［摘要］ 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的教學(xué)情境，適時(shí)滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在積極的情境體驗(yàn)中實(shí)踐運(yùn)用、鍛煉思維、提升審美，豐富自身綜合素養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)情境教學(xué)為例，探討在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)

一、挖掘資源，在情境中堅(jiān)定文化自信

語(yǔ)文新課標(biāo)將文化自信列于核心素養(yǎng)之首，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作為學(xué)科課程的三大主題?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累、構(gòu)建和運(yùn)用的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化，從而豐富他們的文化底蘊(yùn)。

部編教材編排了各類文化主題單元。教師要善于挖掘課本中的文化教育資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中感受深厚的中華文化，堅(jiān)定文化自信。五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了多篇表現(xiàn)革命精神的課文。教師在開(kāi)展本單元教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中反映主人公內(nèi)心的詞句，并對(duì)此進(jìn)行賞析，從而讓他們深切體會(huì)情境中人物的內(nèi)心感受?！肚嗌教幪幝裰夜恰分小啊队?！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”一句展現(xiàn)了毛主席得知岸英犧牲后的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。教學(xué)這一語(yǔ)句時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：毛主席聽(tīng)聞這一噩耗，回想起從前和岸英相處的點(diǎn)滴時(shí)，他的心里是怎么想的？這時(shí)，再適當(dāng)補(bǔ)充一些毛岸英的事跡資料，讓學(xué)生得以了解毛岸英和父親聚少離多的過(guò)往，更加真切地體會(huì)到毛主席悲切的喪子之痛。用好語(yǔ)文教材、傳承中華文化是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)履行的使命。教師在課堂教學(xué)中注重革命文化的熏陶，學(xué)生對(duì)于英雄人物身上以國(guó)家為重、為革命無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神感觸會(huì)更為深刻，對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感和自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、積極實(shí)踐，在情境中加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系。各類實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言作為溝通交流的重要工具，需要學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中加以練習(xí)，才能達(dá)到熟練掌握的程度。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在充分的練習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言文字，生成學(xué)科素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》是一首經(jīng)典的送別詩(shī)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們對(duì)此類古詩(shī)缺乏情感共鳴，因此在理解上存在一定困難。對(duì)此，筆者在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的角色扮演中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。伴隨著離別音樂(lè)的響起，筆者深情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“一個(gè)冷雨灑遍江天的夜晚，王昌齡來(lái)到吳地，清晨就要送別自己的好友辛漸，他定有許多心里話想要跟好友傾訴。如果你是王昌齡，老師是辛漸，你想對(duì)老師說(shuō)些什么？”一位同學(xué)化身詩(shī)人，起身與友人對(duì)話：“辛漸，這一別不知何日才能再見(jiàn)，如果有親友向你打聽(tīng)我的情況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心仍像玉壺里的冰一樣純凈，不會(huì)受世俗功名的玷污?！睂W(xué)生的回答將詩(shī)句意思巧妙融合，離別之情在師生互動(dòng)中油然而生。課堂上師生如臨其境的角色對(duì)話，既能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能幫助學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中摯友話別的心境。在實(shí)踐情境的開(kāi)展過(guò)程中，教師尤其需要關(guān)注班上性格內(nèi)向的學(xué)生，不能讓他們成為情境教學(xué)的局外人。要巧妙創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們積極參與到情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員的具身參與。

三、設(shè)置問(wèn)題，在情境中激發(fā)思維活力

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，這是每一位語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)明確的目標(biāo)。課堂上教師的問(wèn)題引導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生思維的活躍性，教師應(yīng)當(dāng)在師生互動(dòng)中巧妙設(shè)問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題情境中提升學(xué)生的思維能力。

教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，從不同角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中深入理解文章，從而激發(fā)思維活力。以三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，針對(duì)文章結(jié)尾“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”一句，教師可以順勢(shì)提問(wèn)：你覺(jué)得接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢？組織學(xué)生在問(wèn)題情境中開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)討論，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，用自己的想象延伸課文情節(jié)。除了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式十分多樣，從意猶未盡的結(jié)尾和課后習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)，教師還可以從課文標(biāo)題、文本留白處等多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎、有趣且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維能力在質(zhì)疑中不斷提升?？梢哉f(shuō)，鍛煉學(xué)生的思維能力就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并尋找解決方法的全過(guò)程。教師應(yīng)不斷完善問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中提升自身的思維能力。

四、借助媒體，在情境中提升審美素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程。部編版教材中許多課文都包含了壯麗的自然景觀或是動(dòng)人的生活場(chǎng)景。教師可以把握這些教學(xué)情境，在潛移默化中陶冶學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。具體而言，可以依據(jù)文本中的美學(xué)要素，借助具備感染力的多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，通過(guò)視頻、圖片、錄音、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，直觀感受文本中的景象之美、文字之美、意境之美，在豐富的情境體驗(yàn)中，學(xué)生的審美素養(yǎng)也會(huì)得到極大的提升。

三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖晴天和雨天的湖光山色，贊美了西湖的宜人風(fēng)景，其中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”更是千古傳誦的名句。要想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的寫作妙處，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于晴雨天西湖美景的感知。對(duì)此，筆者搜集了不同天氣中西湖的圖片，結(jié)合詩(shī)句依次呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟隨詩(shī)人的目光去感受陽(yáng)光照耀下西湖的閃爍美麗，去體會(huì)雨幕籠罩下西湖的迷蒙奇妙。學(xué)生透過(guò)自己的視覺(jué)感知，觀察迷人的西湖風(fēng)景圖片，便能感受到蘇軾筆下西湖的魅力所在。審美創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)必不可少的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要善于發(fā)掘教材中的美育要素，從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適當(dāng)借助多媒體工具，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷地對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借助課文資源、多媒體技術(shù)等工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，激活思維能力，提升審美素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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朱曉青? ?江蘇省昆山市周莊中心小學(xué)校。