換不同的花招活躍課堂氛圍，甚至學(xué)生還來(lái)不及思考，就開(kāi)始了師生互動(dòng)。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在配合教師“唱戲”。大多數(shù)學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，沉默寡言，甘當(dāng)聽(tīng)眾，大大削弱了課堂教學(xué)效果。給學(xué)生一些“靜讀默思”的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)“靜讀”環(huán)節(jié)。靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。靜是安定、思慮和有所得的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)亦是如此。營(yíng)造靜讀的氛圍，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中閱讀，靜心思考，有效把握自己的思維活動(dòng)，往往能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。從二年級(jí)上冊(cè)第七單元開(kāi)始教學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，到放手讓學(xué)生自主靜讀，都需要營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)安靜閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自由的時(shí)間和空間中靜讀、靜思，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。三年級(jí)上冊(cè)第五單元涵蓋了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》三篇寫景的文章，學(xué)習(xí)本組課文目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言的精彩，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，了解祖國(guó)山河的壯麗。以“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”為主題，抓住了“何謂美麗”“何謂富饒”“你從文章的哪些地方感受到美麗與富饒”的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“美麗、富饒”自讀自悟。在通讀單元文本后，這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：何為富饒？什么樣的花園又是一座巨大寶庫(kù)呢？讓我們一同走進(jìn)“祖國(guó)大好河山”的篇章，品詞析句，感受祖國(guó)的美麗和富饒。默讀18、19、20課三篇課文，找出讓你感受到美麗富饒的句子或段落，邊讀邊思考，批注自己的感受，稍后與大家分享。交代了學(xué)習(xí)任務(wù)后，留給學(xué)生足夠的默讀、批注時(shí)間。在默讀的過(guò)程中，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，直對(duì)文本，批畫詞句，標(biāo)注感受，深入思考，了解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在靜心閱讀的基礎(chǔ)上，組織小組交流、討論、匯報(bào)，相互碰撞的過(guò)程中，再輔之以教師、同伴的點(diǎn)撥、啟發(fā)、補(bǔ)充，促使自己反思、改進(jìn)，使自己的理解更完整。

2.留出“默思”時(shí)間。讓思考成為學(xué)生閱讀的習(xí)慣。不管是自主學(xué)習(xí)，還是討論學(xué)習(xí)，甚至包括匯報(bào)交流，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中往往相反：教師總是不放心學(xué)生，要么擔(dān)心學(xué)生的理解偏離自己的預(yù)設(shè)，要么害怕學(xué)生卡殼，出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的尷尬，于是不舍得放手。甚至有的教師在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，直接以填空的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)需動(dòng)腦，填兩個(gè)詞語(yǔ)就完事了。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，張嘴剛說(shuō)一句話，教師就搶走了話題。要么把學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的話替學(xué)生說(shuō)了，要么接二連三地追問(wèn)，好像從學(xué)生嘴里“摳答案”。這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)，更別說(shuō)提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力了。因此，課堂上要舍得留出學(xué)生靜思默想的時(shí)間，保證學(xué)生有時(shí)間閱讀、思考，自己嘗試解決問(wèn)題。教師要耐下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，在學(xué)生“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，不妨停下來(lái)等一等，給學(xué)生復(fù)盤思考的時(shí)間，親身經(jīng)歷“撥開(kāi)云霧”的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.牽住“牛鼻子”問(wèn)題。課堂教學(xué)不要貪多求全。就好像沙漠打井，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，深挖下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水源。教師備課時(shí)，要解讀出一兩個(gè)真正需要解決的“牛鼻子”問(wèn)題?！芭１亲印眴?wèn)題可以是課后的問(wèn)題，也可以是自己提煉出來(lái)的牽動(dòng)全文的一個(gè)大問(wèn)題。比如，《詹天佑》一課，抓住“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”提煉一個(gè)問(wèn)題：詹天佑的杰出，杰出在哪兒？《草船借箭》一課，圍繞為何“借”、怎樣借、借的結(jié)果如何、這樣的“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)新思路，從而找到解決問(wèn)題的多種思路。這就要求教師要讀透文本，把握教材。在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生帶著“牛鼻子”問(wèn)題去閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀懂或不懂的地方提出問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題去閱讀，如此學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考。這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)就是開(kāi)渠鋪路，補(bǔ)充文本以外的信息，鋪設(shè)學(xué)生提問(wèn)的通道，形成生生互動(dòng)的磁場(chǎng)，幫助學(xué)生廣開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

總之，學(xué)生只有沉浸在靜讀默思之中，才能喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃思維的火花，誘發(fā)豐富想象，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造才會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲中潛滋暗長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。也就是說(shuō)，不管怎么讀，一定是在“閱”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。自讀自悟，靜下心來(lái)讀書、思考，是語(yǔ)文教學(xué)始終不能放棄、也不應(yīng)該放棄的法寶。

焦麗娟? ?河南省濮陽(yáng)市子路小學(xué)。